《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆（通用11篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？下面是小編幫大家整理的《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇1
一、抓住兩條主線(xiàn)，理清文章脈絡(luò )
《月光曲》一文是按事情發(fā)展的順序記敘的，文章有明暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程：小路上散步→走近茅屋→走進(jìn)茅屋→彈奏一曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線(xiàn)是貝多芬的感情發(fā)展：聽(tīng)到鋼琴聲（好奇），走近茅屋聽(tīng)到對話(huà)（同情），遇到知音（激動(dòng)），看到月光（激情）。這種感情的發(fā)展與盲姑娘對音樂(lè )的喜愛(ài)的感情是交織在一起的。教學(xué)時(shí)，我抓住明暗兩條線(xiàn)，引導學(xué)生理解課文內容，采用示范學(xué)習第一層，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，之后交流學(xué)習的情況。我要求學(xué)生從明線(xiàn)入手，課文是怎樣寫(xiě)貝多芬的感情變化。充分讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)讀、思、談、評、練等幾個(gè)環(huán)節，實(shí)踐著(zhù)自主、合作、探究的學(xué)習方式，確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用。使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng )作《月光曲》，以及在創(chuàng )作進(jìn)程中思想感情的變化。
二、指導朗讀，讀出感情
本課課文景美情深，整篇課文朗讀應是徐緩、抒情。個(gè)別地方，我通過(guò)指導朗讀，把人物思想感情變化的層次準確地讀出來(lái)。如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的迫切心情；皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚；貝多芬彈琴的誠懇、熱情；如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的大海的語(yǔ)句語(yǔ)調是激昂的；如盲姑娘聽(tīng)完曲子后的贊美、驚喜。學(xué)生都給讀得恰如其分，讀出其中所蘊含的感情。體會(huì )出貝多芬一系列的感情變化。
三、欣賞畫(huà)面，整體感知
讓學(xué)生欣賞圖畫(huà)，思考：什么變化使皮鞋匠聯(lián)想起三幅不同的畫(huà)面？從而整體感知課文。然后師根據學(xué)生發(fā)言進(jìn)行小結：最初月亮升起，平靜的海面上灑滿(mǎn)了銀光，這時(shí)間音樂(lè )一定是舒緩的，表現了月光下的一切都很幽靜。一會(huì )兒，月亮升高，穿過(guò)微云，這時(shí)音樂(lè )一定逐漸增強，有了曲折，表現微云開(kāi)始破壞幽靜。接著(zhù)風(fēng)起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時(shí)音樂(lè )一定是高昂激越的，表現整個(gè)世界充滿(mǎn)了風(fēng)浪。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇2
今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué)，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標。
一、找準學(xué)段教學(xué)目標
我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導讀，發(fā)現第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習聯(lián)想作為單元的學(xué)習要求。我想一冊書(shū)中兩個(gè)單元出現了這一個(gè)學(xué)習任務(wù)，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設計：
1.感受聯(lián)想，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習皮鞋匠聯(lián)想的片段。
2.通過(guò)比較，認識純聯(lián)想。
3.聽(tīng)音樂(lè )，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想。
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律，同時(shí)也能聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)下自己的想象，基本達成了教學(xué)目標。
二、以生為本，將課堂還給學(xué)生
本堂課，我時(shí)刻秉著(zhù)以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書(shū)上的內容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應該是生成性的課堂，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標而牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
然而，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過(guò)朗讀表現出來(lái)。另外，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。
語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(cháng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇3
我們今天所處的時(shí)代，是充滿(mǎn)著(zhù)挑戰和機遇的信息時(shí)代，是立足現代、走向未來(lái)，立足中國、走向世界的教育創(chuàng )新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀(guān)念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中，教師的觀(guān)念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著(zhù)名鋼琴曲的傳說(shuō)。那天，貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )的談話(huà)所感動(dòng)，即興為盲姑娘演奏，表現了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題，千方百計地引導學(xué)生圍繞老師的意圖轉，學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”，落人教師的窠臼，歸根結底還是回到了傳統教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹(shù)立適應現代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )的時(shí)空觀(guān)，樹(shù)立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎上，要著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展，建立開(kāi)放式的目標意識：
1、公德意識：
貝多芬樂(lè )意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )其高尚的首先情操。
2、創(chuàng )新意識：
藝術(shù)的創(chuàng )新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù)，要培養我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng )新精神。
3、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛(ài)音樂(lè )，要引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘對生活的信心和對人生的執著(zhù)追求。
以《月光曲》的目標定位轉變?yōu)槔�，可�?jiàn)，不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng )新教育，無(wú)論何時(shí)都應成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，要善于從多角度去思考問(wèn)題，悟出真知灼見(jiàn);克服依賴(lài)心理，養成主動(dòng)的探索精神。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)創(chuàng )新要適應服務(wù)現實(shí)的需要，適應中國現代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野，著(zhù)眼于現代型、未來(lái)型、國際型人才的培養，以全新的觀(guān)念、全方位的視野，構建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標體系。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇4
《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì )感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì )顯得空洞，必須讓學(xué)生反復地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿(mǎn)銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂(lè )曲的變化正是來(lái)自音樂(lè )家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著(zhù)急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認識到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應該引導學(xué)生著(zhù)眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì )到了在創(chuàng )作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對話(huà)，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂(lè )的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè )而且懂音樂(lè )的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng )作激情頓時(shí)而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著(zhù)急，缺乏等待意識。要改!
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇5
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。通過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的.感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達到理想效果。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇6
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì )有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè )壇的大音樂(lè )家，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng )作，癡迷事業(yè)�，F在選編在北師大版四年級音樂(lè )主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì )字詞，試著(zhù)按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò )，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè )曲，創(chuàng )作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話(huà)，補白貝多芬”我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè )，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認知規律，放手孩子的學(xué)習行為，孩子成了課堂的主人。
我設計了學(xué)習闖關(guān)單，對小組長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓，課堂中以開(kāi)展組間的評比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據學(xué)習闖關(guān)單，連續過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點(diǎn)，讓小組長(cháng)領(lǐng)認字詞，朗讀解釋?zhuān)幏稌?shū)寫(xiě)字詞。小組長(cháng)儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學(xué)習勁頭十足，全情投入，書(shū)寫(xiě)姿勢標準，格外認真，短時(shí)間完成了字詞的識記。接下來(lái)對第一關(guān)的學(xué)習成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，孩子們認真的大聲讀書(shū)，討論著(zhù)“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內容的任務(wù)。在學(xué)習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫(huà)、批注顯現窮兄妹倆對音樂(lè )和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著(zhù)自己與文本與窮兄妹的心靈對話(huà)，感悟著(zhù)貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話(huà)繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現。第一關(guān)的學(xué)習成果反饋中，教師設計了四項活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調，多音字發(fā)現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導，學(xué)習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導訓練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達能力，在聽(tīng)音樂(lè )描寫(xiě)音樂(lè )帶給自己聯(lián)想的片段訓練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機結合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設計，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現出的問(wèn)題而擔憂(yōu)：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花，不求甚解;形近字識記不清，錯別字滿(mǎn)篇的詬病�！皶�(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書(shū)遇到不認識的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課，才發(fā)現語(yǔ)文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車(chē)道，強調多認少寫(xiě)中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題�？磥�(lái)每一項改革都應該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2.較之往屆，小組長(cháng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(cháng)培訓，一周學(xué)科組長(cháng)工作經(jīng)驗交流，組長(cháng)工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著(zhù)：看吧，老師喜歡的人是我!我也是好孩子，不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長(cháng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂，也開(kāi)放著(zhù)我們的認知!
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇7
《月光曲》一文是關(guān)于德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”
我們在體味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂(lè )的熱情和音樂(lè )家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因為“音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話(huà)中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對音樂(lè )的喜愛(ài)。當貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng )作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇8
這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這，都來(lái)自于這篇動(dòng)人的《月光曲》。希望這節課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂(lè )也會(huì )說(shuō)話(huà)，它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話(huà)，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機地問(wèn)道：“從他們的對話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō)，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè )，可她很體諒哥哥�！八麄兊膶υ�(huà)該用什么語(yǔ)氣讀呢？”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)感情，這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè )世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著(zhù)美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會(huì )出了貝多芬感情的變化，接著(zhù)我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著(zhù)讀。在音樂(lè )與畫(huà)面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇9
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇10
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì )，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè )的旋律，體會(huì )貝多芬情感的變化。
在導入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲，也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng)，內心十分緊張，導致語(yǔ)言表達不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著(zhù)，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí)，出現了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的，自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現，比較遺憾。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!
《月光曲》優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨筆 篇11
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的故事。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界，她正是他的知音啊!
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心情與創(chuàng )作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心，只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放?只有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當老師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì )喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
2、怎樣達到預設的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子通過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
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