山東光遠中學(xué)語(yǔ)文教研室 王新偉 王加文
課文，是學(xué)生練習寫(xiě)作的藍本。怎樣充分發(fā)揮它應有的作用？教師在講清、講精、講活的同時(shí)，應有機地將課文中包含的寫(xiě)作知識轉化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。課文、作文同步教學(xué)（即一邊分析課文，一邊用課文的內容和特點(diǎn)指導學(xué)生練習寫(xiě)作），既有利于培養學(xué)生的閱讀借鑒能力，又有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因為閱讀借鑒是寫(xiě)作的必要條件，而寫(xiě)作則是閱讀吸收的直接表達。我在講《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，運用本課的標題、論點(diǎn)、論據、結構，指導學(xué)生寫(xiě)與課文標題、論點(diǎn)、論據、結構相似的文章。具體講授方法如下：
一、從課文的標題引出作文標題
《懷疑與學(xué)問(wèn)》標題是一個(gè)并列結構的短語(yǔ)。這類(lèi)標題是從兩方面寫(xiě)起，對二者的關(guān)系進(jìn)行辯證闡述：“懷疑”是“學(xué)問(wèn)”的前提，而“學(xué)問(wèn)”則是“懷疑”的最終目的；對于哪一種學(xué)問(wèn)都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑，又因懷疑而思索，因思索而辨別是非。要有學(xué)問(wèn)，必須要有懷疑精神，所以標題雖是并列結構，但位置不能顛倒。課文的標題是一個(gè)并列短語(yǔ)，作文的標題也應從并列短語(yǔ)考慮。從課文的標題引出作文的標題--《閱讀與寫(xiě)作》，這個(gè)標題就是從課文標題中演化而來(lái)。閱讀是寫(xiě)作的前提，而寫(xiě)作則是閱讀的最終反映。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有輸入信息，沒(méi)有寫(xiě)作就沒(méi)有輸出信息。這兩個(gè)詞一先一后，對于哪一種文體的寫(xiě)作，都要經(jīng)過(guò)閱讀，因閱讀而思索，因思索而上升為條理性的寫(xiě)作。要提高自己的寫(xiě)作水平，必須先閱讀，所以標題也是不能顛倒位置的。課文的標題和作文的標題都是并列結構，都是闡述二者之間的關(guān)系，但它們的重點(diǎn)應放在前一個(gè)詞上（即“懷疑”“閱讀”）。
二、從課文中的論點(diǎn)引出作文中的論點(diǎn)
課文開(kāi)頭引用名人名言作為全文的中心論點(diǎn)。這個(gè)名言是“學(xué)者先要會(huì )疑”、“學(xué)則須疑”。這個(gè)名言放在篇首，起了統領(lǐng)全文的作用。根據課文開(kāi)頭的名言作論點(diǎn)的特點(diǎn)，我在作文中引導同學(xué)們也在作文開(kāi)頭以引名言作論點(diǎn)。這個(gè)名言就是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。名言也放在篇首，起統領(lǐng)全文的作用，且對于全文展開(kāi)論述進(jìn)行定調。課文的中心論點(diǎn)和作文的中心論點(diǎn)，都引名言，都放在篇首，這就將課文、作文有機地聯(lián)在一起，從中進(jìn)行閱讀（講解）與寫(xiě)作（輔導）。
三、從課文中的論據引出作文中的論據
議論文的論據（材料）有兩類(lèi)：即事實(shí)論據和道理論據，課文以這兩類(lèi)論據來(lái)證明論點(diǎn)。如文中第四段用“聽(tīng)說(shuō)古代有三皇、五帝，便要問(wèn)問(wèn)：這是誰(shuí)的話(huà)？最先見(jiàn)于何書(shū)？所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著(zhù)的？著(zhù)者何以知道？我們又聽(tīng)說(shuō)‘腐草為螢’，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)？有什么科學(xué)根據？我們若能這樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了�！庇眠@兩個(gè)事例來(lái)論證“懷疑精神是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件”。第六段舉了戴震幼時(shí)讀書(shū)善于提出疑問(wèn)的事例來(lái)論證“許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”。除用事實(shí)論據之外，還用道理論據。如五段引用孟子的名言論證了“我們不論對于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑”。作文論據（材料）也用這兩類(lèi)論據來(lái)證明論點(diǎn)。我給學(xué)生提供事例論據有馬克思在閱讀數量驚人的書(shū)籍基礎上，才寫(xiě)出了《資本論》；司馬遷閱讀了大量的皇家之書(shū)，寫(xiě)出了《史記》；魯迅的雜文、小說(shuō)都是在大量閱讀基礎上而寫(xiě)的，來(lái)證明寫(xiě)作是閱讀運用。再提供道理論據，如果不閱讀，寫(xiě)作就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，閱讀是寫(xiě)作的源泉，是寫(xiě)作的“根”。有了閱讀，寫(xiě)作才是有源之水。用正反說(shuō)理來(lái)證明：閱讀是寫(xiě)作之源。課文的論據，為作文提供了很好論據，教師靈活引導學(xué)生“嫁接”自己之“木”，培養學(xué)生的閱讀寫(xiě)作思維能力。異中求同，同中求異，“就地取材”。講讀課文讓學(xué)生掌握第一手材料，然后啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己整理，獨立完成自己的寫(xiě)作。
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