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四川省西昌市西寧中學(xué)
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彭玉美 李萬(wàn)云
作文教學(xué)改革應注重引導學(xué)生積累生活素材，從自己的真切感受中提煉文章的主題，用我手寫(xiě)我心。訓練形式上應變命題作文為主為“定量”“定向”結合，寫(xiě)生活札記。
當前作文教學(xué)是屬于封閉式的，著(zhù)眼于讓學(xué)生應付考試，把作文訓練空間完全限定在語(yǔ)文課堂上，偏重形式，忽視內容，一味圍繞考試指揮棒押寶猜題，一味訓練符合應考“模式”的作文；語(yǔ)文新課標要求"寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。" "多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng )意的表達。"
要達到新課標的要求，必須構建開(kāi)放式的作文教學(xué)，著(zhù)眼于提高學(xué)生素質(zhì)，由重形式轉為重內容，注重引導學(xué)生積累生活素材，強調擴大學(xué)生的信息接受量，允許學(xué)生從自己的真實(shí)感受中提煉文章的主題，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性鮮明的作文。作文教學(xué)改革的出路在于語(yǔ)文教師要指導學(xué)生們走出藩籠，用我手寫(xiě)我心。
一、讓學(xué)生走進(jìn)大自然，培養他們健康的情感和良好的觀(guān)察品格
杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀�！贝笞匀患辛藷o(wú)數神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學(xué)秩序，讓學(xué)生走進(jìn)大自然。去觀(guān)察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。封閉式的作文教學(xué)使學(xué)生充滿(mǎn)“硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組”，“日復一日、年復一年地重復別人的思想”。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）而走進(jìn)大自然的學(xué)生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋(píng)果林，冬天的鵝毛雪，無(wú)一不觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情。學(xué)生置身于豐富多彩的、千姿百態(tài)的大自然的時(shí)候，也為教師培養學(xué)生的觀(guān)察品格提供了契機�？勺寣W(xué)生觀(guān)察第一場(chǎng)秋雨，捕捉它給自然界帶來(lái)的細微變化，培養思維的敏捷性；可讓學(xué)生觀(guān)察螞蟻搬家的過(guò)程，了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)，培養思維的條理性；可讓學(xué)生觀(guān)察公園一景，體會(huì )湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來(lái)的美感，培養思維的整體性；可讓學(xué)生觀(guān)察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養思維的獨特性。如此多角度、多側面地訓練，學(xué)生的作文必定會(huì )小中見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，鮮活充盈；學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì )思維活躍，文思泉涌。
二、讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活，擴大學(xué)生信息接受量
我們常感喟學(xué)生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及學(xué)生家長(cháng)大都不提倡學(xué)生過(guò)多關(guān)注社會(huì )生活，怕因此影響考試成績(jì)；另一方面是因為學(xué)生被囿于“三點(diǎn)一線(xiàn)”的狹小天地，兩耳不聞窗外事，一心只啃教科書(shū)，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個(gè)有遠見(jiàn)卓識的教師，應鼓勵學(xué)生奔向社會(huì )，關(guān)注社會(huì )生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文田園。要鼓勵學(xué)生切實(shí)做到眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)�！把邸币嗫��？础缎侣劼�(lián)播》、《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》、《今日說(shuō)法》、《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》《人與自然》等電視節目，看《中國青年報》、《語(yǔ)文報》、《語(yǔ)文世界》、《少年文藝》等報刊，看古今中外文學(xué)名著(zhù)，看街市上和校園內的廣告與海報、通知與啟事、墻報與板報、公約與制度。星期天不妨走出戶(hù)外，看球賽、搞調查、觀(guān)菊展、賞花燈；節假日可以三五結伴，游名山大川，觀(guān)鄉土人情，看云亭飛閣，品題詠鐫刻�！岸币诼�(tīng)。聽(tīng)廣播節目，聽(tīng)報告講座，聽(tīng)課文朗讀帶，聽(tīng)老師對時(shí)事的點(diǎn)評，聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話(huà)、聽(tīng)相聲、快板、評書(shū)，聽(tīng)商販巧舌如簧地推銷(xiāo)商品，聽(tīng)導游娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解名勝�！翱凇币ｉ_(kāi)。評名作，議時(shí)政，談得失，析美丑；吟唐詩(shī)宋詞，背現代名篇；嘗試即興采訪(fǎng)，練習口頭作文。作文與一個(gè)人的社會(huì )生活閱歷和文化底蘊密切相關(guān)，如此多看、勤聽(tīng)、常說(shuō)，并且“家事國事天下事，事事關(guān)心”，何愁寫(xiě)起作文來(lái)不左右逢源、言如波濤、風(fēng)行水上？寫(xiě)出的作文又何愁不視野開(kāi)闊、力透紙背、別具風(fēng)格？
三、讓學(xué)生寫(xiě)生活札記，訓練學(xué)生生活感受能力和語(yǔ)言表達能力
作文能力的提高是一個(gè)綜合性很強的養成過(guò)程，傳統的作文教學(xué)偏重于用統一的模式去框定訓練內容，作文方式以命題作文為主，且不少命題瞄準“考試”，學(xué)生為考試而作文，為文而造情，敷衍湊數，久而久之，形成一種不良的文風(fēng)。教師要引導學(xué)生從藩籠奔向自由，用我手寫(xiě)我心，就應該大膽摒棄這種以命題作文為主的訓練形式，代之以“定量”與“定向”結合，持之以恒地寫(xiě)生活札記。讓學(xué)生自陳心曲，“為時(shí)”“為事”而作（白居易），“我手寫(xiě)吾心”（黃遵憲）�！岸俊笔侵附處熤灰幎恐艿膶�(xiě)作數量要求，一般以2-4篇為宜，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己認為值得一寫(xiě)的東西，不限內容和文體。寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，寫(xiě)自已的困惑苦惱，寫(xiě)讀書(shū)心得，寫(xiě)散文小說(shuō)等等。只要引導學(xué)生關(guān)注了社會(huì )生活，拓寬了他們的信息源，他們的生活體驗也是豐富多彩的，他們寫(xiě)出的取材于現實(shí)生活，具有真情實(shí)感的文章肯定比“命題作文”強得多�！岸ㄏ颉笔侵笧橐龑W(xué)生寫(xiě)好生活札記，教師從學(xué)生學(xué)習、生活的實(shí)際出發(fā)擬定一些專(zhuān)題，為學(xué)生提供寫(xiě)生活札記的范圍。如人物素描（可分為同窗系列、親友系列、師長(cháng)系列等）、校園采風(fēng)、鄉情民俗、課文質(zhì)疑、春夏秋冬（寫(xiě)景物特征）、焦點(diǎn)話(huà)題、時(shí)事論壇、校園爭鳴、名勝風(fēng)光、真情告白、課堂寫(xiě)真、街巷見(jiàn)聞、讀書(shū)有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、實(shí)驗報告、往事回眸、動(dòng)物世界、應用文苑（寫(xiě)通知、啟事、海報等）、心海浪花（寫(xiě)心理活動(dòng)）、文學(xué)天空（嘗試寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等）、時(shí)文賞析、科技動(dòng)態(tài)、名人點(diǎn)評、一題多做（同一題目，不同體裁和立意；同一事物，不同角度等）。除此之外，學(xué)生也可以自行設計一些新穎而又有價(jià)值的專(zhuān)題。對學(xué)生的生活札記教師應及時(shí)進(jìn)行評改，可每天批改一個(gè)組，每周將全班學(xué)生的作文進(jìn)行一次小結。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂(lè )與苦惱，評語(yǔ)力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學(xué)生明白無(wú)誤。這樣，學(xué)生才會(huì )感到親切、自然，才會(huì )敢于在下次的作文中寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。為調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)生活札記的積極性，教師可讓學(xué)生為自己的札記本取名，如“學(xué)步集”、“淺草集”、“雛鷹集”、“青梅集”等；一本寫(xiě)完后，可讓學(xué)生為自己的札記本寫(xiě)序言。獲老師好評的文章，可讓學(xué)生寫(xiě)“佳作是這樣誕生的”，談自己的作文體會(huì )；不成功的習作，可讓學(xué)生開(kāi)設“文章病院”，細細“把脈”，對“癥”下“藥”，及時(shí)“療救”�？稍凇岸ㄏ颉钡亩畮讉�(gè)專(zhuān)題中選取一些典型專(zhuān)題舉辦“專(zhuān)題作文擂臺賽”，從平時(shí)的生活札記中，挑選一些同一專(zhuān)題的優(yōu)秀習作，讓學(xué)生在班上朗讀�？啥ㄆ谶M(jìn)行生活札記佳作點(diǎn)評�？擅繉W(xué)期出一本《生活札記選萃》。通過(guò)這些途徑，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
小傳
彭玉美，李萬(wàn)云，均為中學(xué)一級教師，四川省西昌市西寧中學(xué)教師。長(cháng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別關(guān)注語(yǔ)文與生活，語(yǔ)文與人生的聯(lián)系。積極投身科研改革的大潮 ，參加了四川省教育科學(xué)研究所主持研究的課題《創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗》，還參加自主參與合作學(xué)習的實(shí)驗，曾獲西昌市優(yōu)秀教師稱(chēng)號，有多篇論文在市、省、國家發(fā)表并獲獎，如《緊扣課文，抓住課 堂》、《〈醉翁亭記〉課前作業(yè)導學(xué)設計之體會(huì )》《時(shí)代呼喚開(kāi)放創(chuàng )新的語(yǔ)文教學(xué)》、《淺談合作學(xué)習》《分層合作學(xué)習法粗探》獲市、省、國家二三等獎，并收入《教育科研通訊》《主體參與，嘗試創(chuàng )新》《當代教師優(yōu)秀論文集》（第二卷）《中國當代思想寶庫》等叢書(shū)。
[我手寫(xiě) 吾心--作文教學(xué)改革之我見(jiàn) (教師中心稿)]相關(guān)文章：
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