幼兒園教師教育:聽(tīng)常態(tài)課感受隨筆
近期年級組進(jìn)行常態(tài)課的研究，讓我感觸最深的，不是這些常態(tài)課上得怎樣，而是它引起了我的思考——我們是該追求公開(kāi)課的精致，還是該追求常態(tài)課的本真?
前段時(shí)間幼兒園組織教學(xué)比武，聽(tīng)了幾節公開(kāi)課。公開(kāi)課總是選一部分孩子上，因為孩子人數多，很多比較開(kāi)放的環(huán)節就無(wú)法實(shí)施，亂哄哄的也達不到效果；公開(kāi)課的環(huán)節總設計得新穎、巧妙，給人耳目一新的感覺(jué)；公開(kāi)課上教師的.表現總是很有激情，給人活力四射的感覺(jué)；公開(kāi)課能兼顧到不同水平的孩子，給孩子更多表現的機會(huì )。
而常態(tài)課呢?不能設計太開(kāi)放的環(huán)節(教室的空間小)；孩子們發(fā)言的機會(huì )少(那么多人，教師怎么兼顧得了呢)；準備的材料比較簡(jiǎn)單(如果像公開(kāi)課那樣準備幾天，教師恐怕連睡眠的時(shí)間都沒(méi)有了)；教師的狀態(tài)明顯沒(méi)有公開(kāi)課那樣亢奮(人總是要有亢奮和平靜的時(shí)候)。
相比之下，常態(tài)課遠遠不及公開(kāi)課那樣精致和講究，幾個(gè)老師駐足而聽(tīng)，教者無(wú)需多做準備，平時(shí)怎么上就怎么上，不像公開(kāi)課搞那么大排場(chǎng)。其實(shí)我們要關(guān)注和研究的，原本就應該是常態(tài)課。因為公開(kāi)課投入得太多，表演得太多，展示得太多，已經(jīng)失去了課堂的本真。而常態(tài)課，則能引起聽(tīng)者更多的共鳴與思考。
我聽(tīng)了錢(qián)老師的一節語(yǔ)言課《狐貍種菜》，她的準備很簡(jiǎn)單：一本大書(shū)，一只筆。她先讓孩子們看書(shū)的封面，猜測里面的內容：封面上有誰(shuí)?狐貍種的菜和兔子種的菜，誰(shuí)長(cháng)得好?接著(zhù)開(kāi)始講述故事：讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，這只狐貍是怎么做的。她慢慢地娓娓道來(lái)，聲音平緩而從容，講到難點(diǎn)，會(huì )停下來(lái)問(wèn)：“什么叫分工合作?”讓孩子們思考討論后繼續講述。故事結束了，一教師問(wèn)：“把你想說(shuō)的告訴我�！焙⒆觽儠乘�，有的說(shuō)狐貍狡猾，有的說(shuō)兔子勤勞，這是讓孩子對故事有一個(gè)感性的體會(huì )。老師語(yǔ)氣一轉：老師想考考小朋友，狐貍和兔子一共種了幾次菜?我們把它記下來(lái)。教師根據孩子的講述，在黑板上進(jìn)行了記錄：第一次狐貍想得到菜的什么部位，當菜長(cháng)大后，他得到了什么?第二次呢?第三次呢?看了記錄表，對故事的內容一目了然，孩子們對故事有了理性的體會(huì )。
這節課，讓人聽(tīng)得很輕松，當時(shí)就有一些想法：記錄的環(huán)節設計得很好，以后有類(lèi)似的課可以借鑒；教者的語(yǔ)速語(yǔ)氣也值得學(xué)習。但課堂中也出現了一些問(wèn)題：孩子們似乎對狐貍一開(kāi)始的想法不太了解，在記錄的時(shí)候教師的引領(lǐng)比較多，如果在講述故事時(shí)就有針對性地提問(wèn)：第一次狐貍為什么要選地面上的部分?第二次為什么要選地面下的部分?可能孩子們對故事的內容會(huì )更清晰。
通過(guò)聽(tīng)常態(tài)課，讓我感悟很多。公開(kāi)課會(huì )讓人感覺(jué)中看不中用，因為平時(shí)的課無(wú)法那樣去上。而常態(tài)課樸素、自然，能夠讓我們思考、學(xué)習和借鑒。教者能夠不受聽(tīng)課者影響，用最本真的感覺(jué)去引領(lǐng)孩子。孩子不受聽(tīng)課者影響，保留最本真的狀態(tài)去活動(dòng)、游戲。聽(tīng)者也不去影響教師、干擾孩子，只是在旁邊安靜地傾聽(tīng)、記錄。這樣的常態(tài)課才值得探討和研究。聽(tīng)課者或一個(gè)人，或三五個(gè)，但切忌幾十個(gè)甚至更多的人聽(tīng)課，那樣，常態(tài)課也會(huì )變得不常態(tài)了。
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