《鄉愁詩(shī)兩首》(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-6-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

柳錦玲

教學(xué)目標：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

1．了解并掌握如何用具體形象表達抽象的情感。

2．誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的結構和音樂(lè )美。

3．認真感悟作者的思鄉之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

調動(dòng)學(xué)生自己的知識積累和生活閱歷來(lái)理解體會(huì )“鄉愁”這種自古以來(lái)的文學(xué)作品中共有的主題。并能遷移模仿，掌握用具體形象表達抽象情感的初級形式和方法。

課型�。鹤宰x課

教學(xué)設想：以學(xué)生活動(dòng)為主，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)步驟：

一、導入新課

鄉愁，可以說(shuō)是中國詩(shī)歌中一個(gè)永恒的主題，提起它，我們腦海會(huì )涌現出許許多多有關(guān)鄉愁的詩(shī)句。

如：李白《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉�！�

王維“君自故鄉來(lái)，應知故鄉事。來(lái)日綺窗前，寒梅著(zhù)花未？”

崔顥“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓，黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！�

每個(gè)日落黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一處生活的場(chǎng)景，一次自然界的變化都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，詩(shī)人們往往把它訴之于筆端，于是我們就欣賞到了這一首首凄傷的詩(shī)歌，體會(huì )到詩(shī)人那綿綿的思念和柔美的哀傷。今天我們就來(lái)學(xué)習兩首當代詩(shī)人的思鄉之作。

二、明確學(xué)習目標：同“教學(xué)目標”（多媒體課件顯示）

三、作者簡(jiǎn)介：（課件顯示）

1．余光中，福建永春人，1928年生于南京，1949年入廈門(mén)大學(xué)外文系，1949年去臺灣，是當代臺灣著(zhù)名詩(shī)人、教育家、學(xué)者。創(chuàng )作了大量有鄉愁情結的詩(shī)作。

2．席慕蓉，1943年出生，祖籍內蒙古哈爾盟，1949年隨家去香港，后赴臺灣學(xué)油畫(huà)，是個(gè)詩(shī)畫(huà)兼長(cháng)的女藝術(shù)家。對不曾生活過(guò)的草原故鄉魂牽夢(mèng)繞，寫(xiě)了許多思鄉詩(shī)。

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，后來(lái)定居于臺灣。余光中在大陸生活有二十年。二十年的生活積淀，二十年的故國情深，因而，祖國大陸才是他的精神的歸宿，靈魂家園。而席慕蓉的故鄉，在“長(cháng)城外”“陽(yáng)山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大草原。但是由于命運的安排，她不在那兒長(cháng)�？墒�，作為多情的詩(shī)人，面對著(zhù)人為的山河阻隔，她與故鄉有著(zhù)扯不斷的血脈聯(lián)系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩(shī)人的作品中，都彌漫著(zhù)無(wú)限的鄉愁。

四、誦讀

1．學(xué)生聽(tīng)讀課件播放“同一首歌走進(jìn)臺灣”兩位主持人的配樂(lè )朗誦。

2．強調朗讀的節奏與重音，讓學(xué)生邊試讀也邊畫(huà)出節奏與重音。學(xué)生回答討論，最后統一。（課件顯示統一標準）

學(xué)生再次試讀

學(xué)生點(diǎn)評與主持人的朗讀進(jìn)行比較，引導學(xué)生指出片中朗讀與我們不一致的地方。

五、引導自讀余光中的《鄉愁》

1．指名男生一位深情朗讀余光中的《鄉愁》

2．隨著(zhù)同學(xué)們的聲情并茂的朗讀，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，我們可以體會(huì )到鄉愁伴隨著(zhù)他四個(gè)不同的人生階段。全班同學(xué)兩列一組共分四組，每組擴寫(xiě)一節。根據詩(shī)人的簡(jiǎn)介和詩(shī)節內容，再加上同學(xué)們的積累和想像，去理解去擴展。

要求每節１００字左右，用散文或詩(shī)的語(yǔ)言去詮釋你對該詩(shī)節內容的理解。

每組一名代表朗讀展示自已的擴寫(xiě)。（一、三組朗讀，二、四組屏幕展示）

3．通過(guò)擴寫(xiě)我們深入地了解了余光中的《鄉愁》，那么，同學(xué)們能不能迅速回答下列問(wèn)題，可以搶答，不舉手直接站起回答。

問(wèn)題：（1）從哪些詞語(yǔ)可以看出鄉愁始終縈繞著(zhù)詩(shī)人漫長(cháng)的一生？

（2）四個(gè)人生階段各因什么而愁？

（3）鄉愁是非常抽象的不可捉摸的，詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的形象來(lái)表達的？

課件依次顯示答案。

教師邊點(diǎn)評學(xué)生的回答邊點(diǎn)撥：

（1）小時(shí)候離家讀書(shū)，鄉愁惟有通過(guò)這小小的郵票以寫(xiě)信的方式來(lái)向母親訴說(shuō)。

（2）長(cháng)大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時(shí)候，除了對母親的思念外又增加了對愛(ài)人的惦念，所以縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)往往的船票。

（3）到后來(lái)時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親－生者與死者，永遠地隔開(kāi)了。詩(shī)到這里悲劇氣氛加重。

（4）現在由于特殊的地理和歷史原因，這一灣淺淺的海峽不僅把我與祖國故鄉隔開(kāi)了，而且至今也無(wú)法逾越。

詩(shī)中四個(gè)對應物都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4．從思念的內容、思念的時(shí)間長(cháng)度、思念的程度三個(gè)方面把這首詩(shī)與李白崔顥的張愁詩(shī)進(jìn)行比較。

學(xué)生討論回答。教師歸納學(xué)生討論的結果：

從思念的內容上余光中的詩(shī)除了李崔詩(shī)中有的親人、家鄉還擴展到祖國、民族。

從思念的時(shí)間上余光中的詩(shī)將李崔詩(shī)中的某個(gè)時(shí)段延長(cháng)到整個(gè)一生。

從思念的程度上余光中的詩(shī)應是更深更痛。因為余光中自己也認為他的鄉愁應是對整個(gè)地理的歷史的包括文化在內的整個(gè)中國的眷戀。他長(cháng)期生活在一個(gè)孤島上，正如另一個(gè)臺灣詩(shī)人蔣勛所寫(xiě)的一首詩(shī)“島嶼，島嶼，它是大陸的棄嬰，它是海洋的孤兒”這里面飽含了漂泊者的辛酸，這是一種有家歸不得的游子的不盡的鄉國之思。是個(gè)人的離合悲歡延伸而成的祖國之愛(ài)，民族之戀。

5．教師小結：余光中的《鄉愁》選擇了郵票、船票、墳墓、海峽4個(gè)具體形象用由小到大，由昔到今的思路聯(lián)綴起來(lái)，使整首詩(shī)構成了一種真誠的基調，詩(shī)的4節格式一致，表現手法相同，形成了詩(shī)歌的結構美。相同詞語(yǔ)、疊詞的運用形成了詩(shī)的音樂(lè )美，在美的形式中詩(shī)人將對往昔歲月的追憶和揮這不去的鄉愁表現得恰如其分、淋漓盡致。

6．再次有感情地朗誦這首詩(shī)，體會(huì )這首詩(shī)的形式和內容。并試背誦。

六、引導自讀席慕蓉的《鄉愁》

1．指名女生一位深情朗讀席慕蓉的這首《鄉愁》。

2．教師提出要求：這首詩(shī)共三節七行非常短小，卻別出心裁，詩(shī)意雋永。把鄉愁寫(xiě)得纏綿悱惻。全詩(shī)共三個(gè)畫(huà)面來(lái)表達鄉愁，請你用簡(jiǎn)約的文字標明這三幅畫(huà)面的名稱(chēng)和表達的感情。

故鄉月夜的笛聲

　　　　寄寓月明之夜便會(huì )思鄉

霧里的揮手別離

難回故鄉的一種惆悵　　　　　�。ㄕn件顯示）

沒(méi)有年輪的樹(shù)

　對故鄉綿綿無(wú)期的思念

3．小結席慕蓉的詩(shī)

席慕蓉的鄉愁涌起在美妙月夜的笛聲里，在無(wú)限的月色里，其鄉愁也似乎無(wú)限幽遠，難以抑制。思念中的故鄉是充滿(mǎn)神奇的、朦朧的、因而也更具有魅力。更為奇異的是，鄉愁猶如纏綿的影子，永遠伴隨著(zhù)游子的腳步，永不淡漠。