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幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲 1
一個(gè)冬天的早上，我跟平時(shí)一樣組織孩子的展間活動(dòng)、早操活動(dòng)，接著(zhù)便開(kāi)始了集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們正在活動(dòng)室里安安靜靜地聽(tīng)我講繪本故事。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )姍姍來(lái)遲。他站在活動(dòng)室門(mén)口，手里拿著(zhù)一包餅干，餅干袋在他手上發(fā)出了一些聲音。一下子，孩子們的注意力都被樂(lè )樂(lè )吸引走了。于是我有點(diǎn)生氣了，便批評樂(lè )樂(lè )道："你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)?你知道遲到是不好的嗎?你知道你影響了小朋友的活動(dòng)了嗎?"樂(lè )樂(lè )卻一直站在那里，不說(shuō)一句話(huà)。"還不趕緊坐到位置上去。"樂(lè )樂(lè )坐到了自己的位置上，但手里仍拿著(zhù)那包餅干，還時(shí)不時(shí)地摸摸它。孩子們的眼睛也時(shí)不時(shí)地瞟向樂(lè )樂(lè )手中的餅干。見(jiàn)狀，我更來(lái)氣了："樂(lè )樂(lè )，把你的餅干交給老師!你看，你給小朋友們帶來(lái)了多大的影響，拿來(lái)!"樂(lè )樂(lè )仍沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)，只是低著(zhù)頭。我走上前去，不由分說(shuō)，一把拿走了樂(lè )樂(lè )的餅干，并重重地放在了自己身邊的桌子上。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現樂(lè )樂(lè )始終難以投入。集體活動(dòng)結束了，其他孩子都去吃點(diǎn)心了，而樂(lè )樂(lè )仍坐在那里一動(dòng)不動(dòng)。我干脆把樂(lè )樂(lè )叫到了面前，責問(wèn)他："樂(lè )樂(lè )，你今天到底要干什么，你沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師請小朋友們吃點(diǎn)心嗎?"就在這時(shí)，樂(lè )樂(lè )"哇"地一聲哭開(kāi)了。那一刻，我一下子有些后悔了：也許孩子有什么隱情，我應該聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)。想到這里，我把那包餅干還給了樂(lè )樂(lè )，繼而輕聲地問(wèn)起他來(lái)："樂(lè )樂(lè )，你今天為什么要帶餅干來(lái)幼兒園?"這時(shí)樂(lè )樂(lè )才輕聲地回答我說(shuō)："媽媽今天上班時(shí)間來(lái)不及了，我們沒(méi)有吃早飯，媽媽就給我帶了包餅干。"聽(tīng)到這兒我內心慚愧極了，為什么我事先不好好問(wèn)問(wèn)樂(lè )樂(lè )?為什么我沒(méi)有了解孩子的情況就發(fā)脾氣了?樂(lè )樂(lè )已餓了一早上了，難怪他一直緊緊地捏著(zhù)餅干袋不松手，還時(shí)不時(shí)地摸摸餅干，他一定是餓了，想吃了。而我卻一次一次無(wú)端地批評他，還拿走了他的餅干。孩子無(wú)疑是一次又一次地受到了傷害，有多委屈、多傷心呢!
從那以后，我開(kāi)始時(shí)時(shí)注意檢點(diǎn)自己的.行為。
安安是個(gè)大家都認定的調皮的孩子。一天早上，我剛走進(jìn)幼兒園傳達室時(shí)，就聽(tīng)到園內有孩子在哭。值班老師生氣地告訴我說(shuō)，是你班上的安安又打人了。一旁其他的幼兒也七嘴八舌地告起安安的狀來(lái)。當時(shí)我什么也沒(méi)說(shuō)。后來(lái)，當其他幼兒都由配班老師帶著(zhù)去戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，我走到安安面前，輕聲地問(wèn)他："安安，今天早上到底發(fā)生了什么事?"不想，安安這時(shí)突然哭起來(lái)了，哭得很是傷心。我拍拍安安的肩膀說(shuō)："安安，跟老師說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事，好嗎?"安安抬起頭，很委屈地對我說(shuō)："她一直在我耳朵邊上說(shuō)我是小笨豬，說(shuō)了很久。我不是小笨豬，我就打她了。"原來(lái)安安不是那個(gè)故意挑起事端的孩子!而所有人只看到了那個(gè)被打的孩子在哭，卻不知道安安內心的委屈，于是我對安安說(shuō)："她罵你小笨豬是她的錯，但是你動(dòng)手打她也不對。"安安小聲地回應說(shuō)："打人是我的錯。"聽(tīng)到他的認錯，我拉起安安的手對他說(shuō)："那現在我們就去找他們，說(shuō)清楚事情的原委，讓她給你道個(gè)歉，你也跟她道個(gè)歉。以后再碰到這樣的事，不能動(dòng)手，要跟人講道理，好嗎?"安安默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，安安很愿意聽(tīng)從我的引導，我也不斷地鼓勵他學(xué)習如何友好地與小朋友相處、交往。
不斷的實(shí)踐反思讓我逐漸意識到，不要因為工作的繁忙而忽略頃聽(tīng)孩子的心聲，不要把我們認為的理所當然強加給孩子。教育的最大成功，是讓每一個(gè)孩子變得更好。
幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲 2
一天，陰雨連綿過(guò)后，天空突然放晴，我讓孩子們畫(huà)雨后的春天。孩子們正在認真作畫(huà)，忽然活動(dòng)室后面傳來(lái)吵鬧聲。我走了過(guò)去，只見(jiàn)幾個(gè)孩子正在取笑旭旭：“你見(jiàn)過(guò)天上有兩個(gè)太陽(yáng)嗎?”“如果天上有兩個(gè)太陽(yáng)，夏天怎么辦?”“老師不是講過(guò)，古代有十個(gè)太陽(yáng)被后羿射死九個(gè)，還剩一個(gè)嗎?”旭旭想說(shuō)什么卻又覺(jué)得百口莫辯，只是低著(zhù)頭、撅著(zhù)嘴。我向旭旭的作品望去，畫(huà)面上真的畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見(jiàn)臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽(yáng)卻畫(huà)得天真、活潑。旭旭發(fā)現我在看他的畫(huà)，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫(huà)面。要在以前，我真的會(huì )讓他擦掉一個(gè)太陽(yáng)�？山裉煳覜](méi)有這么做。我對孩子們說(shuō)：“旭旭平時(shí)的想象就很豐富，今天他畫(huà)了兩個(gè)太陽(yáng)，一定有他的道理。"然后，我蹲下身溫和地對旭旭說(shuō)：“這畫(huà)里一定有一個(gè)好聽(tīng)的'故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來(lái)：“這個(gè)大太陽(yáng)是媽媽?zhuān)罱×�，所以我們一直沒(méi)見(jiàn)她上班。小太陽(yáng)是她的孩子。他覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽(yáng)寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著(zhù)呢!”多么生動(dòng)、感人的故事啊!充滿(mǎn)了愛(ài)和責任。我激動(dòng)得抱住旭旭說(shuō)：“太陽(yáng)寶寶真是個(gè)孝順的孩子!你畫(huà)得好，說(shuō)得更好!”
這以后，我更加注重傾聽(tīng)孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場(chǎng)五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的`小蝌蚪，是打算“放回河里，讓它長(cháng)成會(huì )捉害蟲(chóng)的小青蛙”；晨晨把太陽(yáng)涂成綠色，是希望“太陽(yáng)光不再刺傷人們的眼睛”……
有人說(shuō)，“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈�！贝_實(shí)，傾聽(tīng)孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見(jiàn)”；孩子的“胡亂涂畫(huà)”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長(cháng)著(zhù)!
幼兒教師教育隨筆：要善于傾聽(tīng)孩子的心聲 3
那天我們還在進(jìn)行幼兒想象畫(huà)活動(dòng)，小媽媽來(lái)接了，只見(jiàn)天天拿著(zhù)自己畫(huà)好的作品向媽媽炫耀：“媽媽?zhuān)炜�！這是我設計的娃娃！”可天天媽媽并沒(méi)有表示認可或者表?yè)P，而是說(shuō)：“你設計的什么東西呀？看劉佳倩、張宇含設計的多好！”天天的臉一下子就變的不高興了。于是我請媽媽到教室坐下來(lái)對她說(shuō)：“這是小設計的超能飛天娃娃，別看娃娃的臉長(cháng)的和我們差不多，但是他具有很多的超人本領(lǐng)哦！來(lái)，你給媽媽介紹一下吧！”說(shuō)完，小就高興的指著(zhù)娃娃頭上的圓點(diǎn)說(shuō)：“這是開(kāi)關(guān)，下雨的時(shí)候一按傘就可以打開(kāi)了，這是翅膀，過(guò)河就不需要橋了……”。我請天天在旁邊看圖書(shū)，借機和媽媽進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流：畫(huà)畫(huà)是孩子情感和認識的一種體現，可以培養孩子的想象創(chuàng )造力，按成人的意愿或者模仿固然能培養他們的觀(guān)察、記憶力，但是作為大班的孩子他們更多需要的是自我的一些想法和理解，我們不能一貫的以我們的想法去約束，去要求，在生活和學(xué)習中不僅要給他們創(chuàng )造、想象的.空間，還要靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子自己的解釋和心聲。媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭笑著(zhù)帶天天離開(kāi)了，看著(zhù)天天一蹦一跳的樣子，我也笑了。
有一位美術(shù)教育家對兒童畫(huà)之美發(fā)出了由衷感嘆——“孩子們都是藝術(shù)家�！边@是對兒童畫(huà)最高、最真實(shí)誠摯的認可。孩子的想法是最原始的，他們不受太多的限制，不受太多技法的約束，他們畫(huà)自己所想，畫(huà)自己所見(jiàn)。對他們而言，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有目的，而是一種情感的表達，語(yǔ)言的延伸。一條線(xiàn)、一個(gè)圓、一些莫名的'符號等等都是他們表達自我認識的一種方式，一種自我情感的發(fā)泄。那是他們自己的語(yǔ)言——一種被稱(chēng)作涂鴉的語(yǔ)言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì )認可那是在畫(huà)畫(huà)，并欣慰與孩子們那些天真的表達。然而，隨著(zhù)孩子一天天長(cháng)大，人們的這種認可往往發(fā)生改變：開(kāi)始用對待成人繪畫(huà)的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫(huà)面是不是漂亮，形象是不是準確，而對于畫(huà)中所表達出的孩子的內心世界，往往會(huì )忽視。其實(shí)，畫(huà)畫(huà)只是一種形式，其目的是激發(fā)孩子們去想象、去表現、去獲得創(chuàng )作能力的載體，而非錘煉他們純熟的繪畫(huà)技法，或者希望自己的孩子都能成為一名畫(huà)家。
孩子的心聲，你聽(tīng)到了嗎？
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