中國教師報 2003-03-25 梁敏強
許多班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，往往把握不準對學(xué)生“愛(ài)”與“嚴”的尺度，不是對學(xué)生愛(ài)得太過(guò)分，愛(ài)得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當的“愛(ài)”和適度的“嚴”，做到愛(ài)中有嚴、嚴中有愛(ài)，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問(wèn)題。
一、對班主任“愛(ài)”的理解
世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛(ài)是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認為，這種愛(ài)是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。其內容上表現在班主任深入細致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分地尊重、信任學(xué)生，嚴格地要求學(xué)生等。班主任對學(xué)生的愛(ài)不同于父母對子女的天然之愛(ài)，它蘊含更多的社會(huì )內容，具有廣泛的社會(huì )意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價(jià)。班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì )對他的某種評價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛(ài)護、信任與班主任對自己的評價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話(huà)有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉化為一種社會(huì )環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理分量。由此可見(jiàn)，班主任對學(xué)生的愛(ài)對教育好學(xué)生是多么重要��！
二、愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎
教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻給孩子們�！�
有經(jīng)驗的班主任都會(huì )有這樣的體會(huì )，當學(xué)生意識到班主任教師是真心愛(ài)護他、關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批評，甚至是必要的斥責，學(xué)生都會(huì )樂(lè )意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達到期望的結果。因為在教育過(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導就無(wú)動(dòng)于衷，甚至還會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？
三、愛(ài)的幾種不當類(lèi)型
我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛(ài)心，我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛(ài)的方式不當的原因吧。目前班主任對學(xué)生愛(ài)的方式不當，有人概括為以下四種類(lèi)型：
１、家長(cháng)型
這是一種傳統的家長(cháng)式的愛(ài)，這種愛(ài)很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虛榮的基礎之上。表現在班主任言行專(zhuān)制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀(guān)意志強加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語(yǔ)訓斥，甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任主張“服從便是美德”，對學(xué)生實(shí)行嚴厲管束是出于對他們的愛(ài)。顯然，這種愛(ài)是很難被學(xué)生理解和認同的。
２、保姆型
在班級管理中，有些班主任對學(xué)生的情感近似于溺愛(ài)，他們對學(xué)生缺乏嚴格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。對于這種愛(ài)，不同年齡、見(jiàn)識的學(xué)生看法就有區別。如：年齡稍小的學(xué)生認為，這是班主任對他們最好的關(guān)心和愛(ài)護；見(jiàn)識稍多、年齡稍大的孩子會(huì )想，老師不給他們鍛煉的機會(huì )，是對他能力的剝奪。所以從某種意義上說(shuō)，“保姆型”的班主任是“吃了力”卻不見(jiàn)得“討好”。
３、暖水瓶型
有些班主任對學(xué)生的愛(ài)，猶如“暖水瓶”一樣，內心似火，貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著(zhù)想，但為了維護所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結果學(xué)生對班主任是“敬而遠之”。
４、勢利型
一些班主任對優(yōu)秀生與后進(jìn)生的愛(ài)，呈現明顯的兩極分化。對于優(yōu)秀生，愛(ài)意常常溢于言表，而對后進(jìn)生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛(ài)變?yōu)椤跋迂殣?ài)富”，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級的形成。
四、班主任對學(xué)生的嚴
在育人實(shí)踐上，一些班主任對“嚴”的曲解和誤用，令人深思。在他們那里，“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動(dòng)機也好，但嚴而無(wú)格，愛(ài)必蕩然無(wú)存，再不是“嚴是愛(ài)”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格和上進(jìn)心被“嚴”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng )傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴”，于事無(wú)補，于人無(wú)益，是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：
１、嚴而不厲
任何時(shí)候對學(xué)生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學(xué)生不負責任。但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著(zhù)班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執，它會(huì )使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴(lài)性、神經(jīng)質(zhì)、故意……不良心理都會(huì )滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應該是嚴格，而不是嚴厲。
２、嚴而有格
“格”就是范圍和分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴，但不能超過(guò)一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤--作業(yè)未做，一貫表現好的學(xué)生未做一定有其客觀(guān)原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率批語(yǔ)完事，而要采用不同方法去嚴格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴而無(wú)格，亂嚴一氣，勢必會(huì )有不好的結果。
五、愛(ài)與嚴的關(guān)系
沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，班主任惟有心里時(shí)刻裝著(zhù)學(xué)生，學(xué)生心里才能有你，尤其是后進(jìn)生，愛(ài)之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛(ài)不嚴，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，損害了班主任最基本的尊嚴，將會(huì )造成學(xué)生對班主任的要求不執行或執行不力，這樣，良好的班風(fēng)無(wú)法形成。
班主任對學(xué)生一味地嚴格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話(huà)，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度；在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯的班級。但時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像老鼠見(jiàn)了老貓一樣，害怕之至。學(xué)生長(cháng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)他輟學(xué)等。
班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護、幫助、鼓勵、鞭策、指點(diǎn)、引導和開(kāi)導等，使師生之間關(guān)系融洽、自由和睦，而且要對學(xué)生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。惟有做到寬嚴適度，嚴愛(ài)統一，方能有效地培養學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習慣。常言道：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”“愛(ài)必嚴，嚴是愛(ài)”。愛(ài)與嚴是辯證統一的。
（作者單位系江蘇省華莊高級中學(xué)）
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