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閱讀，是人類(lèi)帶有普遍意義的特有行為，是人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的重要組成部分。它是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接收書(shū)面材料，從書(shū)本中學(xué)習知識，獲取營(yíng)養的一種重要形式。葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀以了解所讀的文章書(shū)籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì )，不缺漏，作者表達什么，就完全領(lǐng)會(huì )他什么�！�
多年來(lái)，閱讀教學(xué)一直在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據著(zhù)重要的地位。值得我們深思的是，學(xué)生中能掌握讀的方法，技巧，會(huì )精讀，略讀的人只占少數。有的讀不明白文中的意思，有的則理解有誤。這種情況在有一定時(shí)間限制的條件下更為突出。如：“濟南市1995年高中中專(zhuān)招生考試語(yǔ)文試題”中，現代文閱讀《神奇的鐵腳板》一文，共12分，學(xué)生的平均得分率僅為72.75％。因此，培養學(xué)生閱讀（尤其是快速閱讀）能力更應該成為當前語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。這不僅僅是為了適應考試形勢的需要，更主要的是讓學(xué)生把知識轉化成能力，多讀會(huì )讀巧讀，使之更好的服務(wù)于社會(huì )生活。
（一） 閱讀是基礎中的基礎――從閱讀的作用看閱讀教學(xué)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體之一，作用主要表現在以下四個(gè)方面：
1培養認識能力。通過(guò)對文字材料的解釋和理解，逐漸提高，這也正是閱讀的中心內容。
2豐富知識的作用。中學(xué)生主要通過(guò)閱讀和積累知識，這其中不但包括課本知識，還應包括知識寶庫中的其他部分，即課內與課外閱讀相輔相成。
3陶冶情操的作用。車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“凡是好書(shū)，必定會(huì )在讀者心中喚起對真善美的向往，這是一切好書(shū)所具有的共性�！�
4為寫(xiě)作做示范的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讀與其他三者能力的培養均有密切關(guān)系，特別是與寫(xiě)的關(guān)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)作則是閱讀的應用，兩者可以相互轉化。
（二） 變換方式，充分挖掘教材，搞好閱讀訓練。
語(yǔ)文教材是專(zhuān)家們多年實(shí)踐的結果，其中內容豐富多彩，它應該成為我們加強閱讀訓練的重要途徑。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。如：在江《一件珍貴的襯衫》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：假定你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門(mén)附近，不知道當事人是誰(shuí)，你認為應當首先找什么人了解情況？問(wèn)題一出，學(xué)生人人都在動(dòng)腦筋，邊討論，邊回憶課文。當問(wèn)題解決之后，課文熟悉了，進(jìn)一步學(xué)習的條件就具備了。接著(zhù)再繼續提問(wèn)，這樣引入課文分析，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為教學(xué)的成功創(chuàng )造了條件。
又如：我在講說(shuō)明文《死海不死》時(shí)，準備了這樣一個(gè)實(shí)驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀(guān)察后，學(xué)生很快結合課文內容找到了答案。
教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理。
總之，只要教師能夠恰當地把握課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì )取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
課內知識可以由教師指導完成。值得一提的是，有這樣一種情況：離開(kāi)教材和老師，學(xué)生中有一些便不會(huì )讀書(shū)，感到無(wú)從下手。這其中包括很多原因，主要是由于他們沒(méi)有更好的掌握和利用正確地閱讀方法，從而在閱讀思維過(guò)程中產(chǎn)生了障礙。
（三） 閱讀思維障礙對閱讀的影響。
閱讀思維產(chǎn)生障礙的原因多種多樣，如學(xué)生知識面不廣，影響了閱讀效果，一般可以由教師作適當指導或多讓學(xué)生借助工具書(shū)完成；又如，心理因素對閱讀思維也有不同程度的影響，教師會(huì )使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而克服心理障礙。
除了以上內容，對閱讀思維產(chǎn)生最大障礙的，就是閱讀方法問(wèn)題。
課堂教學(xué)中，教師會(huì )發(fā)現這樣一種現象，有的學(xué)生不出聲就讀不了文章，因為他理解“讀”就是出聲誦讀。其實(shí)“讀”更應該是通過(guò)視覺(jué)記憶獲取材料；還有的讀完一篇文章，合上書(shū)，頭腦中空空如也，這是因為他不注意閱讀過(guò)程中對材料的整理分類(lèi)。
以上現象，多是由于讀法不當造成的，要改變主要靠學(xué)生在實(shí)踐中摸索，教師可適當點(diǎn)撥。只要“會(huì )讀”了，就能夠使學(xué)生的知識轉化成能力，如理解語(yǔ)義的能力，結合不同語(yǔ)境體會(huì )語(yǔ)言的能力，比較文學(xué)作品的能力……這些只有在反復閱讀的實(shí)踐中才能形成�？梢�(jiàn)，多讀與會(huì )讀之間有著(zhù)密切的關(guān)系，而二者又是巧讀，速讀的前提和基礎。
（四） 擴大知識面，增加速讀訓練。
課內閱讀教學(xué)是為了使學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文教學(xué)中有限的文章已遠遠滿(mǎn)足不了現代中學(xué)生渴求知識的欲望和應試的需要，所以語(yǔ)文教師可以在課內閱讀教學(xué)的基礎上，進(jìn)行課外閱讀訓練。
1993年國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》第一次啟用“閱讀速度”這一概念，并有了具體的每分鐘閱讀量，規定了閱讀能力：初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度；用一定速度（500字/分鐘）閱讀淺顯文章，把握文章大意。所以，多讀、巧讀，速度能力的培養將是我們行動(dòng)的方向。
在教學(xué)實(shí)踐中，我向學(xué)生推薦了《中學(xué)語(yǔ)文快速閱讀與訓練》（山東教育出版社），實(shí)踐證明，他較好的提高了學(xué)生單位時(shí)間的閱讀速度，增大了學(xué)生的閱讀量，并且提高了閱讀質(zhì)量和效率。全書(shū)分上、中、下三編，每編訓練材料后設置10個(gè)題目，題型與課內閱讀一致，但形式更為多樣。文章前后有自測時(shí)間、結束時(shí)間，文后有文章字數。選文皆為中外名篇有的短小通俗，有的則藝術(shù)性強，有的充滿(mǎn)時(shí)代特色。學(xué)生對此有濃厚的閱讀興趣。因此我每周拿出一節課，讓學(xué)生集體按要求完成一定數量的練習，自測閱讀速度和質(zhì)量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評析，其他同學(xué)可自由發(fā)言。
這項活動(dòng)使學(xué)生在會(huì )讀的基礎上，更好的多讀、巧讀、速讀，鍛煉了學(xué)生的“讀”的能力，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的發(fā)展。我認為，這是一個(gè)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的好途徑。
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