劉書(shū)巧
現代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育手段與教育效果得到了很大提高，教育現代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題，于是課堂上多媒體的應用遍地開(kāi)花，這當然是教育改革的一大喜事，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。在這里，我們要探討的是CAI的工具性及其應用規律。
一、CAI的工具性
近幾年來(lái)，計算機輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。然而，經(jīng)過(guò)仔細分析，我們發(fā)現：與過(guò)去相比，除了由于多媒體技術(shù)的日益完善而發(fā)生的課件外觀(guān)的改進(jìn)外，并沒(méi)有多少本質(zhì)的區別。在計算機技術(shù)日趨成熟，多媒體教學(xué)日漸普及的今天，我們怎樣真正運用好計算機以輔助好我們的教學(xué)呢？計算機輔助教學(xué)首先是教學(xué)的問(wèn)題。不研究在計算機參與下教學(xué)的新特點(diǎn)、新模式，怎么能用好這一教學(xué)工具呢？
當前，計算機輔助教學(xué)正在走向一種誤區：不管是什么學(xué)科，教學(xué)內容是什么，一定要用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，計算機輔助教學(xué)演變成了一種技術(shù)展示。
造成這種情況的直接原因是教師對計算機的功能認識不夠，對計算機輔助教學(xué)的理解不到位，其后果是對教育資源的巨大浪費。
我認為，計算機輔助教學(xué)要想真正發(fā)揮其應有的作用，首先必須端正思想，把計算機當作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計算機來(lái)幫助自己的教學(xué)。教師應把計算機技術(shù)融入自己的學(xué)科教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。
CAI作為一種教學(xué)手段，其工具性表現在以下幾個(gè)方面：
1、首先，CAI是為教學(xué)目的服務(wù)的。CAI的使用離不開(kāi)教學(xué)目的的要求，如果不考慮CAI的適用性原則，而單純?yōu)榱耸沟媒虒W(xué)具有現代化技術(shù)而用CAI，只能造成教育資源的浪費。
2、其次，CAI承載媒體的工具性。CAI是教師用計算機來(lái)幫助自己的教學(xué)，計算機的工具性決定了CAI的工具性。
3、最后，CAI無(wú)法代替教師的作用。計算機輔助教學(xué)能使靜止的圖文視聽(tīng)化，復雜的內容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化，知識的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化，對教學(xué)有極大的幫助。然而，教師依然是課堂教學(xué)的主導，正是由于教師充滿(mǎn)智慧的引導，學(xué)生才會(huì )掌握知識，單靠計算機的輔助教學(xué)，是不會(huì )滿(mǎn)足課堂上學(xué)生的要求的。
由此可見(jiàn)，CAI只能是一種教學(xué)的輔助手段，是一種工具，而不應在課堂教學(xué)中本末倒置，為了CAI而CAI。
二、CAI的應用規律
CAI的工具性，決定了它在課堂教學(xué)中的地位只能是輔助的、次要的。而現階段的計算機輔助教學(xué)，由于受教師計算機水平以及課件制作的“高投入，低產(chǎn)出”等條件限制，還很難在平常的課堂教學(xué)中得到推廣，只是在一些評優(yōu)課、觀(guān)摩課中出現，計算機還遠遠沒(méi)有成為教師教和學(xué)生學(xué)的工具。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我堅信，CAI必將在我們平常的教學(xué)工作中發(fā)揮巨大的作用。下面將對CAI的一般應用規律做一下探討。
要想科學(xué)、合理、高效地使用CAI，我認為應注意以下幾點(diǎn)：
一、直觀(guān)與抽象的關(guān)系
圖文合一、聲像齊上、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)是CAI的優(yōu)勢所在。CAI是為了幫助學(xué)生理解知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生由直觀(guān)思維向抽象邏輯思維發(fā)展服務(wù)的，直觀(guān)是手段不是目的，不能為片面追求直觀(guān)而忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養，否則將會(huì )因課堂上用了太多的圖文畫(huà)面，有可能影響學(xué)生對重點(diǎn)知識的學(xué)習和接受及抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
二、容量與效益的關(guān)系
運用CAI，節省了板書(shū)時(shí)間，可以較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量教學(xué)信息，使教學(xué)容量大大增加。不要由于計算機輔助教學(xué)能實(shí)現大容量、高密度的信息交換，就過(guò)分地加大課堂練習量、讓計算機代替教師向學(xué)生機械地灌輸知識，變成戴著(zhù)“現代化教學(xué)”光環(huán)的“注入式”教學(xué)，變“人灌”為”機灌”，甚至是“人機共灌”。要善于在學(xué)生的練習中留“空白時(shí)間”，使學(xué)生有思考、消化知識的余地。不能因發(fā)揮CAI的特點(diǎn)，而過(guò)分地加大課堂容量，造成學(xué)生貪多嚼不爛。
三、演示與動(dòng)手的關(guān)系
模擬演示是為了展示操作過(guò)程，幫助學(xué)生理解與掌握知識，發(fā)展思維，最終促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。不能用電腦模擬演示代替學(xué)生操作，不然產(chǎn)生的后果就是學(xué)生喪失動(dòng)手操作能力。尤其是在一些實(shí)驗課較多的學(xué)科中，如化學(xué)、物理、生物等。一般說(shuō)來(lái)模擬演示主要是用于對微、宏觀(guān)世界，危險實(shí)驗，抽象等內容進(jìn)行演示。
四、速度與效率的關(guān)系
合理安排教學(xué)環(huán)節，控制教學(xué)節奏是門(mén)藝術(shù)。課堂教學(xué)中教師應發(fā)揮自身的主導作用，善于控制教學(xué)的節奏，避免節奏過(guò)快。由于CAI呈現信息的速度快，教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)的速度，忽視了學(xué)生的思維節奏，使課堂教學(xué)變成“走馬觀(guān)花”式的教學(xué)，使課堂教學(xué)效率降低。
五、教師與學(xué)生的關(guān)系
當課堂教學(xué)引人CAI后，學(xué)生的主體性變得更為突出，師生關(guān)系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導作用。教師不僅要根據學(xué)生和教材的特點(diǎn)合理地組織教學(xué)結構，確定發(fā)展目標，還要設法激發(fā)。因而在突出學(xué)生的主體性時(shí)還是應充分發(fā)揮教師的主導作用，不斷尋求師生關(guān)系新的同位點(diǎn)，使師生關(guān)系處于動(dòng)態(tài)的平衡中。
另外，我們在使用CAI時(shí)還要注意“三度”的問(wèn)題。
1．角度。所謂角度，是指計算機輔助教學(xué)的切入口，即用計算機來(lái)干什么。計算機作為電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內容才是教學(xué)的核心。內容決定形式，形式為內容服務(wù)。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，應該根據教學(xué)內容來(lái)決定要不要使用計算機來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么目的。只有選準角度，計算機輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內容、教學(xué)目標保持一致。
2．深度。CAI的優(yōu)勢很明顯，把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種媒體結合在一起，并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽(tīng)化，復雜的內容簡(jiǎn)明化，抽象的思維過(guò)程可視化，知識的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化。然而凡事皆有度，教學(xué)內容過(guò)分微機化，就會(huì )因過(guò)于淺顯而失去一定深度，使學(xué)生只有動(dòng)眼動(dòng)耳的份，而無(wú)動(dòng)腦的機會(huì )，這樣不利于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。斯賓塞說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要從直觀(guān)開(kāi)始，以抽象結束�！币虼�，在使用CAI時(shí)，要突出教學(xué)內容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣才能達到教學(xué)的真正目的。
3．效度。效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“多媒體”是從，媒體現代化固然有它的優(yōu)勢，但不一定就會(huì )帶來(lái)教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設計，而不是媒體本身。應該由教學(xué)內容來(lái)選擇教學(xué)媒體，而不是由教學(xué)媒體來(lái)主宰教學(xué)內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應當選擇并使用它。
計算機輔助教學(xué)，能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，取得傳統教學(xué)方法無(wú)法取得的效果。我們在充分肯定其強大功能的同時(shí)，應該認清其工具性的本質(zhì)，使其成為一種真正高效教學(xué)手段，而不應為了CAI而CAI。
作者郵箱： lwjlsq@163.com
[CAI工具性的認識及其應用規律(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.除法的認識課件
2.秒的認識課件
6.9的認識課件
7.數的認識課件
8.零的認識課件
9.倍的認識課件
10.倍的認識教案