中國教育報 2003-02-13 江蘇省特級教師 衛懋勤
在新一輪的課程改革中，要轉變觀(guān)念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實(shí)要真正轉變觀(guān)念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領(lǐng)導者和教育教學(xué)研究者。但是現在出現一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來(lái)自于教師，因為觀(guān)念不轉變，理念不新，教法陳舊，只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、考試成績(jì)�！�
在教學(xué)的過(guò)程中，的確存在著(zhù)一些以應試為目的的現象，但是有沒(méi)有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大領(lǐng)導的力度；如果教育教學(xué)研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學(xué)的質(zhì)量?jì)H僅定位成考試質(zhì)量；如果學(xué)校的行政管理者(校長(cháng))仍然是心系招生(吸納優(yōu)秀學(xué)生、廣納財源)，心系考試(過(guò)分追求升學(xué)率，提高片面的社會(huì )評價(jià)學(xué)校的衡量標準和美譽(yù)度)；如果社會(huì )評價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標準就是升學(xué)率的高低；在這種狀況下，教師們能夠全身心地按照新一輪的課程改革要求去組織教學(xué)嗎？
現在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過(guò)程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過(guò)程中，教師們均能夠認識到我們在教學(xué)組織過(guò)程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實(shí)施的水平，必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實(shí)施水平、提高課程實(shí)施的技能，必須要通過(guò)相當數量的研究課來(lái)研究討論，必須要通過(guò)相當數量的范例課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實(shí)施初期的一兩節課，就能夠指責教師“理念和教學(xué)脫節，沒(méi)有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現狀，課程改革的領(lǐng)導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導和管理，教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規律，踏踏實(shí)實(shí)研究，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展各類(lèi)“研究、指導、服務(wù)”的工作。
如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導者不具備領(lǐng)導的能力、教育教學(xué)研究機構沒(méi)有真正盡到“研究、指導、服務(wù)”的職責、仍然用考試成績(jì)這唯一的指標來(lái)衡量教育教學(xué)質(zhì)量。
在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)對教師的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師如果關(guān)注所教的學(xué)生在高考中能否考出好成績(jì)，教師必將回去研究高考、研究試題，力圖編出幾套突出重點(diǎn)、對路子的試題。這樣的教師，必然是編題和解題的行家里手。由此可見(jiàn)，教師的關(guān)注，不僅僅關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)，對教師的成長(cháng)同樣起著(zhù)作用。關(guān)注點(diǎn)不同，思考的問(wèn)題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師應該如何關(guān)注呢？
難道我們仍然只關(guān)注學(xué)生考試科目的學(xué)習，與考試科目無(wú)關(guān)的學(xué)習我們就不關(guān)注嗎？不考試的學(xué)習活動(dòng)就可以排斥嗎？
難道我們仍然只關(guān)注學(xué)生的知識與技能的提高，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)我們就不關(guān)注嗎？學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度與情感應該不理會(huì )嗎？
難道我們仍然只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習狀況，對學(xué)生終身學(xué)習的愿望與能力就不關(guān)注嗎？忽視學(xué)生的中遠期的發(fā)展嗎？
難道我們仍然只關(guān)注對學(xué)生的共性要求，對學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展的需求就不關(guān)注嗎？學(xué)生的自主性、富有個(gè)性的學(xué)習愿望就可不理睬嗎？
難道我們仍然只關(guān)注全體同學(xué)的健康發(fā)展，對個(gè)別學(xué)生的尊嚴就可以不關(guān)注嗎？學(xué)生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們仍然只關(guān)注學(xué)生參加學(xué)校組織的活動(dòng)，對學(xué)生校外的娛樂(lè )活動(dòng)就可以不關(guān)注嗎？教師不能夠和學(xué)生一起開(kāi)展娛樂(lè )活動(dòng)嗎？
難道我們仍然只關(guān)注學(xué)習成績(jì)好的、競賽出成果的學(xué)生，對其他學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(cháng)就可以不關(guān)注嗎？
由此可知，教師要學(xué)會(huì )關(guān)注，教師要學(xué)會(huì )賞識，教師要重新認識學(xué)生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數學(xué)生失敗與被淘汰的前提下的成功�；A教育的成功，是面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功，教師必須學(xué)會(huì )關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗與感悟(綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習)，關(guān)注學(xué)生的思維火花，賞識學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的態(tài)度，賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
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