- 相關(guān)推薦
三年級語(yǔ)文教師隨筆（通用10篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都看到過(guò)不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來(lái)。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 1
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的'學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預習方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？
二、創(chuàng )建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你--我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 2
最近我們班剛剛學(xué)習了三年級語(yǔ)文課本上的第１７課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級的學(xué)生在興奮地談?wù)撝?zhù)自己是怎樣過(guò)生日的，可面對老師詢(xún)問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì )了回報父母的愛(ài)。
為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我課前設計了一個(gè)小調查，讓孩子們填寫(xiě)自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調差結果比我想象中的樂(lè )觀(guān)，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開(kāi)孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買(mǎi)禮物、做家務(wù)、作賀卡……可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調差表中少點(diǎn)什么。
我和孩子們交流起來(lái)：“給父母過(guò)生日的同學(xué)，我很想知道你們過(guò)生日時(shí)的場(chǎng)景？”
孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我： “當時(shí)我心里很高興，因為媽媽說(shuō)：謝謝你。我說(shuō)：不用謝�！边@話(huà)顯然不是來(lái)自生活的，生活中的母女怎么會(huì )如此假惺惺的客套。
“我爸爸讓我給媽媽過(guò)生日，我就給媽媽做了張賀卡”，哦？但愿是我聽(tīng)錯了，怎么有種有點(diǎn)完成任務(wù)的語(yǔ)氣？
“老師，不是我不給父母過(guò)生日，而是我沒(méi)有錢(qián)給爸爸媽媽過(guò)生日，他們平時(shí)不給我錢(qián)�！卑嗬镉辛藥拙鋺�，天啊，再說(shuō)下去會(huì )不會(huì )出現聲討的局面。
孩子為什么會(huì )有一顆這樣漠然的'心呢？現在的家里把孩子當成“掌中寶”“眼中珠”，他們從一生下來(lái)就被“愛(ài)”包圍著(zhù)。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會(huì )孩子們真正在自己生活中感受愛(ài)。
在課堂上，我盡量重現課文場(chǎng)景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂(lè )朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫(huà)面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂(lè )中回憶起了父母在生活中對自己的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當有的同學(xué)啜泣著(zhù)訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著(zhù)他回家；媽媽每年都給自己買(mǎi)新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買(mǎi)；自己平時(shí)的任性都會(huì )被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進(jìn)他的房間………在音樂(lè )聲中，我聽(tīng)著(zhù)孩子們發(fā)自?xún)刃牡貎A訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說(shuō)話(huà)，也說(shuō)不出話(huà)，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來(lái)自父母的愛(ài)……
下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我現在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀�！蔽液秃⒆觽兊恼勗�(huà)一直到上課鈴響起。我在黑板上寫(xiě)下這樣一段話(huà)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì )了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自父母，只要你會(huì )感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì )回報愛(ài)！”
我想：這才真正稱(chēng)得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。
最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍里：在學(xué)生的“口袋書(shū)”中，我讓孩子們記下“我愿意為你做任何對你有幫助的事情，因為你是我摯愛(ài)的學(xué)生�！碧嵝褜W(xué)生增減衣服，及時(shí)喝水，送學(xué)生回家，看著(zhù)學(xué)生們親昵的在你身邊，我覺(jué)得付出愛(ài)是那么快樂(lè )的事情。
更讓我有滿(mǎn)足感的是，學(xué)生的心越發(fā)柔軟了，當同學(xué)表現讓我不滿(mǎn)意的時(shí)候，我就告訴他：你能為老師做點(diǎn)事情嗎？…………
今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創(chuàng )設情景，怎樣變換角色，讓學(xué)生設身處地地感受人物所說(shuō)，所做，所想……
在想得頭都疼了的時(shí)候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時(shí)的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時(shí)候是否感動(dòng)過(guò)呢？如果沒(méi)有，就不要對學(xué)生提出這么高的要求了，學(xué)生的內心感受怎么能被一個(gè)沒(méi)有心的老師打動(dòng)呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時(shí)候，是否有誰(shuí)給我們創(chuàng )設情景讓我們感動(dòng)的呢？我們在讀文章的時(shí)候，曾經(jīng)變換角色的感知過(guò)人物嗎？我們如果被這么多問(wèn)題和花樣縈繞著(zhù)的話(huà)，可能連文章講的什么都搞不清了，無(wú)論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學(xué)設計只是讓學(xué)生說(shuō)出老師期待的答案的話(huà)，表面上完成了教學(xué)目標，學(xué)生空著(zhù)一顆心來(lái)，空著(zhù)一顆心走，那他什么時(shí)候才能在語(yǔ)文中得到享受��！還不如扔下那些提問(wèn)，老老實(shí)實(shí)地讓學(xué)生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 3
三年級上到現在，自己滿(mǎn)意的時(shí)候很少，可以說(shuō)幾乎是沒(méi)有。每次看學(xué)生的課堂反應，自己就會(huì )超級懷疑自己，學(xué)生的反應根本不能跟一年級的學(xué)生比。我很失落，就在今天我還在反思這個(gè)事情，自己反思的結果是自己課太過(guò)平凡，應該多準備一些環(huán)節更多的激起學(xué)生參與的興趣，比如可以把導入準備的精彩些。
今天教研時(shí)，有人提到語(yǔ)文課不一定非要那么熱鬧，語(yǔ)文課是學(xué)生思考的一節課，是學(xué)生認真的思考，而思考的環(huán)境是安靜的，不應該是喧鬧的。一語(yǔ)驚醒困惑的我，是啊，這句話(huà)我好像在那本書(shū)上也見(jiàn)過(guò)，記得那時(shí)說(shuō)一個(gè)臺灣老師上的語(yǔ)文課，筆者說(shuō)整堂課很安靜，按我們平常的思維這節并不是一節優(yōu)質(zhì)課，因為課堂沒(méi)有那么的.外顯的交流，但可以看到每個(gè)學(xué)生都在思考，都走進(jìn)了文本。我怎么這么笨呢，虧自己還是教語(yǔ)文的，連這個(gè)都想不到�？烧Z(yǔ)文到底要交給學(xué)生什么呢，前一段我覺(jué)得語(yǔ)文課應該交給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，可是現在我覺(jué)得自己想的不對，我開(kāi)始否定自己，語(yǔ)文課應該有語(yǔ)文的味道，但這個(gè)味道不應該是學(xué)習語(yǔ)文的方法。如果說(shuō)語(yǔ)文課就是交給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，那語(yǔ)文跟數學(xué)的差別又是什么呢，難道數學(xué)是教公式的算法，而語(yǔ)文是教閱讀的方法么？我還應該在教方法時(shí)更多額體現語(yǔ)文味道，突然想聽(tīng)聽(tīng)王崧舟老師的課，詩(shī)意的。我幻想這那應該是我現在所謂的味道。語(yǔ)文課越上越困惑，越上越感到自己的渺小跟不懂事。教學(xué)真是一門(mén)藝術(shù)。我的最終夢(mèng)想是自己可以成為一個(gè)藝術(shù)家。不過(guò)現在還是做好自己的學(xué)生身份吧。
我挺感謝自己今年教三年級語(yǔ)文，如果自己還是教低年級這些困惑是不會(huì )遇到的，不是說(shuō)低年級語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單或者是什么，而是低段教學(xué)主要是識字教學(xué)，而語(yǔ)文不僅僅是識字寫(xiě)字這些最基本的，更何況識字是為了更好的閱讀。自己之前一直教低年級，很少接觸高段教學(xué)，低、高教學(xué)模式還是很有差別的，完全不同的兩個(gè)模式。
語(yǔ)文到底應該教什么呢？一節語(yǔ)文完學(xué)生要學(xué)到什么呢，就這幾天自己上的課，每節課都會(huì )給學(xué)生練筆的時(shí)間，可是為了趕進(jìn)度，學(xué)生練筆的時(shí)間不充分，反應慢的學(xué)生剛剛優(yōu)點(diǎn)創(chuàng )作思緒，可這個(gè)換節就要結束了。雖然以前自己也告訴說(shuō)這40分鐘是學(xué)生的，為的就是讓他們學(xué)會(huì )，可是，慣性思維作祟。
自己還差的太多太多。太需要學(xué)習了，歸零學(xué)習。歸零的心態(tài)學(xué)習。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 4
教師隨筆開(kāi)學(xué)伊始，看到孩子們手里發(fā)的書(shū)法教材，覺(jué)得很好。心想：這么好的書(shū)不上，豈不是太可惜了！學(xué)校雖然每個(gè)班都安排了寫(xiě)字課，其實(shí)不過(guò)是個(gè)形式而已。我們班正好三年級，是學(xué)寫(xiě)毛筆字的“初級階段”，寫(xiě)字課到底是上還是不上，我一直猶豫著(zhù)。
就這樣，猶豫了一個(gè)月之后，還是決定上！于是布置學(xué)生買(mǎi)毛筆、墨汁、練習紙。孩子們聽(tīng)說(shuō)要上寫(xiě)字課，興奮不已。
今天，第一次上寫(xiě)字課，絕大多數孩子都帶齊了“三寶”，只有四五個(gè)人沒(méi)帶，我很高興。說(shuō)明家長(cháng)們都挺支持！然而，寫(xiě)字課沒(méi)有我想象中的那么好教！光是紀律，就讓我喊痛了嗓子。由于孩子們是第一次學(xué)寫(xiě)毛筆字，太過(guò)興奮，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停！
首先教執筆。別以為執毛筆很容易，我發(fā)現有百分之九十的孩子都不會(huì )拿毛筆，示范之后仍有大多數不會(huì )執！看來(lái)，要想一節課就教會(huì )所有人執毛筆，簡(jiǎn)直是天方夜譚！慢慢來(lái)吧。
接著(zhù)教筆畫(huà)“橫”。用硬筆寫(xiě)橫，孩子們早就會(huì )了，用毛筆寫(xiě)橫，孩子們就感覺(jué)有點(diǎn)找不著(zhù)北了！什么逆鋒、右按、上提、右頓、回鋒，孩子們云里霧里，頭都大了！有的干脆像拿鉛筆那樣寫(xiě)起橫來(lái)。這還不是最麻煩的，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，突然有人說(shuō)：“老師，張恩建的墨汁潑了！”我回頭一看，墨汁潑了一桌子！幸好沒(méi)潑到衣服上，否則家長(cháng)非罵不可！于是趕緊讓人借紙給他擦桌子，我則飛快地跑到辦公室拿抹布。就拿抹布的這十幾秒功夫，又有一個(gè)孩子的'墨汁潑了！那時(shí)我真想發(fā)怒，可轉念一想，孩子們第一次寫(xiě)毛筆字，這種狀況是避免不了的，我小時(shí)候不也潑過(guò)墨汁嗎？于是強作歡笑，對孩子們說(shuō)：開(kāi)始學(xué)寫(xiě)毛筆字，這種狀況避免不了，墨汁潑了是正常的，但，如果墨汁不潑，那你就非比尋常，看誰(shuí)能做個(gè)非比尋常的人！孩子們一聽(tīng)，樂(lè )了，沒(méi)潑的，都說(shuō)自己非比尋常！
說(shuō)歸說(shuō)，潑還是潑，得想法子讓墨汁潑灑的幾率降到最低，于是讓孩子們沾好毛筆之后，立馬蓋上瓶蓋，這樣總不至于再潑了吧。一節課下來(lái)，我長(cháng)吁一口氣：真累人！
經(jīng)驗都是從實(shí)踐中積累來(lái)的！下節課，我會(huì )讓孩子們兩人共用一瓶墨汁，墨汁放在桌子中間，前面的同學(xué)不許回頭，否則容易打翻別人的墨汁，而且每人帶一塊抹布，萬(wàn)一潑了可以擦！可見(jiàn)當老師的也要備足課才能上好毛筆課。
但愿下一節課能不這么累！當然，再累也不回頭！
三年級語(yǔ)文教師隨筆 5
在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念，增長(cháng)了知識。
特別是他們的資料讓我大開(kāi)眼界。如學(xué)生的故事情節繪畫(huà)，他們有繪畫(huà)冊，仿寫(xiě)詩(shī)歌會(huì )有詩(shī)歌集，仿編故事有故事書(shū)，學(xué)生日記、中高年級的讀后感，或做的手抄報，還有他們的讀書(shū)交流活動(dòng)，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精致。這說(shuō)明什么呢？如果沒(méi)有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，沒(méi)有平時(shí)真正的體驗、實(shí)踐、落實(shí)，就沒(méi)有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生、家長(cháng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上。
課間我們參觀(guān)他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候，每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺(jué)到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現了小學(xué)生在學(xué)習生活中的主人翁意識，每個(gè)學(xué)生都意識到自己是這個(gè)大家庭中的一員了。
其實(shí)，我覺(jué)得新教育就像是那天二年級讀寫(xiě)繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個(gè)人的付出，正因為有了每一個(gè)人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學(xué)生、家長(cháng)辛苦著(zhù)，收獲著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)，幸福著(zhù)。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。
三年級是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級。培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，應著(zhù)重放在段的訓練上。三年級段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內容，結合有關(guān)內容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
1、讀段： 在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過(guò)程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個(gè)環(huán)節。
一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習方法。
三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì )課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
2、說(shuō)段：說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)。在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
3、寫(xiě)段：在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導學(xué)生理解句子意思及句子之間的內在聯(lián)系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話(huà)。然后及時(shí)指導學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓練，使讀和寫(xiě)有機的結合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認識;又培養了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì )寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)。第一句概括段的意思;中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊教材后有很多寫(xiě)段的練習題，應盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學(xué)作品，蘊含著(zhù)非常豐富的情感。這是因為，作者在現實(shí)生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì )產(chǎn)生表現這一事物的欲望和動(dòng)機，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時(shí)又體現了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛(ài)美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著(zhù)義不容辭的責任和得天獨厚的條件。
請看教材《翠鳥(niǎo)》這篇課文的最后一段話(huà)：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養，老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法，在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會(huì )兒”。這本是一段充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言。但是教學(xué)中，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥(niǎo)住處的特點(diǎn)上，大講什么翠鳥(niǎo)的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的'喜愛(ài)之情。由想逮到打消念頭到遠觀(guān)希望多停留一會(huì )兒，無(wú)一不體現著(zhù)對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)�！按蛳敕ā笔菍Α罢嫦搿钡臒o(wú)奈與失望，“遠觀(guān)”和“希望”又是對失望與無(wú)奈的補償，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語(yǔ)言是表情達意的工具，因此，感情內容是語(yǔ)言意義組成部分之一。
理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會(huì )語(yǔ)言所表達的感情，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分。人在閱讀時(shí)，對語(yǔ)言所表達的感情內容有兩個(gè)方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容;二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達的感情內容，同時(shí)對語(yǔ)言所表達的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會(huì )使人們對語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導學(xué)生閱讀，不僅要指導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內容，還要重視引導學(xué)生體會(huì )感情，如若拋開(kāi)對語(yǔ)言的情感內容的理解和體驗，就不可能對語(yǔ)言做出準確、完整的理解。
4、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養：值得一提的是，在閱讀教學(xué)中，應該十分重視語(yǔ)感的培養。所謂語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不解之緣。半個(gè)多世紀以來(lái)，人們對語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標準。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復雜的現象，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會(huì )完結終止。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定之否定，反思與發(fā)現，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現的正�，F象。應該承認，對閱讀教學(xué)的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 6
今年我教四年級，天真的孩子是那么無(wú)暇。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：“有個(gè)同學(xué)她哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了”。我驚訝的說(shuō)：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說(shuō)：“不知道，我問(wèn)她她不肯說(shuō)�！庇谑俏仪那牡恼业剿龁�(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì )。明天不想來(lái)了”聽(tīng)后我為之震驚，一個(gè)十一二歲的孩子承認自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵好沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì )怎么辦呢？一種強烈的教師責任感驅使著(zhù)我，看看你到底有多笨。
第二天，我把她從后面的座位上調到了第一桌，從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀(guān)察她的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、打電話(huà)與其家長(cháng)聯(lián)系交流�？偨Y出學(xué)生的原因如下：
1、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現代公民應具備的一種能力。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做了一次實(shí)驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數學(xué)生抬起來(lái)頭。提高了聲音在說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)沒(méi)有反應。大聲的叫他的名字，會(huì )把他嚇一跳，不知干什么？
2、沒(méi)有良好的行為習慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作，自習課不知道干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì )的.從來(lái)不問(wèn)。
找到了病根就要對癥下藥，通過(guò)幾天的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化，孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jì)也有一定的提高。
感謝那名同學(xué)悄悄告訴我。孩子是無(wú)辜的，教師無(wú)論在課上還是在課下都應該留意學(xué)生們的一言一行，更應該對他們多一些體貼和關(guān)愛(ài)。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 7
《小露珠》一課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞用句準確、生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習積累語(yǔ)言的很好憑借。在教學(xué)中，我重點(diǎn)訓練了學(xué)生的語(yǔ)感。
我認為，語(yǔ)感就是學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，包括感悟語(yǔ)言文字的含義、感情色彩、構成方式等。對于三年級的小學(xué)生，我們首先要培養學(xué)生讀了一段文字后知其大意的能力。教學(xué)第一自然段的時(shí)候，在學(xué)生讀通句子的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這一段知道了什么。學(xué)生說(shuō)知道了小露珠出現的時(shí)間。有的說(shuō)，知道了小露珠出現的地方。有的說(shuō)，知道了小露珠是在不斷地變大、變亮。這些信息就是學(xué)生感悟其中的詞句后得出的結論。把這些信息匯總起來(lái)，就是對這一自然段大意的概括。教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，我一一出示了這三個(gè)自然段，在學(xué)生流利朗讀的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三句話(huà)講的是什么。這是學(xué)生對這三個(gè)自然段大意的把握。
知其大意只是第一步，第二步是引導學(xué)生在品評句子中培養語(yǔ)感。2、3、4自然段句式相同，但用詞不同。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生找這三句話(huà)的共同點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生體會(huì )到了這三句話(huà)寫(xiě)的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美小露珠的話(huà)。它們說(shuō)話(huà)都很有禮貌，都表達了喜歡小露珠的感情。之后，我讓學(xué)生找這三句話(huà)的不同點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶贊美的語(yǔ)言不同、動(dòng)作不同、待的地方不同。在這基礎上，讓學(xué)生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。學(xué)生掌握了句子的表達方式，語(yǔ)言表達流暢，動(dòng)作表演也到位。而此時(shí)全體學(xué)生則是小露珠，我讓他們學(xué)學(xué)小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有禮貌的樣子，謝謝小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它們。學(xué)生說(shuō)：“謝謝你，蹦到大荷葉上的小青蛙。你可真勤勞，一早就在捉蟲(chóng)子了�！� “謝謝你，爬到草稈上的小蟋蟀。你的.歌聲真好聽(tīng)呀�！薄爸x謝你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花兒一樣美麗�！�
曾看到一篇有關(guān)語(yǔ)感方面的文章。當時(shí)摘錄了這么兩段：
語(yǔ)感是人對語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的感受，或是由語(yǔ)言文字而引起的復雜的心理活動(dòng)和認識活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養，是個(gè)體在長(cháng)期的規范的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步培養成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語(yǔ)言文字的能力。
從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切已體察、展開(kāi)想象等。反復誦讀是培養語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直覺(jué)感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話(huà)說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當中，才能發(fā)現文中語(yǔ)言運用的妙處，品評語(yǔ)言的意蘊和情味從而培養語(yǔ)感。潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的研讀策略，面對語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切已體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言方字符號本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng )造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。
看來(lái)我所做的只是淺層次的，要更好地培養學(xué)生的語(yǔ)感，還必須在潛心涵泳、切已體察、展開(kāi)想象等方面進(jìn)行訓練。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 8
這學(xué)期以來(lái)，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開(kāi)展工作�；ハ嗦�(tīng)課，認真聽(tīng)取同年段老師的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結，總結教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗點(diǎn)滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、探究、討論、交流等過(guò)程中，獲得所應掌握的語(yǔ)文知識，使語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。努力貼切當前語(yǔ)文課程改革的重要理念。
毋庸置疑，新課標的確給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實(shí)現新的教育目標，探索學(xué)生自主學(xué)習的規律，一線(xiàn)的許多語(yǔ)文老師研究語(yǔ)文課堂教學(xué)結構的種種模式，創(chuàng )造出了不少生動(dòng)的、新穎的、學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)得輕松的課型,讓語(yǔ)文課有了盎然生機。
然而，改革從來(lái)都是步履維艱，盡管我們參與改革的人從來(lái)不缺乏熱情和勇氣，但在實(shí)踐新課程標準的過(guò)程中，也會(huì )有一些現象，值得我們深思。接下來(lái)，結合自己的課改實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、我的成長(cháng)：
1、新課改是面向全體學(xué)生的課改
我們應當“尊重學(xué)生的個(gè)體差異（《語(yǔ)文課程標準》）”。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長(cháng)口頭表達而工作心得已。我們就要想方設法調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言�，F在，隨著(zhù)現代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應用，充分利用這些設施來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，避免置身于課堂學(xué)習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，先讓全班所有的學(xué)生把對某個(gè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解都寫(xiě)出來(lái)，然后教師根據具體情況抽調部分學(xué)生的作業(yè)，放在實(shí)物投影或投影儀上打出來(lái)，再進(jìn)行評講。這樣口頭發(fā)言和書(shū)面表達相結合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現。
2、新課改中問(wèn)題應有學(xué)生提，答案應由學(xué)生找。
新課標鼓勵探究，提倡自主，比如問(wèn)題意識的培養。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因為解決問(wèn)題也許僅僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要獨立的思考與創(chuàng )造性的想象力。以前，我們總擔心學(xué)生找不到關(guān)鍵問(wèn)題而浪費寶貴的課堂時(shí)間，所以干脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時(shí)間與精力，解決學(xué)習重點(diǎn)，但不足也很明顯，因為你無(wú)從了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況，就難免出現學(xué)生不懂的沒(méi)有講到，學(xué)生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標提出讓學(xué)生做學(xué)習的主人，如果問(wèn)題由學(xué)生提，答案有學(xué)生找，這樣學(xué)生的.主人翁意識才能激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習的習慣才能得到培養，學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維才能得到真正的鍛煉。
二、我的失誤：
總認為一年級孩子小，不會(huì )合作，卻忽視了合作應該從小培養。
學(xué)生剛升入一年級，自覺(jué)學(xué)習的習慣很差，只顧著(zhù)培養孩子們的自主學(xué)習習慣了，就忽視了合作習慣，現在想想：孩子們怎么能不會(huì )合作呢？他們下課總是三三兩兩的在一起玩游戲，生怕自己小隊輸了，這不就是合作嗎？其實(shí)尋求合作是人的天性，不用培訓的。校長(cháng)的一席話(huà)才使我愚鈍的心智豁然開(kāi)朗：“一年級才是培養孩子各種習慣的最佳時(shí)期”。只要適時(shí)的教給孩子們合作的要求比如：多傾聽(tīng)，多質(zhì)疑，多補充，多反對，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責”的自覺(jué)意識，孩子們會(huì )做的很好的。
總之，在這學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，本人始終堅持以新課程的標準實(shí)施教學(xué)，堅持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，引導學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語(yǔ)言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開(kāi)辟了課程學(xué)習的廣闊天地。相信孩子們學(xué)的輕松，我們教的也輕松。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 9
雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)工作僅有短短兩年的時(shí)間，可是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文教師都需要仔細思索的，我有以下幾點(diǎn)看法：
一、設計好教學(xué)導語(yǔ)
導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，所以，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？
1、根據不一樣課文類(lèi)型設計不一樣的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)資料，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心資料，有利于概括教學(xué)的主要資料，使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識。
3、要生動(dòng)、有感染力充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛
課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果教師是課堂教學(xué)的組織者和，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“活力”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )構成，從而到達預期的教學(xué)效果
三、培養學(xué)生的觀(guān)察思考潛力
1、要培養學(xué)生發(fā)現美的意識
米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現“大衛”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現萬(wàn)有引力定律，卞和在執著(zhù)信念中發(fā)現和氏璧要想讓學(xué)生能發(fā)現美，除非培養他們善于觀(guān)察的眼睛。
“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運用自我眼睛感知生活中真善美那里有母親的呵護，朋友的問(wèn)候，教師的'關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導學(xué)生去發(fā)現美，感知美從花的香、草的綠中體味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養學(xué)生深刻思考意識
感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì )生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì )思考創(chuàng )造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì )要能感動(dòng)于社會(huì )中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì )因事悟理、由情至理，上升到對生命好處感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
四、教師要有良好的心理素質(zhì)
時(shí)代的提高，社會(huì )的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競爭愈來(lái)愈激烈，節奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復雜這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負擔在這種狀況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過(guò)錯，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果教師能寬容他們，能喚回學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。
2、要調控自己的情緒，做好學(xué)生的表率我們不能在自己情緒好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì )失去學(xué)生的尊敬和信任教師要學(xué)會(huì )調控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著(zhù)應對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。
三年級語(yǔ)文教師隨筆 10
怎樣使學(xué)生更有效的改正錯誤呢，我想用糾錯本最好，我把所有的錯題都工整地抄到了本子上，漸漸的，錯題就集了滿(mǎn)滿(mǎn)一大本。
別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過(guò)的題一題題抄在本子上，平時(shí)多看看，以后再遇到相似的類(lèi)型，思考起來(lái)的速度就會(huì )快很多，效率也會(huì )很高的。而因為積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復習時(shí)或者要找題目做練習，就不必再翻其他練習卷了，直接翻翻糾錯本就行了。如果碰到像社政那樣的開(kāi)卷考，那就更好了，考試時(shí)難免會(huì )犯糊涂，有了這糾錯本，翻看起來(lái)就更方便快捷，還可以剩下時(shí)間來(lái)多檢查幾遍呢。
雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺(jué)得做這糾錯本很容易，其實(shí)，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的'題目分門(mén)別類(lèi)地整理好。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些容易錯，自己僥幸做對了或者沒(méi)有弄懂的題目記下來(lái)，當然如果你對這道題很有信心了，那也大可不必浪費時(shí)間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯了的題目，你是懂的，只是因為粗心或者一時(shí)疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時(shí)更加認真仔細就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧？
不過(guò)，也別把糾錯本當成累贅，想的太復雜，每天利用空余時(shí)間把錯題記下來(lái)，效果可真的不錯呢。真正做了，也花不了你多少時(shí)間，而且又順帶復習了一遍，一舉兩得的好方法為什么不試試呢？今天你花功夫做了，說(shuō)不定明天就有收獲了哦！
【三年級語(yǔ)文教師隨筆】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教師教學(xué)感悟隨筆11-03
小學(xué)語(yǔ)文老師隨筆作文01-28
教學(xué)語(yǔ)文感悟隨筆05-18
小學(xué)語(yǔ)文六年級教師隨筆04-26
三年級語(yǔ)文課改隨筆08-25