張士先
高考語(yǔ)文卷中每年都有成語(yǔ)運用的題目。從歷年高考來(lái)看，它都是以選擇題型出現，且近幾年都是要求考生選出使用正確的一項；但是得分情況并不理想。其實(shí)占領(lǐng)這一“制高點(diǎn)”并不難，關(guān)鍵要破譯命題者設置干擾角度的“密碼”，本文擬結合近幾年高考題來(lái)探尋此類(lèi)題型設置干擾角度的一般規律。
解密之一：望文生義，故意曲解。
高考中有一些大家不常見(jiàn)的成語(yǔ)，命題者設題時(shí)常常望文生義，故意曲解詞義。如：
例1 這次選舉，本來(lái)他是最有希望的，但由于他近來(lái)的所作所為不孚眾望，結果落選了。（1997年高考題）
例2 成都五牛隊俱樂(lè )部一二三線(xiàn)球隊請的主教練及外援都是清一色的德國人，其雄厚財力令其它甲B球隊望其項背。（1998年高考題）
例1中 “不孚眾望”與“不負眾望”，僅一字之差，但就是這一字之差，其語(yǔ)義迥乎不同�！安绘诒娡敝械摹版凇笔恰靶欧钡囊馑�，整個(gè)成語(yǔ)的意思是“不能使大家信服”；“不負眾望”意為“不辜負大家的期望”，可見(jiàn)句中的成語(yǔ)“不孚眾望”運用是恰當的。例2 中“望其項背”意思是“能夠望見(jiàn)別人的頸項和脊背”，表示趕得上或比得上，多用于否定式，這里誤解了詞義，使用也不恰當。很多的時(shí)候，字面的意思與它本來(lái)的意思是大不相同的。如果按字面的意思來(lái)理解就會(huì )出錯高考考過(guò)的類(lèi)似的成語(yǔ)還有： “應接不暇”“琳瑯滿(mǎn)目”“目不暇接”“美不勝收”（1996年），“聳人聽(tīng)聞”“駭人聽(tīng)聞”（1998年）， “萬(wàn)人空巷”（1997年），“炙手可熱”（1999年），“首當其沖”（2000年春季）等。
解密之二：張冠李戴，用錯對象。
有些成語(yǔ)只適用于描述特定的人或事，有特定的“方向性”，命題者常常故意偷梁換柱，張冠李戴，把使用的對象、特定的“方向性”有意弄錯。如果不了解它特定的適用對象，特定的“方向性”，就會(huì )出現毛病。如：
例3 本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質(zhì)量，決心向文學(xué)刊物的高層次、高水平攀。（2000年全國高考題）
“洗心革面”比喻徹底悔改，指人的改過(guò)自新。而不能用來(lái)形容刊物。高考考過(guò)的類(lèi)似的成語(yǔ)還有：“美輪美奐”（1999年），“汗牛充棟”“左右逢源”（2000年），“車(chē)水馬龍”（2001年），蔚為大觀(guān)（2003年春季）， “蓬蓽生輝”（2001年）。
解密之三：忽視語(yǔ)境，不分范圍。
具體的語(yǔ)境往往有區別語(yǔ)義的功能，我們在學(xué)習的過(guò)程中不能忽視語(yǔ)境，否則就會(huì )用詞不當。成語(yǔ)還有一定的使用范圍，有些成語(yǔ)的誤用正是由于分不清范圍的大小。而命題者設置干擾項時(shí)常常故意忽視語(yǔ)境，不分范圍，造成考生的錯誤判斷。如：
例4 只要你設身處地，到抗洪搶險第一線(xiàn)去，你就不能不為我們子弟兵那種舍己為人的精神所感動(dòng)。
“設身處地”的意思是“設想自己處在別人的地位或境遇中”，而句子的語(yǔ)境是要“到抗洪搶險第一線(xiàn)去”，不是設想，因此此處不能用“設身處地”，只能用“身臨其境”才妥當。
解密之四：違情背理，不合邏輯。
一個(gè)詞語(yǔ)依據的某種語(yǔ)法關(guān)系，往往有較固定的搭配方式，如果脫離這種搭配，則容易出錯，有些成語(yǔ)的使用也有其特定規則，比如說(shuō)修飾語(yǔ)與中心詞不搭配，動(dòng)詞與賓語(yǔ)不搭配，有的本身就不能帶賓語(yǔ)等等。還有些成語(yǔ)從意義上看符合句意，似乎沒(méi)有錯誤，這時(shí)不妨從邏輯事理的角度來(lái)檢查一下，成語(yǔ)誤用的“不合邏輯”主要表現是自相矛盾。如：
例5 如果對中國人民的嚴正聲明和強烈抗議置之度外，一意孤行，必將自食其果。
例6 那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。（1997年）
例5 中的“置之度外”和“置之不理”“置若罔聞”詞義相近，“置之度外”常常和介詞“把”搭配，“置之不理”“置若罔聞”常常和介詞“對”搭配，因此例5中要就把“對”改為“把”，要就把“置之度外”改為“置若罔聞”，才能是正確的。這樣的詞還有：“司空見(jiàn)慣”“耳濡目染”不能帶賓語(yǔ)；“同心同德”“深思熟慮”不能作修飾語(yǔ)，等等。而例6中的“莘莘學(xué)子”，查《現代漢語(yǔ)詞典》（修訂本）釋“莘莘”為“形容眾多”�？梢�(jiàn)“莘莘學(xué)子”就是“眾多的學(xué)子”。既然是“眾多的學(xué)子”何言“一個(gè)”？刪去“莘莘”，意思就通順了。高考考過(guò)的類(lèi)似的成語(yǔ)還有：“安步當車(chē)”（2001年）。
解密之五：混淆情感，褒貶不分。
成語(yǔ)的感情色彩可謂褒貶分明，如“無(wú)微不至”與“無(wú)所不至”，僅一字之差，感情色彩卻截然不同，因此，我們在運用時(shí)，要因目的、場(chǎng)合、對象的不同而異，用于贊揚、夸獎的使用褒義成語(yǔ)，用于貶斥、批評的使用貶義成語(yǔ)。否則，成語(yǔ)運用就不恰當了。命題者卻故意貶詞褒用，或褒詞貶用。如：
例7 齊白石畫(huà)展在美術(shù)館開(kāi)幕了，國畫(huà)研究院的畫(huà)家竟相觀(guān)摩，藝術(shù)愛(ài)好者也趨之若騖。（1997年高考題）
例7句旨在突出“畫(huà)家”，尤其是“藝術(shù)愛(ài)好者”觀(guān)摩“齊白石畫(huà)展”的熱情，而句中卻用“趨之若騖”（像鴨子一樣成群跑過(guò)去。比喻很多人爭著(zhù)趕去）這個(gè)含貶義的成語(yǔ)來(lái)表示，運用不恰當是不言而喻的，可用“紛至沓來(lái)”。高考考過(guò)這樣的成語(yǔ)還有： “無(wú)所不為”（1995年），“處心積慮”（1998年），“殫精竭慮”（1999年），“蠢蠢欲動(dòng)”（2000年春季），“雨后春筍”“有口皆碑”（2002年）等。
解密之六：疊床架屋，語(yǔ)義重復。
這種類(lèi)型主要表現在句子中已含有該成語(yǔ)的部分意思的詞語(yǔ)，而命題者卻還運用包含這個(gè)意思的成語(yǔ)，從而造成整個(gè)句子疊床架屋的毛病，如不加細辨，就會(huì )發(fā)生誤判。如：
例8 看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來(lái)。
“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“撲哧一聲笑起來(lái)”與“忍俊”的意思一樣，因而造成重復，可刪去“撲哧一聲笑起來(lái)”，句子才簡(jiǎn)明。
解密七：不知本義，不明來(lái)源。
不少成語(yǔ)的詞義后來(lái)都被引申了，但它的本義偶爾還會(huì )出現，當一個(gè)成語(yǔ)重新回到本義時(shí)，我們不能輕易認為它用錯了。如：
例9 關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話(huà)和傳說(shuō)，說(shuō)明古埃及人有著(zhù)極為豐富的想象力。（1995年高考題）
“非非”，佛家語(yǔ)，指一般人認識所達不到的境界�，F比喻脫離實(shí)際，幻想不能實(shí)現的事情，含貶義。在此句中，使用的是本義，更有利于表現古埃及人想象力的豐富。類(lèi)似的成語(yǔ)高考考過(guò)的還有：“燈紅酒綠”（1992年），“淋漓盡致”（2000年），，“指手畫(huà)腳”“不三不四”（2001年春季），光怪陸離（2002年）等。
一般來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)的來(lái)源主要有五個(gè)方面，如，神話(huà)寓言，歷史故事，詩(shī)文語(yǔ)句，口語(yǔ)俗語(yǔ)以及外來(lái)吸收等。弄清這些成語(yǔ)的來(lái)源以及故事的內容，有利于更好地幫我們理解成語(yǔ)的內涵。如：
例10 為了應付高考，老師越教越細，學(xué)生越學(xué)越碎，其結果是肢解了一篇篇美文，長(cháng)此以往，學(xué)生自然目無(wú)全牛，見(jiàn)一斑而不見(jiàn)全豹。
這個(gè)句子劃線(xiàn)部分本來(lái)要表達的意思是學(xué)生們學(xué)習的是支離破碎的東西。但“目無(wú)全�！蹦懿荒鼙磉_這種意思呢？如果清楚這個(gè)成語(yǔ)的出處以及它的具體內容，那么我們就很容易進(jìn)行判斷了。 “目無(wú)全�！背鲎浴肚f子養生主》，講的是庖丁解牛的技藝高超，牛在他的眼里已經(jīng)不是完整的牛，而是由許多小的部分組成的。這個(gè)成語(yǔ)形容技藝精湛純熟�？磥�(lái)，“目無(wú)全�！痹谶@里是用錯了的。 類(lèi)似的成語(yǔ)高考高過(guò)的還有：火中取栗（1998年）。
以上七點(diǎn)，是命題者設置干擾角度的一般規律，隨著(zhù)命題的日臻成熟，也許還會(huì )有新的技術(shù)手段出現，但考生只要平時(shí)多讀多悟，克服使用成語(yǔ)時(shí)的諸多毛病，明了命題的“迷惑”角度，就一定能提高自身抗干擾能力。
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