由新教師成長(cháng)為成熟教師教育隨筆
我是一名普通的幼兒園教師，一轉眼我已從事這個(gè)職業(yè)6年的時(shí)間。雖然我說(shuō)不上是一位合格的成熟教師，但我也不再是一為新教師。不管我現在是一位怎樣的老師，但終究我是從一位新教師成長(cháng)而來(lái)。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱某砷L(cháng)吧!
從專(zhuān)業(yè)的角度看，幼兒園新教師 完成從學(xué)生向老師的角色轉變，實(shí)現從新手水平向承受成熟水平的發(fā)展，多是從其直觀(guān)的教育行為中表現出來(lái)的。因此；幼兒園新教師的角色適應就是其教育行為有效性不斷提高的過(guò)程。角色適應的目標就是高效的教學(xué)行為。
1新教師與成熟教師在教學(xué)行為上的差異
許多學(xué)者是從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)界定新教師與成熟教師的�！督處煹某砷L(cháng)與發(fā)展》是這樣界定的：新教師是指缺乏良好教學(xué)效能和教學(xué)監控力，不能根據教學(xué)情景的變化靈活地采取恰當的教學(xué)行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監控能力，教學(xué)富有創(chuàng )見(jiàn)，能根據教學(xué)情景的變化及時(shí)而靈活地采取恰當的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。
教育教學(xué)行為是教師的專(zhuān)業(yè)行為，是教師在教育過(guò)程中產(chǎn)生的生理和心理的變化的一種折射。教育教學(xué)行為可以綜合反映教師的專(zhuān)業(yè)水平。有效的教育行為是指教師在達成其教育目標和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展方面都獲得成功或表現俱佳的教育行為。
從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學(xué)行為上的`差異主要表現在這樣幾個(gè)方面。
�。�1）活動(dòng)前的準備
活動(dòng)前做計劃是所有老師都要進(jìn)行的工作，包括文字性的計劃（如活動(dòng)設計教案）以及老師頭腦中的計劃。新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結構,內容來(lái)看兩者也許差的不多，教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)方法的設計也沒(méi)有太大的差異，最大的不同來(lái)自教師頭腦中的計劃，或者說(shuō)是對設計好的內容的進(jìn)一步理解和臨場(chǎng)應變的能力。成熟教師對將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有很強的預見(jiàn)性，能夠考慮到幼兒可能出現的反應，并且了解幼兒的水平和特點(diǎn)，活動(dòng)設計具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預備知識，計劃只是抽象的文字，實(shí)際帶活動(dòng)時(shí)則比較被動(dòng)，只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣“胸有成竹”地調空，引導活動(dòng)的進(jìn)行。
在教育活動(dòng)的組織指導過(guò)程中，新教師對開(kāi)始部分和結束部分的組織指導往往方式簡(jiǎn)單，乏味，不重視導語(yǔ)的設計和運用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設計提問(wèn)，對哪些問(wèn)題要提問(wèn)，怎樣提問(wèn)等研究不夠，提問(wèn)的隨意性較大；不重視研究指導幼兒操作的方法和步驟；在教學(xué)中出現意外時(shí)常常驚慌失措，缺乏應變能力，等等。
在組織指導游戲時(shí)，新教師易受固定模式束縛，不能根據具體情況靈活指導，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規則，設想新的構思時(shí)，常常得不到新教師的及時(shí)發(fā)現，支持，引導，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動(dòng)性，創(chuàng )造性受到壓抑；不善于處理全面指導和個(gè)別照顧的關(guān)系，往往顧此失彼，要么一頭鉆進(jìn)某個(gè)主題，對其他主題不聞不問(wèn)，要么走馬觀(guān)花，每個(gè)主題都巡回一遍，結果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時(shí)，適當的指導，等等。
�。�2）一日活動(dòng)的組織
處處時(shí)時(shí)皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學(xué)這種形式，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)主要是指游戲活動(dòng)與集中教學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)中，秩序管理和對教學(xué)的調空是新教師與成熟教師差異很大的兩個(gè)方面。
1）秩序管理。新教師會(huì )發(fā)很大的時(shí)間和精力去處理紀律和秩序問(wèn)題�；顒�(dòng)進(jìn)行當中，出現了無(wú)關(guān)行為或者紀律事件，新教師多半會(huì )中斷正常的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行處理，或者缺乏有效的手段進(jìn)行控制。而成熟教師的處理技巧則更多地體現出經(jīng)驗和理性，或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。
2）教學(xué)調空。這是新教師與成熟教師在教學(xué)行為中差異最大的地方。對教學(xué)有力地調空要求教師首先要準確地解讀，領(lǐng)悟幼兒的行為反應，然后在此基礎上靈活運用教學(xué)策略，把握以及創(chuàng )造教育機會(huì )，完成教學(xué)任務(wù)。面對幼兒的行為反應，新教師往往不能透過(guò)表面現象洞察出幼兒行為反應背后所隱藏的真正意圖，不能識別幼兒掌握的水平，據此調節自己的教學(xué)行為。事前預見(jiàn)性與準備性的不足使新教師在教學(xué)活動(dòng)中總是“按部就班”，力求教學(xué)任務(wù)的完成，如果幼兒的反應與設計的不一致，新教師經(jīng)常的反應是：不要理他，把課上完了再說(shuō)，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要，或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標方向引導，甚至包辦，替代幼兒作出結論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求，調動(dòng)自己所掌握的教學(xué)策略，機智地對幼兒的反應作出回應，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學(xué)行為的寫(xiě)照。
�。�3）一日活動(dòng)的評價(jià)
活動(dòng)后的評價(jià)是教師對自己教學(xué)過(guò)程及其效果的整體認識。新教師與成熟教師在這方面的差異表現在：前者往往將注意力集中在活動(dòng)中某個(gè)細節的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據預定的教學(xué)目標，對教學(xué)策略的運用，對幼兒的反應，對自己的教學(xué)行為作出客觀(guān)的評價(jià)和反思，基本能夠找出存在的問(wèn)題并形成正確的歸因，為搞好下一次活動(dòng)，為自己整體活動(dòng)指導能力的提高創(chuàng )造條件。
成長(cháng)是生命自然的過(guò)程。春天就要來(lái)到了，無(wú)數的生命正在萌動(dòng)，生長(cháng)。這個(gè)時(shí)刻我特別想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成長(cháng)”！這是幼教人應該篤信的真理，也是幼教人永恒的使命。讓我們的點(diǎn)滴努力成為追求這一真理，履行這一使命的一個(gè)組成部分。
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