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《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆（精選10篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆，希望能夠幫助到大家。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 1
《大江保衛戰》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。
保衛大堤與保護群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景，其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě)，第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí)，考慮到五年級的'學(xué)生已有了較強的學(xué)習能力，于是我給了他們較大的學(xué)習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景，并劃出有關(guān)語(yǔ)句細細品讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面，此時(shí)讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動(dòng)，是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí)，我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底，問(wèn)同學(xué)們：你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎？學(xué)生搖了搖頭，但他們說(shuō)曾被針扎過(guò)，被刺扎過(guò)，那么我們如何面對的？首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘，可能有生命危險，他怎么做？找出了6個(gè)表示他當時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞：猛地、隨即、三下兩下、二話(huà)沒(méi)說(shuō)、轉身、又。為什么？情況緊急，時(shí)間就是生命，所謂“搶險”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切��！這就是“全然不顧”��！這就是“人民子弟兵”��！當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有語(yǔ)言積累表達自己的激昂的情感，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的，因為“所有的語(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 2
上完這一課后，我最大的感受就是語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)要針對學(xué)生身心特點(diǎn)，強化語(yǔ)文誦讀訓練。因為：
1、小學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn)，他們需要畫(huà)面豐富自己的`認識。
2、小學(xué)生的性格具有情感性的特點(diǎn)，他們需要激情點(diǎn)燃自己的智慧。
3、語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中，要重視“讀”，讀出畫(huà)面來(lái)，讀出情感來(lái)，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
4、誦讀要注重形式豐富多樣，時(shí)間充分保證，練習層次遞進(jìn)，讓誦讀成為一種靈活有效的語(yǔ)文訓練，成為學(xué)生喜歡參與、主動(dòng)參與、全身心參與的重要學(xué)習活動(dòng)。
5、《大江保衛戰》一文情感豐沛、語(yǔ)言生動(dòng)，需要少一些理性分析、枯燥問(wèn)答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 3
《大江保衛戰》是一篇通訊。課文濃墨重彩描述人民解放軍官兵在大江保衛戰中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無(wú)畏的獻身精神。文章的重點(diǎn)在表現人民解放軍的“英勇無(wú)畏”，贊揚人民解放軍的英雄氣概，歌頌人民子弟兵。為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無(wú)畏的獻身精神，我從以下四方面入手。
一、觀(guān)看視頻，耳聞目睹
1998年的抗洪救災，對我們教師而言記憶猶新，但對我們的學(xué)生而言，卻是陌生遙遠，因為那年他們才剛來(lái)到這個(gè)世界。學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，那如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢?我想就是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在身臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰，學(xué)習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。于是，我讓學(xué)生觀(guān)看了奔騰咆哮的洪水肆虐村莊，人民群眾處在水深火熱之中的視頻，觀(guān)看了人民子弟兵扛沙包、堵大堤、救群眾的'視頻，學(xué)生看得很認真，他們的心靈被震撼了。
二、閱讀故事，感人肺腑
為了讓學(xué)生感悟人民解放軍心系人民、團結抗戰、英勇無(wú)畏的獻身精神，我收集了此次抗震救災的種種感人肺腑、催人淚下的鮮活的事跡，如：《驚濤駭浪中的六齡女童難滅求生欲望》、《周運蘭老師獲救記》等，讓學(xué)生在感動(dòng)中去品悟課文的第五自然段，讓他們在情的激勵下達到良好的教學(xué)目的。
三、潛心會(huì )文，震撼心靈
如果說(shuō)觀(guān)看視頻、閱讀故事對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話(huà)，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。于是，在我營(yíng)造了這樣濃濃的感動(dòng)氛圍之后，再讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì )文，與文本對話(huà)。我想學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )將文中語(yǔ)言與視頻中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)視頻這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字又“看”到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的形象。于是，我再讓學(xué)生盡情地誦讀，讓學(xué)生的心靈在誦讀中得到震撼。
四、欣賞歌曲，激情飛揚
課的最后，我還讓學(xué)生欣賞了歌曲《為了誰(shuí)》，這首歌是為這次大江保衛戰而寫(xiě)的。再次目睹那熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚!學(xué)生的情感在歌詞中涌動(dòng)!
“感人心者，莫乎于情�！闭n堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情!
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 4
《大江保衛戰》是一篇洋溢著(zhù)時(shí)代氣息的通訊，課文濃墨重彩的再現了1998年夏天，長(cháng)江沿線(xiàn)軍民抗洪救災的盛大場(chǎng)面，再現了人民子弟兵為保護人民的群眾生命財產(chǎn)安全奮不顧身、勇往直前的精神風(fēng)貌。課文場(chǎng)面盛大，涵蓋深廣，感人至深，既是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本能力訓練的最佳范本，又是對學(xué)生進(jìn)行人觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等思想熏陶絕妙素材，針對文本特點(diǎn)，結合高年級學(xué)生的認識結構和年齡特征，以“情感線(xiàn)、語(yǔ)文線(xiàn)、習作線(xiàn)、”三線(xiàn)并舉設計本課教學(xué)，三條線(xiàn)相互交錯，相互融合、豐富的情感積淀，扎實(shí)的導讀感悟，有機的習作滲透相輔相成、在實(shí)現教師、學(xué)生、文本間平等對話(huà)的過(guò)程中豐富了學(xué)生情感，提高了學(xué)生的能力，習得了表達方法，建構了一個(gè)有情、有景、有疑、有智和諧課堂。
一、關(guān)注情感積淀
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字含情，每一句話(huà)，每一幅圖，都是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。因此，充分發(fā)掘課文的人文性，使學(xué)生實(shí)現情感的共鳴，實(shí)現情、文、人合一，是本節課設計的第一條線(xiàn)，新課開(kāi)始,借助媒體出示大江水“告急”示意圖和千軍萬(wàn)馬會(huì )戰長(cháng)江的畫(huà)面，教師再以充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言導入，緊緊地抓住了學(xué)生，然后帶著(zhù)這份情感品讀課文，在形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)中引導學(xué)生感悟品味，品讀第五節，設計了一系列教師談話(huà)引讀課文，利用多媒體畫(huà)面再現課文場(chǎng)面，讓學(xué)生產(chǎn)生情的共鳴，結尾在充滿(mǎn)深情的歌曲聲中結束，學(xué)生在這濃情的渲染下讀得進(jìn)、記得住、用得出，課堂處處充滿(mǎn)了情感味。
二、提高語(yǔ)文素養
新課標指出：要特別關(guān)注語(yǔ)文雙基訓練，使語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。本課教學(xué)，特別重視和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，切實(shí)提高學(xué)生的'語(yǔ)文素養。在品讀第二節中，利用讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議、說(shuō)說(shuō)等方法，讓學(xué)生多種感官參與課堂，口味課文的詞句，珍視學(xué)生獨特的讀書(shū)體驗，在品讀黃曉文的事跡時(shí)，教師放手讓學(xué)生讀課文，內化文本語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng )造性復述，讀懂課文和提高語(yǔ)言表達能力一舉兩得。研讀五節時(shí)，又充分引導學(xué)生熟讀感悟，熟讀成誦，重視學(xué)生語(yǔ)言積淀，使課堂充滿(mǎn)了厚重的語(yǔ)文味。
三、強調讀寫(xiě)結合
“點(diǎn)面結合，以點(diǎn)帶面”是本課鮮明的寫(xiě)作特色，學(xué)習這種表達方法，是課堂預設的學(xué)習目標，也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。教學(xué)中在堅持以讀為主、以講促讀、讀中感悟的基礎上，有機的滲透了寫(xiě)法的指導。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 5
98年的那場(chǎng)洪水對于我們來(lái)說(shuō)記憶猶新，但是學(xué)生對于那場(chǎng)災難卻所知甚少，甚至對于其中某些語(yǔ)句覺(jué)得不可思議，所以在教學(xué)開(kāi)始之初，我便找來(lái)一段抗洪時(shí)的視頻，讓學(xué)生從真實(shí)的畫(huà)面中體會(huì )洪水的肆虐，接著(zhù)范讀文章第一段，把學(xué)生帶入到這個(gè)萬(wàn)分緊急的情境中，讓學(xué)生感覺(jué)當時(shí)刻不容緩的形勢，為下文的教學(xué)打下基礎。在下文的教學(xué)中也采用了多媒體展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心，在教學(xué)的尾聲部分，我播放了歌曲《為了誰(shuí)》，將教學(xué)推入到了高潮，體會(huì )戰士們勇于奉獻的精神。雖然在平時(shí)的教學(xué)中我一向倡導以扎實(shí)平實(shí)為重，但是對于這樣的文章，離學(xué)生如此遠，如果不借助多媒體資料，學(xué)生、教師、文本很難融入到一起。有一次聽(tīng)公開(kāi)課時(shí)有幸聽(tīng)到這一課，執教老師熱情高漲，下面卻有學(xué)生在笑，我想就是因為沒(méi)有將學(xué)生引導文本中來(lái)的緣故。
緊接著(zhù)，讓學(xué)生讀課文第2-5節，劃下讓你最為感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。這一環(huán)節的設計對于學(xué)生的要求非常高，如果教師在平常經(jīng)常放手讓學(xué)生去自主理解課文，此時(shí)會(huì )輕松不少，學(xué)生匯報感受，教師加以提煉和引導就是了。教師在使用這樣的`教學(xué)方法中，要清楚地明白重點(diǎn)在哪？難點(diǎn)在哪？在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，對于學(xué)生不理解的知識點(diǎn)要有敏銳的感悟力，在學(xué)生的感悟和回答中了無(wú)痕跡地落實(shí)重難點(diǎn)，跟學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習感悟的過(guò)程。
美讀感悟是教學(xué)這篇文章的一個(gè)重要的手法，學(xué)生如果能夠抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)出體會(huì )，教師應當要求學(xué)生把這種體會(huì )讀出來(lái)，對于這樣激情澎湃的文章，學(xué)生若能走進(jìn)文本，相信定有至深的體會(huì )，并深深為之感動(dòng)，多花些時(shí)間在讀上，會(huì )覺(jué)得花得很值得。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 6
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心，是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點(diǎn)突出。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我從四方面入手，理解這個(gè)片段的顯著(zhù)特色。
一、調動(dòng)生活積累。
當我們學(xué)到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們曾經(jīng)因不小心被小刺兒或小釘兒扎過(guò)嗎？請說(shuō)一下當時(shí)的感受�！睂W(xué)生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時(shí)的疼痛，有的`談劃破腳時(shí)的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動(dòng)學(xué)生的生活積累，便能使學(xué)生切身體會(huì )到黃曉文被鐵釘重重地扎進(jìn)腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會(huì )他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個(gè)行列里，想象一下他會(huì )怎樣做。有的說(shuō)：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來(lái)的力氣也沒(méi)有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板�！薄鶕鍒D展開(kāi)想象，使得人物形象更為豐滿(mǎn)，人物精神更為感人。
三、體會(huì )用詞準確。
作者描寫(xiě)黃曉文這位典型人物時(shí)，運用了一系列連貫的動(dòng)詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時(shí)，我請他們換成其他的動(dòng)詞“撕”或“拉”等，可他們說(shuō)：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時(shí)的速度非�？�，因為他想快點(diǎn)包扎好，快點(diǎn)去保大堤�！庇械恼f(shuō)：“‘撕’字太斯文了，似乎沒(méi)有多大力氣�！庇械恼f(shuō)：“‘拉’字更不妥，讓人覺(jué)得黃曉文力氣也沒(méi)有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來(lái)，我們還對“捆”字進(jìn)行了換詞訓練，同學(xué)們也發(fā)表了很多看法。通過(guò)這些換詞訓練，使學(xué)生更能體會(huì )作者用詞的準確傳神，深化了學(xué)生對文本的感悟，訓練了學(xué)生的語(yǔ)感能力，便于指導學(xué)生今后寫(xiě)作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學(xué)黃曉文事跡，在學(xué)生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關(guān)錄像，那直觀(guān)的人物形象，一下就抓住了學(xué)生心，李向群的感人事跡也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，也使子弟兵的形象在學(xué)生的心目中變得高大起來(lái)。最后,伴隨著(zhù)感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰(shuí)》,在學(xué)生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學(xué)生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學(xué)生的心聲,也唱出了學(xué)生對子弟兵的無(wú)限敬意。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 7
《大江保衛戰》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們在到處肆虐的洪水前，是怎樣忘我地保衛大江、救助人民群眾的事，謳歌了新一代人民子弟兵在危險和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概，再現了他們光輝的形象。在教學(xué)此文時(shí)，我主要從審題入手，引導學(xué)生確立課文的研讀主題，在此基礎上，讓學(xué)生圍繞研讀的主題，開(kāi)展一種全新的閱讀方式，即讓學(xué)生進(jìn)行批注式的閱讀，取得了較好的閱讀效果。
要進(jìn)行批注式的閱讀，需先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開(kāi)展有針對性的、有重點(diǎn)的批注閱讀，避免出現學(xué)生不著(zhù)要領(lǐng)，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低�！洞蠼Ｐl戰》一文的研讀主題在師生的共同討論下得以確立，即“人民子弟兵們是怎樣保衛戰的？表現了人民子弟兵們的一種什么精神？”學(xué)生根據研讀的主題開(kāi)展批注式閱讀。
教師根據學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生先進(jìn)行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見(jiàn)解等。
最后，學(xué)生就研讀主題進(jìn)行批注閱讀的'情況進(jìn)行全班匯報，在匯報中引導學(xué)生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步地深入。如在匯報“在這危急關(guān)頭，幾十萬(wàn)……”時(shí)，學(xué)生分別說(shuō)出了自己的批注情況，有的說(shuō)“說(shuō)明解放軍叔叔不畏艱險，哪里有危險，哪里就有他們的身影”；有的說(shuō)“解放軍叔叔為了人民群眾的安危，白天黑夜地忙著(zhù)趕路，日夜兼程，多么偉大呀！而我們呢，只要是略微晚了點(diǎn)睡覺(jué)，第二天早上就起不來(lái)�！薄ㄟ^(guò)班級交流，使他們共享學(xué)習成果，讓他們在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習中達到學(xué)習的目的。
可見(jiàn)，批注式閱讀發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，其學(xué)習是高效的，課堂是充實(shí)的，活躍的。同時(shí)放手讓學(xué)生在生活中搜集資料，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生的文化素養。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 8
《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動(dòng)了我。課文分為三個(gè)版塊：險情、搶險、救人。我們多數教師對98年的那場(chǎng)洪水記憶猶新，讀著(zhù)文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會(huì )重現在腦中，便會(huì )再次動(dòng)情，教師與文本的對話(huà)便水到渠成。但是，學(xué)生沒(méi)有這種情感體驗，那時(shí)他們還比較小，可能還沒(méi)有關(guān)注到這件事。那如何實(shí)現學(xué)生與文本之間的對話(huà)呢？我最大的想法是借助媒體，讓學(xué)生耳聞目睹，在如臨其境中激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生在激情中記住這次奮戰，學(xué)習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。感人心者，莫乎于情。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的是情！
針對本文的特點(diǎn)，我在課堂上努力指導學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、第一版塊怦然心動(dòng)
德國教育家斯多惠說(shuō)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，課一開(kāi)始我們就應該以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開(kāi)始，我就用實(shí)況錄象，用飽滿(mǎn)的情緒、激昂的敘述，去營(yíng)造緊張的氣氛，使學(xué)生心靈受到震撼，學(xué)生的意念很快超脫現實(shí)，走向文本，走向98，走進(jìn)那讓人心驚肉跳的現場(chǎng)，為下文險中見(jiàn)英雄作情感鋪墊。
二、第二版塊情動(dòng)辭發(fā)
如果說(shuō)教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話(huà)，那么促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語(yǔ)言評賞玩味，則是引導學(xué)生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時(shí)，我首先讓學(xué)生觀(guān)看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營(yíng)造濃濃的感動(dòng)氛圍，然后讓學(xué)生在感動(dòng)中潛心會(huì )文，與文本對話(huà)。讓學(xué)生輕聲細讀課文，畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，并細讀所劃之處進(jìn)行品味。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著(zhù)課文，腦中便會(huì )將文中語(yǔ)言與錄象中的一個(gè)個(gè)鏡頭聯(lián)系起來(lái)。這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄象這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字又看到了那震撼人心的場(chǎng)面，那一個(gè)個(gè)高大的`形象。學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活動(dòng)，課堂上，學(xué)生將自己的所見(jiàn)、所想說(shuō)出來(lái)，就一觸即發(fā)了。
三、第三版塊激情飛揚
當學(xué)生的感動(dòng)達到一定程度時(shí)，他們的思維和情感已完全貫通，一觸即發(fā)，但憑借已有的語(yǔ)言積累表達自己的激昂的情感，學(xué)生一時(shí)間有難度，因此，最好的方式是以讀代講，讓學(xué)生盡情地誦讀，讓激情在讀書(shū)中飛揚。最后，我還安排了聽(tīng)歌曲《為了誰(shuí)》這一環(huán)節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫(xiě)的。再次目睹那烈的場(chǎng)面，學(xué)生的激情在歌聲中飛揚！因感動(dòng)，學(xué)生情不自禁地一起跟著(zhù)唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 9
有感情地朗讀課文是課標對各年段學(xué)生閱讀教學(xué)的共同要求，也是語(yǔ)文教學(xué)中教師們共同關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行朗讀指導，我想就一節課的朗讀談開(kāi)去：
《大江保衛戰》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇講讀課文。課文記敘了1998年夏天幾十萬(wàn)解放軍官兵在抗洪救災前線(xiàn)的英勇事跡。第一自然段介紹事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放軍急在心頭，日夜兼程。
本段的朗讀指導如果僅僅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么讀，學(xué)生就只能在語(yǔ)速上做文章，且隨著(zhù)教師的“我覺(jué)得還不夠急”更加加快語(yǔ)速。
筆者認為，在研究教材時(shí)如果能抓住“日夜兼程”一詞挖掘開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生走近——走進(jìn)文本，使情感浸潤于文字之中，將情感與外在語(yǔ)言表現相一致，朗讀指導會(huì )水到渠成：
請用文中的句子回答，解放軍戰士為什么日夜兼程？
想象一下白天解放軍戰士怎樣趕路？夜晚解放軍戰士怎樣趕路？戰士們會(huì )休息嗎？
采訪(fǎng)“士兵”A，軍官B：你們擔憂(yōu)什么？信心在哪里？
由此本段的情感主線(xiàn)進(jìn)一步明了：憂(yōu)——急——有信心戰勝困難。對“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著(zhù)一場(chǎng)�！沤婕�！……”的朗讀，學(xué)生就不僅是語(yǔ)速的'加快，而更多了一層沉重，將子弟兵與百姓心連心的情、急人民之所急的意，救百姓于危難之中的堅強決心一并表達出來(lái)，語(yǔ)速由慢而快，聲音由低沉而高昂，再加上對重點(diǎn)詞的處理，相信朗讀指導的效果一定會(huì )有所區別。
有效朗讀指導要建立在教師對文本的深入研讀基礎之上，建立在注重學(xué)生內在情感的浸潤與外在語(yǔ)言表現相統一的基礎之上。
《大江保衛戰》小學(xué)語(yǔ)文教師隨筆 10
《大江保衛戰》里敘述了在1998年的夏天，長(cháng)江流域遭受百年一遇的洪澇災害。奔騰不息的長(cháng)江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著(zhù)千里江堤，吞噬村寨……的.情景。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我在引導學(xué)生理解、學(xué)習解放軍戰士與洪水勇猛搏斗的大無(wú)畏的樂(lè )觀(guān)主義精神時(shí)，還引導學(xué)生去明白這洪水為什么會(huì )形成？原來(lái)，這是因為由于長(cháng)江上游的人們亂砍亂伐，使長(cháng)江兩岸“茂密的森林”變成了“貧瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日積月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引發(fā)了洪水。由此可見(jiàn)，植樹(shù)造林多么重要！課文所描述的內容是發(fā)人深省的，現實(shí)展示的景象是觸目驚心的。人類(lèi)破環(huán)環(huán)境，環(huán)境也會(huì )給人類(lèi)以致命的打擊。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛聯(lián)系實(shí)際講環(huán)境保護的重要性。有學(xué)生說(shuō)，看看我們村里的環(huán)境，人們把垃圾隨意扔，到處污七八糟，再看看公園里，湖河變成了臭水河，冬天還好，一到夏天，臭氣熏天，蚊蟲(chóng)飛舞；有學(xué)生說(shuō)，因為我們住宅旁邊有工廠(chǎng)，他們把廢氣直接向空中排放，我們那兒的人家一般都不開(kāi)窗戶(hù)，那氣味太難聞了……
學(xué)生們通過(guò)課內、課外的新聞感知和親身體驗，對環(huán)境污染、破壞的現狀獲得了感性的認識，深深地喚起了他們對環(huán)境污染、破壞的憂(yōu)患意識，增強了他們對環(huán)境保護的使命感、緊迫感。因此，利用語(yǔ)文課加強對小學(xué)生環(huán)境保護教育是一個(gè)很好的渠道。
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