中國教師報     2003-03-25     劉恩樵 

     毋庸諱言，集體備課一直被認為是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法，因此在很多學(xué)校集體備課都是教研活動(dòng)的一種基本形式。 

     然而，我們在集體備課的時(shí)候有時(shí)卻走了極端。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。一個(gè)學(xué)校對外開(kāi)公開(kāi)課，５位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》。本來(lái)，多人上一篇課文無(wú)可厚非，因為，就這篇課文的教材處理、過(guò)程設計和方法選擇等，可提供５種方案供聽(tīng)課老師學(xué)習與借鑒。然而，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的５節課卻都一個(gè)樣：一樣的導入一樣的話(huà)，一樣的討論一樣的題，一樣的過(guò)程一樣的調，這不免讓聽(tīng)課者有些失望。聽(tīng)課的老師有點(diǎn)納悶：為什么５節課如出一轍呢？后來(lái)才知道，他們事前集體備課了。應該說(shuō)，他們的課上得不錯，但５節課都一個(gè)模式，不免令人感到遺憾。 

     本來(lái)，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個(gè)》，而５位教師上的課卻“答案只有一個(gè)”。按理說(shuō)，５位教師應該有５種風(fēng)格，５種教學(xué)個(gè)性，現在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風(fēng)格和個(gè)性，這次公開(kāi)課活動(dòng)就可為大家提供更多的觀(guān)摩素材。 

     其實(shí)，集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。有的學(xué)校要求集體備課做到統一目的、統一重難點(diǎn)、統一教學(xué)過(guò)程、統一作業(yè)、統一教具（多媒體）等，則完全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說(shuō)，這樣的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳。 

     集體備課的要義是博采眾長(cháng)，拓展思路。真正的教學(xué)設計還需要執教者在集體備課的基礎上來(lái)一次歸納、提升和再創(chuàng )造，這樣才能更好地體現自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應自己學(xué)生的學(xué)情。

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