中國教育報 2003-02-13 舒文
家長(cháng)是影響中小學(xué)課程改革的一個(gè)重要因素。在課程改革中，家長(cháng)不僅具有知情權，而且具有參與權。家長(cháng)是新課程建設的重要力量，家長(cháng)教育理應是新課程培訓的一個(gè)重要內容。與家長(cháng)進(jìn)行課程方面的交流應視為一次課程改革的研討。學(xué)校教育工作者應該為家長(cháng)提供較為完整的有關(guān)新課程的說(shuō)明材料，并與他們一起討論新課程建設中出現的問(wèn)題。
家長(cháng)認識和接納新課程，不能只是通過(guò)參加會(huì )議、聽(tīng)報告，而是應該自己走進(jìn)新課程，參與到新課程的建設之中。在這個(gè)過(guò)程中，家長(cháng)要感受和體驗課程的變化，教育工作者要傾聽(tīng)家長(cháng)對有關(guān)課程的看法和建議，了解他們對新課程的疑惑和顧慮。家長(cháng)與教師之間要形成對話(huà)，家長(cháng)之間、家長(cháng)與孩子之間要進(jìn)行持續不斷的交流，使學(xué)校、學(xué)生(孩子)和家庭就新課程的理念和做法達成基本的共識。
在這個(gè)基礎上，《新課程與家庭教育》(教育科學(xué)出版社)出版了。該書(shū)是“基礎教育課程改革通識叢書(shū)”的其中一本，結構是以專(zhuān)題為一單元，每個(gè)專(zhuān)題由活動(dòng)建議、活動(dòng)步驟、活動(dòng)卡等部分組成，最后還有閱讀材料。比如“專(zhuān)題3我要變化些什么？--家長(cháng)教育觀(guān)念的更新”一章中，“活動(dòng)說(shuō)明”講解了具體做法；“活動(dòng)卡3.1我對孩子常說(shuō)的幾句話(huà)”，列表填出自己常對孩子說(shuō)的話(huà)，從這些經(jīng)常對孩子囑咐和告戒的話(huà)語(yǔ)中，體現了對孩子成長(cháng)問(wèn)題的不同側重，也反映了家長(cháng)的教育觀(guān)念和教育期待，重新審視這些習慣了的話(huà)語(yǔ)，可以找到觀(guān)念轉變的切入點(diǎn)；“活動(dòng)卡3.2家長(cháng)話(huà)里的含義”，深入探討家長(cháng)日常教育孩子話(huà)語(yǔ)的傾向性和作用。
對家長(cháng)而言，該書(shū)既是一本新課程的“說(shuō)明書(shū)”，又是指導家長(cháng)研討課程問(wèn)題的活動(dòng)計劃。學(xué)�？蓞⒄者@本培訓手冊，制訂具體的培訓和研討計劃。學(xué)�？梢越Y合社區的文化背景和學(xué)校的實(shí)際，變更其中討論的問(wèn)題、內容和方式。學(xué)校也可以成立一個(gè)“家長(cháng)培訓研討小組”，精心策劃和組織一些活動(dòng)，創(chuàng )造性地開(kāi)展培訓。
學(xué)生是家長(cháng)培訓研討活動(dòng)的好幫手�？梢宰寣W(xué)生介入現場(chǎng)，傳遞、收集、分發(fā)材料。此項活動(dòng)也可以看做是學(xué)生尋求家庭理解和支持的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感到是在為自己、為學(xué)校、為教育做一件大事，在與“大人”的交往中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，開(kāi)始嘗試新課程賦予他們的主體地位。
教師是家長(cháng)培訓(研討)的主持人。教師在組織家長(cháng)進(jìn)行培訓(研討)的同時(shí)，自己也在進(jìn)一步學(xué)習和理解新課程。這里所說(shuō)的“教師”，是指學(xué)校的教師群體，而不僅僅是班主任老師。
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