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幼兒園論文集合15篇
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫(xiě)論文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園論文，歡迎大家分享。
幼兒園論文1
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》給我們廣大幼教工作者樹(shù)立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，使教師對幼兒作為有發(fā)展的并具有積極性的主體的意識增強了，幼兒自主性發(fā)展對幼兒一生可持續發(fā)展意義重大，幼兒園教育活動(dòng)中幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)策略成為我們研究與思考的問(wèn)題。
幼兒按照自己的意愿，在探索活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，自己獨立解決問(wèn)題，在嘗試操作中樹(shù)立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗成功的快樂(lè )和獲得發(fā)展。也就是說(shuō)，在一定程度上幼兒要具備主動(dòng)學(xué)習和自主學(xué)習的能力。這種學(xué)習的能力需要我們通過(guò)各種途徑，經(jīng)過(guò)日積月累培養起來(lái)的。年齡小的幼兒受知識、經(jīng)驗、身心發(fā)育特點(diǎn)等多方面的制約，在自主探索活動(dòng)中往往遇到知識或能力方面的困難，這些困難就是幼兒發(fā)展中的截點(diǎn)，教師要善于發(fā)現幼兒自主發(fā)展中的截點(diǎn)，給幼兒適宜的材料支撐，幫助幼兒積累經(jīng)驗，提升認知水平。
幼兒自主性發(fā)展不是“放羊”，幼兒畢竟知識和能力是有限的。自主性更多的是體現在活動(dòng)中我們如何保持幼兒的興趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用已有的知識經(jīng)驗架構新的知識。教師勵和支持幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，積極探究解決問(wèn)題，其過(guò)程中知識點(diǎn)教師要推敲它的科學(xué)性、適宜性、考慮幼兒是否通過(guò)活動(dòng)能獲取知識的方法和能力，為下一階段的學(xué)習做好學(xué)習能力的鋪墊。
活動(dòng)區是幼兒快樂(lè )活動(dòng)的地方，更能體現幼兒自主的發(fā)展，但我們也要考慮幼兒的經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)，盡量減少幼兒在區域活動(dòng)中的盲動(dòng)行為。適宜的由孩子們發(fā)自?xún)刃臍w納出來(lái)的活動(dòng)區活動(dòng)規則，有效的幫助幼兒自由活動(dòng)和自主發(fā)現�；顒�(dòng)區多元的材料可以滿(mǎn)足幼兒多種需求，但有時(shí)也會(huì )成為幼兒的武器，在活動(dòng)區活動(dòng)中，隨著(zhù)幼兒的年齡增長(cháng)規則意識要不斷地加強，讓孩子不僅能自主性活動(dòng)，也能體會(huì )到自己學(xué)習的過(guò)程是在一定的社會(huì )環(huán)境和社會(huì )關(guān)系中學(xué)習。幫助幼兒學(xué)習怎樣與人相處，怎樣看待自己，怎樣對待別人，在自己生活游戲的小環(huán)境中，逐漸內化社會(huì )的行為規范，形成集體的認同感和歸屬感，得到自我的發(fā)展。
幼兒在發(fā)展的過(guò)程中，由于遺傳因素和環(huán)境等，造成幼兒在各方面表現上各有不同。幼兒自主發(fā)展更多的`關(guān)注幼兒自己做主，是依據孩子們自己的意愿，選擇自己要做什么，通過(guò)自身的活動(dòng)獲得發(fā)展。在這個(gè)自身發(fā)展的過(guò)程中，教師往往更多的是一種整體的擔憂(yōu)，擔心家長(cháng)因為孩子的某些表現不如其他幼兒提出質(zhì)疑，教學(xué)中往往要求孩子盡量達到一個(gè)標準。
游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒年齡特點(diǎn)所需要的最感興趣的一件事情。一根小羽毛也會(huì )引發(fā)孩子玩的樂(lè )趣，幼兒自主游戲，教師有效介入的前提是尊重幼兒游戲的意愿，教師要融于幼兒游戲之中，目的是幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平，而不是為了達到教師的教學(xué)目的而終止幼兒游戲，或將游戲變成了教學(xué)和訓練，產(chǎn)生負面效應。保持幼兒的興趣使游戲在充滿(mǎn)興趣中讓幼兒得到新的知識，或新的道理，或解決新的問(wèn)題的方法等等，更有效的促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
幼兒自主選擇活動(dòng)，在自發(fā)興趣的支持下，活動(dòng)逐步走向目標。幼兒用原有的經(jīng)驗開(kāi)展新的游戲活動(dòng)，教師適時(shí)的指導，在幼兒原有經(jīng)驗的基礎上獲得新的經(jīng)驗和發(fā)展。教師的材料支持與建議，無(wú)需講很多道理，幼兒自己能夠接受，能夠使用自己理解的方式方法來(lái)解決問(wèn)題，從中得到能力的發(fā)展。
集體教學(xué)中教師教學(xué)設計應關(guān)注幼兒的需要，設計來(lái)源于幼兒的問(wèn)題，結合幼兒的現實(shí)生活設計教學(xué)活動(dòng)。這需要教師具有一定的教育思維�；顒�(dòng)設計不僅多樣化，還要保持幼兒學(xué)習的興趣，幫助幼兒有機會(huì )積累經(jīng)驗，有可能提升能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)關(guān)注幼兒需要主要是要讓設計走在發(fā)展的前面，具有引導發(fā)展的功能。集體教學(xué)活動(dòng)應形成孩子們學(xué)習的共同體，同伴之間的差異是在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中體現活動(dòng)的樂(lè )趣，使共同體學(xué)習成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的推動(dòng)力。為幼兒提供更多的交流、合作、分享的機會(huì )，才能使幼兒個(gè)體自主性得到發(fā)展。
無(wú)論是集體教學(xué)還是活動(dòng)區活動(dòng)，充足的材料多樣化的材料才能滿(mǎn)足幼兒不同的需要，為幼兒活動(dòng)提供材料的支持。材料投放的層次性和多樣性是我們教學(xué)中應該多思考的問(wèn)題，不同層次的材料投放因為難度的不同給幼兒更多的選擇的機會(huì )，根據幼兒個(gè)體差異，為不同層次的幼兒，不同能力的幼兒，提供不同發(fā)展的機會(huì )。多樣性是讓幼兒覺(jué)得，這是我選的，我可以選和別人不一樣的，是我和材料在互動(dòng)。
有效的自由操作成為幼兒自我發(fā)展的可能，活動(dòng)中的自我運轉更為幼兒發(fā)展作支撐。幼兒玩的如魚(yú)得水，在材料中自我運轉，關(guān)鍵教師應該掌握幼兒現階段該學(xué)什么，幼兒是怎么學(xué)習和發(fā)展的，目前班級幼兒對發(fā)展需要和行為水平是什么樣的，應做到心中有數。教師的介入和有效引導才能使幼兒在操作活動(dòng)中能自我運轉，站在幼兒的視角分析幼兒的發(fā)展水平，觀(guān)察幼兒的行為，是有效引導的前提，也是我們教育的一個(gè)抓手。
寬松的氛圍是幼兒喜歡的、安全的、溫暖的、富有激勵性的環(huán)境，在寬松的氛圍中，幼兒才能主動(dòng)投入積極的學(xué)習，幼兒才能主動(dòng)與環(huán)境，與人或物互動(dòng)，專(zhuān)注的模仿、體驗、探究，愉快的學(xué)習，快樂(lè )的成長(cháng)。營(yíng)造良好的氛圍需要教師做到：尊重幼兒的權利，包括選擇學(xué)習的權利，選擇發(fā)展的權利；尊重幼兒生長(cháng)發(fā)育規律；尊重幼兒學(xué)習和發(fā)展的規律，創(chuàng )設符合幼兒學(xué)習與發(fā)展的條件，這樣的氛圍才能使幼兒的自主性充分發(fā)揮，快樂(lè )發(fā)展。
幼兒園論文2
摘要：近年來(lái)， 幼兒越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言（我國的幼兒主要為英語(yǔ)。）從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在， 大家更關(guān)心的是學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童的心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響。借鑒一些研究資料和近幾年我們做教育部十五規劃重點(diǎn)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究》取得的一些研究結果，我們用事實(shí)、事例和研究資料證實(shí)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)（主要指英語(yǔ)活動(dòng)）對幼兒的心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ)教學(xué)
一、 能促進(jìn)幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)言能力的發(fā)展
雙語(yǔ)活動(dòng)中教師自然會(huì )向兒童展示另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號系統。這一方面可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬于同一語(yǔ)系，各自有相對獨立的語(yǔ)音系統和語(yǔ)法系統，隨著(zhù)學(xué)習的深入，幼兒會(huì )逐漸意識到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習和運用不同語(yǔ)言時(shí)能夠即時(shí)調整自己的學(xué)習系統。
對語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習和掌握有利于幼兒語(yǔ)言交際能力的提高。
二、能促進(jìn)幼兒認知水平的提高和思維的發(fā)展
我們通過(guò)對進(jìn)行雙語(yǔ)課題研究的實(shí)驗園的不斷觀(guān)察和檢測中發(fā)現，與學(xué)習單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習雙語(yǔ)言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結構的能力，他們能較早意識到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴(lài)事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言使同一形象的兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實(shí)驗分析結果表明，學(xué)習雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng )造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習單語(yǔ)的幼兒。
雙語(yǔ)實(shí)驗班里的幼兒較普通對比班里的幼兒語(yǔ)言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開(kāi)朗，言行舉止更大方，尤其是禮貌用語(yǔ)的使用更頻繁。因為在幼兒園開(kāi)設英語(yǔ)教育，是在完成漢語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)進(jìn)行的，這實(shí)際上增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量，語(yǔ)言的訓練與運用促進(jìn)了幼兒的表達能力，而表達能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開(kāi)始萌發(fā)第二語(yǔ)言的思維。從腦是多使用才能發(fā)達的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)也開(kāi)發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展。
三、有利于幼兒母語(yǔ)和社會(huì )化的發(fā)展影響
兒童社會(huì )化發(fā)展的因素有社會(huì )環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。通過(guò)雙語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，當幼兒觀(guān)看外語(yǔ)的原聲動(dòng)畫(huà)故事片接觸外國文化時(shí)，能拓展視野，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認識世界的同時(shí)，更好的認識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認識和自我評價(jià)的能力。而就雙語(yǔ)活動(dòng)對幼兒母語(yǔ)發(fā)展的影響來(lái)看，我們的實(shí)驗表明：往往是能用英語(yǔ)作對話(huà)的幼兒其母語(yǔ)的發(fā)展也較好，母語(yǔ)表達更流暢自如。語(yǔ)音的`反應也呈這種趨勢。因為幼兒在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)畢竟成天身處在本族語(yǔ)的大環(huán)境里，來(lái)自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語(yǔ)教師之外的所有幼兒園的其他成員，無(wú)不是在以母語(yǔ)影響他，并隨時(shí)和他交流。本族語(yǔ)如同一個(gè)浩瀚的海洋浸沒(méi)了幼兒的頭頂。
而以第二語(yǔ)言在中國的語(yǔ)用地位，其能給幼兒的影響充其量不過(guò)如同喝杯茶。只要不是在一個(gè)人為的、全封閉的第二語(yǔ)環(huán)境里且和母語(yǔ)完全隔離的情況下，擔心幼兒園的雙語(yǔ)活動(dòng)會(huì )對其母語(yǔ)的發(fā)展造成影響，這種憂(yōu)慮是完全沒(méi)有必要的。如果說(shuō)有影響，也是積極的多于消極的，我們的實(shí)驗也證實(shí)了這一點(diǎn)。
總之，學(xué)習第二語(yǔ)言對兒童來(lái)說(shuō)，不僅意味著(zhù)可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認知發(fā)展和社會(huì )化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習目標、合適的學(xué)習內容和恰當的學(xué)習方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，老師應該盡量的讓學(xué)習的內容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng )造適當的語(yǔ)言情景，增加幼兒在生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和要求恰當的輸出量，讓孩子在學(xué)習過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識。老師在雙語(yǔ)活動(dòng)中要給幼兒提供大量的語(yǔ)用機會(huì )，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動(dòng)的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。而作為老師要不斷的變換活動(dòng)的內容，自己要充滿(mǎn)活力和激情，通過(guò)表演手勢、動(dòng)作操作、合作練習、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現自我，激發(fā)幼兒學(xué)習的欲望，調動(dòng)幼兒學(xué)習語(yǔ)言和學(xué)科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)的習得或學(xué)得第二語(yǔ)言即英語(yǔ)，同時(shí)也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。
幼兒園論文3
傳統節日是經(jīng)過(guò)我國幾千年的文化傳承而形成， 具有典型的民族特色和傳統文化意義。在現代教育中， 挖掘傳統文化的內涵， 從幼兒教育開(kāi)始， 讓孩子能夠深入的感受到傳統文化的熏陶。以主題繪本等游戲的形式， 與孩子、家長(cháng)及教師等一起互動(dòng)， 能夠更好的促進(jìn)孩子加強對傳統文化的喜愛(ài)。
一、傳統節日在幼兒園教育中的重要性
在我國的傳統文化中， 傳統節日是文化聚焦的一種形式， 蘊藏了豐富的民族特點(diǎn)和民族精神， 是傳承我國文明的一種重要載體。近年來(lái)， 隨著(zhù)國際化進(jìn)程的加快， 西方文化的融入促進(jìn)了傳統文化的衰落， 特別是西方節日對中國傳統節日具有較大的沖擊， 相較于傳統節日的氛圍， 幼兒園的孩子可能更加喜歡歡樂(lè )的圣誕節， 有圣誕公公為大家派送禮物， 為孩子帶來(lái)希望和夢(mèng)想。而傳統的中國節日更加注重禮儀與民俗文化， 對現代的孩子來(lái)說(shuō)缺乏一定的吸引力。所以更加需要在教育中加強對孩子的傳統文化熏陶。在傳統的教育過(guò)程中， 給幼兒園的孩子們灌輸傳統文化的時(shí)候， 通常采用的是說(shuō)教式， 形式和內容比較單一，所以傳統的節日概念和重要性沒(méi)有在孩子心目中形成一定的地位。
因此需要在幼兒園教育中， 強化對傳統文化的創(chuàng )新教育， 利用孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式， 將傳統文化和傳統精髓融入到玩樂(lè )當中。傳統節日所凝聚的是對傳統文化和民族精神的核心， 要充分的挖掘其教育資源， 形成具有中國特色的教學(xué)傳統和教學(xué)意義。將傳統的節日教育引入到幼兒園課程當中， 將傳統與現代結合起來(lái)， 形成具有幼兒園特色的傳統活動(dòng)體系， 從而更好的弘揚中華文化， 傳承民族精神， 以游戲的形式， 提高活動(dòng)的參與度， 加強教師、家長(cháng)和學(xué)生之間的互動(dòng)， 促進(jìn)共同發(fā)展。
二、如何利用主題繪本的形式強化傳統節日教育意義
在幼兒園教學(xué)當中， 選擇的教學(xué)方式相對來(lái)說(shuō)比較輕松， 幼兒園的學(xué)生初次接觸除家庭之外的教育環(huán)境， 需要家長(cháng)的參與度相對來(lái)說(shuō)比較高。因此在教育工程中需要盡可能的調動(dòng)家長(cháng)的參與度， 加強對傳統節日的文化教育。利用中國傳統節日主題繪本來(lái)進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐， 能夠營(yíng)造一定的情境化環(huán)境， 提高學(xué)生的節日氛圍的感知， 領(lǐng)悟其中的意義。首先， 主題繪本營(yíng)造了良好的情景學(xué)習環(huán)境。通過(guò)趣味的中國傳統文化節日主題繪本的形式， 孩子在玩樂(lè )的過(guò)程當中， 能夠看到形象的傳統節日元素， 看到過(guò)年了有大紅的燈籠和熱鬧的鞭炮； 中秋有圓圓的月亮和可愛(ài)的玉兔， 漂亮的嫦娥故事等； 端午節有有趣的賽龍舟活動(dòng)等。這些都可以通過(guò)繪本的形式在課本上進(jìn)行視覺(jué)傳統， 同時(shí)教師利用情境化的教學(xué)方式， 讓學(xué)生當場(chǎng)演練過(guò)節的氛圍， 懂得中國傳統節日的意義和樂(lè )趣， 才能真正從心里懂得中國傳統文化的深刻內涵。
另外， 通過(guò)中國傳統節日主題繪本的活動(dòng)時(shí)間， 能夠引起孩子們強烈的情感共鳴， 讓孩子深入其中的去扮演某個(gè)角色， 從而對繪本做出一定的回應， 讓孩子從一個(gè)簡(jiǎn)單的文化接受者， 變成了節日的主導者， 能夠深入其中的利用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行溝通， 激發(fā)孩子對繪本的熱愛(ài)， 同時(shí)深入的熏陶其中國傳統文化的趣味性和傳統意義。還可以通過(guò)編故事的形式還原繪本內容， 提升中國傳統節日文化的教育意義， 讓新一代的孩子能夠有效的傳承中華傳統文化， 傳承中華禮儀， 其實(shí)也可以是一件非常有趣的事情。例如在中秋節的'時(shí)節， 利用繪本教育， 孩子們不但記住了嫦娥和玉兔的故事， 還知道了中國傳統的月餅是怎么來(lái)的， 為什么要吃月餅， 并且知道中秋節意味著(zhù)團員， 一定要跟爸爸媽媽爺爺奶奶團聚在一起。讓孩子們仿照繪本的樣子， 在月光之下， 與小伙伴們團聚在一起， 說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)， 嘗一嘗月餅等。繪本上的場(chǎng)景就與實(shí)際生活結合起來(lái)了。通過(guò)中國傳統節日主題繪本的教育還需要家長(cháng)的緊密配合， 在上課的時(shí)候， 教師可能是利用多媒體， 眾多的孩子在一起進(jìn)行教育。課后會(huì )將教育資料分享在家長(cháng)群中， 這時(shí)候需要家長(cháng)們陪著(zhù)孩子一起再溫習一遍繪本內容， 通過(guò)一幅幅場(chǎng)景的展示， 家長(cháng)和孩子進(jìn)行深入的溝通和場(chǎng)景再現， 不僅有利于強化孩子和家長(cháng)之間的關(guān)系， 還能夠有效的強化傳統文化在孩子心中的重要作用， 有利于傳統文化在新一代孩子的傳承。同時(shí)活躍的家庭氛圍， 也能夠提高孩子對繪本的熱愛(ài)， 能夠自主的進(jìn)行閱讀， 閱讀能力也能夠相應的提高。
通過(guò)節日主題的實(shí)踐活動(dòng)， 孩子們能夠更加懂得分享。例如可以做一場(chǎng)別出心裁的圖書(shū)漂流活動(dòng)， 讓孩子們分享自己對繪本的獨特見(jiàn)解， 對每一個(gè)中國傳統節日的感知， 然后傳遞給下一個(gè)人， 這樣不僅提升了孩子之間的情感， 同時(shí)還能夠培養良好的閱讀習慣和分享習慣。讓家長(cháng)也能夠了解到目前孩子的情況， 知道在孩子心里有一個(gè)什么樣的世界， 從而更好的傳承傳統， 傳承文明。
綜上所述， 通過(guò)中古傳統節日主題繪本的教育活動(dòng)， 能夠更好的加強幼兒對傳統文化的理解， 讓幼兒在玩樂(lè )中傳承文化， 培養良好的習慣， 同時(shí)還能夠加強幼兒的人際關(guān)系處理， 為后期成才奠定基礎。
幼兒園論文4
我園于20xx年8月開(kāi)園，四年多來(lái)我們在教育集團三個(gè)轉變的引領(lǐng)下，在文化的滲透下，在使命的指引下，各項工作順利開(kāi)展。民辦幼兒園老師流動(dòng)性大是我們面臨的最大問(wèn)題。面對這一現狀，我們對教師團隊的管理與教育工作依然做得有聲有色�，F將我們教師團隊管理與教育工作的粗淺感悟與大家分享。
一、管理與教育之團隊建設
一個(gè)團隊要有戰斗力，首先要有凝聚力。四年來(lái)，我園由開(kāi)園時(shí)的三個(gè)班充實(shí)為九個(gè)班。這九個(gè)班級除了一位骨干主班老師之外，其余八位主班中，只有一個(gè)老師有三年工作經(jīng)驗，另外七個(gè)主班基本上從實(shí)習到在主班崗位上工作大概只有一年半到兩年的時(shí)間。
針對這一現狀，我們在管理上的重點(diǎn)工作是打造正向的有凝聚力的團隊。教育集團《啟明星之歌》(集團幼兒園園歌)的誕生是一面精神旗幟，對外用聲波來(lái)傳遞著(zhù)我們啟明星的形象，對內增強了團隊凝聚力，讓我們更加熱愛(ài)我們的職業(yè)，熱愛(ài)我們的園所。集團文化手冊送到我們的手上后，對我們的工作更起到了重要的導向作用。如何讓我們的團隊發(fā)揮最大的效力，就要統一思想，我們把管理與教育融為一體。我們注重對老師們思想上的教育與培訓，我園20xx年全年組織園本培訓110場(chǎng)次，其中思想培訓48場(chǎng)次，各類(lèi)業(yè)務(wù)培訓62場(chǎng)次，共1314人次參加。我們老師o(wú)o群和微信群里的培訓內容達300條之多，內容很多來(lái)自教育集團OA辦公管理系統或教育集團微信平臺的分享。保證我園的老師在每天八小時(shí)以外能有一份“心靈雞湯”，以幫助調整生活態(tài)度、平衡思維想法。
在培訓的同時(shí)，我們也注重對老師一些匯報制度的養成。不管是家長(cháng)工作、班級合作，還是老師個(gè)人的一些問(wèn)題，我們的老師都會(huì )主動(dòng)地與我們溝通，我們會(huì )給出一些合理的意見(jiàn)和建議。如果沒(méi)有主動(dòng)匯報的習慣，我們就不可能及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，我們也建立起了談心的制度，一發(fā)現問(wèn)題和矛盾，我們管理層就會(huì )主動(dòng)及時(shí)地找老師們談心。我們還重點(diǎn)進(jìn)行骨干教師的思想培訓，骨干不僅僅是在教育教學(xué)方面引領(lǐng)其他教師，更重要的是要能站在領(lǐng)導的`角度，幫助領(lǐng)導考慮問(wèn)題，主動(dòng)出面幫助領(lǐng)導做工作。同時(shí)，我們也通過(guò)觀(guān)看央視的“感動(dòng)中國”頒獎晚會(huì )、感恩節教師的聯(lián)歡活動(dòng)以及教師間互相贈送祝福等一系列活動(dòng)，幫助我們潛移默化地打造一個(gè)感恩凝聚力團隊的作用。
二、管理與教育之杜絕只講培訓，不講教育
從前面我園教師去年一年來(lái)的培訓數據可以看出，我園很重視教師的園本培訓工作，同時(shí)我園還非常注重教師的教育，即思想教育。教師需要我們幫助他們從社會(huì )生活中找尋認識的價(jià)值和目標，通過(guò)長(cháng)期的思想教育，全體教職工形成某種共識，這是思想工作的大前提;遇到具體的問(wèn)題時(shí)，我們只要給老師們講清處理意見(jiàn)與共識的關(guān)系，就相當于給出了思想工作的小前提。老師們接受了大前提與小前提，遇到問(wèn)題自己就會(huì )主動(dòng)付諸實(shí)踐。而長(cháng)期的思想教育所要解決的就是幫助老師接受我們的理念，為思想管理確立大前提。如果沒(méi)有這個(gè)大前提，遇到問(wèn)題給老師講道理的時(shí)候，他可能就會(huì )說(shuō)“少來(lái)這套，大道理我比你懂得多”。
三、管理與教育之解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結合
在日常的工作中，老師們會(huì )出現各種思想問(wèn)題，我們的首要任務(wù)是解決這些問(wèn)題，推動(dòng)并保證園所工作的順利完成。我們就從調查研究入手，從老師們在平時(shí)工作中的表現，找出影響他們思想穩定和工作熱情的主要矛盾，有針對性地提出解決的方法。這里必須要分清楚性質(zhì)，一方面不能將思想問(wèn)題視為實(shí)際的問(wèn)題，也不要將實(shí)際問(wèn)題當作思想問(wèn)題;另一方面，要特別注意隱藏在實(shí)際問(wèn)題背后的思想問(wèn)題，以及由思想問(wèn)題引出的實(shí)際問(wèn)題。
今年離六一大型親子活動(dòng)還有四天時(shí)間時(shí)，我園中班一個(gè)主班家里有急事，家還在特別遠的外省.主班走了，副班頂上來(lái)。這個(gè)副班只有一年的工作時(shí)間，當時(shí)感覺(jué)壓力非常大，隨之而來(lái)的表現就是消極、回避，甚至在我們布置工作時(shí)她都快哭了。那么我們管理層給予她的就是交流、溝通、幫助、支持與鼓勵。最終，該名副班老師帶領(lǐng)一位實(shí)習老師順利地完成了六一活動(dòng)任務(wù)。這應該就是幫助教師解決了隱藏在實(shí)際問(wèn)題背后的思想問(wèn)題。
四、管理與教育之團隊作風(fēng)
一個(gè)團隊的作風(fēng)是這個(gè)團隊中一個(gè)穩定的行為習慣，從根本上說(shuō)，要靠長(cháng)期地、有意識地學(xué)習與培養。我們注重平時(shí)培養，注重從小事入手，點(diǎn)滴養成良好的作風(fēng)。
我園每周一到周五12：00-12：40，都安排了培訓、教研、主班工作會(huì )議;每周三17：40-18：40為學(xué)習時(shí)間。起初大家對這些活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，總是會(huì )有人比通知的時(shí)間來(lái)得晚。
為此，我們規定凡是開(kāi)會(huì )遲到的、開(kāi)會(huì )時(shí)由于手機沒(méi)有調成靜音或振動(dòng)而發(fā)出聲音的，自己在院子里先罰站一分鐘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的監督，我們現在開(kāi)會(huì )學(xué)習時(shí)間再也沒(méi)有出現過(guò)人為的拖拉推遲現象。我們從細小的事情抓起，使我們整體團隊的組織紀律性有了明顯提高。
在每年七月份我園教師集體外出旅游時(shí)，老師們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，沒(méi)有隨便掉隊或因個(gè)人原因耽誤集體時(shí)間的事情發(fā)生。集體活動(dòng)肯定會(huì )有一些因旅行社組織不當而產(chǎn)生的不愉快，但是我們的老師沒(méi)有在旅行當中產(chǎn)生或傳遞消極情緒。這些活動(dòng)既讓我們的教師開(kāi)闊了視野，放松的心情，體會(huì )到了幼兒園大家庭的其樂(lè )融融，也通過(guò)活動(dòng)讓我們管理者看到了我們這個(gè)團隊的內在氛圍。
在管理中我們著(zhù)眼于大事，著(zhù)手于小事。我們團隊的作風(fēng)正是我們從細小的事情抓起，通過(guò)紀律和秩序建立起了良好的氛圍。我們根據團隊發(fā)展的水平對教師們提出相應的要求，既不能脫離實(shí)際，照搬一些所謂成熟的管理模式，一上來(lái)就對這些老師搞正規化，又要防止一些不良的習氣否定正規化的管理作用。也就是說(shuō)，我們的老師達到什么樣的水平，就定什么樣的紀律、制度，然后再發(fā)展、再提高。
五、管理與教育之團隊執行力
團隊執行力強的主要原因就是建立起了嚴格的檢查以及嚴明的獎懲。其實(shí)，好的制度建立起來(lái)比解決思想問(wèn)題更重要。對于如此多的新教師，在很多工作在沒(méi)有上軌道之前，我們就是要加大檢查的力度，并配以嚴明的考核獎懲。這樣一來(lái)，我們的老師就會(huì )逐步形成一種意識，只要是領(lǐng)導布置的工作，提出的要求，就必須不折不扣地落實(shí)。平時(shí)的工作中我園加大對每月常規工作檢查及考核的力度。通過(guò)這些檢查，我們的老師已經(jīng)能夠自覺(jué)自愿地主動(dòng)完成這些工作。我們在檢查的同時(shí)，不忘為他們創(chuàng )設相互學(xué)習的機會(huì )。在工作中，偶爾我們也發(fā)現有老師對布置的工作拖著(zhù)不辦，推一推，動(dòng)一動(dòng)。遇到這種情況，很多管理者可能會(huì )經(jīng)常批評、發(fā)火甚至給予處罰。我們反思覺(jué)得解決執行力不強的問(wèn)題，光靠領(lǐng)導發(fā)火、處罰是沒(méi)有用的。因為問(wèn)題恐怕不在老師們，而在領(lǐng)導的檢查監督不力。如果領(lǐng)導布置的每一項工作，提出的每一個(gè)要求，都有嚴格的檢查監督，就會(huì )徹底打消員工的僥幸心理，執行力自然就會(huì )提高了。
六、管理與教育之團隊職業(yè)化的工作習慣
職業(yè)化的表現不應該是一種偶然的行為，而是一個(gè)管理者或者普通教師的工作習慣。我們從學(xué)期初的園務(wù)工作計劃開(kāi)始到各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，所有這些工作中表現出來(lái)的職業(yè)化工作習慣，意味著(zhù)所有工作我們都能按計劃進(jìn)行，并且有可預見(jiàn)性。我們的職業(yè)化尤為體現在我們六一的大型戶(hù)外親子運動(dòng)會(huì )中。當我園決定六一組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，很多老師連在幼兒園組織孩子過(guò)六一兒童節的經(jīng)驗都沒(méi)有，但我們還是勇于挑戰自己，這是因為我們這個(gè)年輕的團隊有職業(yè)化的工作習慣。我們雖然沒(méi)有進(jìn)行一次彩排，但是提前一個(gè)月就制定了詳細的計劃，計劃的目的是讓老師都清楚我們要干什么，會(huì )干到什么程度。并且，我們多次組織老師開(kāi)會(huì )溝通，確保大家很清楚活動(dòng)當天的每個(gè)環(huán)節，能夠期待什么樣的結果。
我們每年進(jìn)行一次的崗位競聘，這也是職業(yè)化的—種體現，是將企業(yè)的競爭機制導入幼兒園內部管理的一個(gè)典型。我們的老師都認可接受這樣的競爭，在這樣能者上、庸者下的崗位競聘中，我們努力為每個(gè)老師搭建屬于自己的舞臺。
因為我們有職業(yè)化的工作習慣，在突發(fā)事情來(lái)臨時(shí)，能夠迅速做出反應。在臨近十一假期時(shí)，我園灶房工作人員下午五點(diǎn)多滑倒燙傷。第二天上午，假期護理燙傷同事的值班表就經(jīng)過(guò)管理層和家住在幼兒園附近的老師討論制定出來(lái)。教師對假期要去醫院護理同事沒(méi)有一絲怨言，帶班的老師上完早班后，主動(dòng)來(lái)到灶房要承擔些工作。感動(dòng)之余，試想如果我們團隊中的每個(gè)人都站在自己的角度上考慮問(wèn)題，事情對我有利就干，沒(méi)利就不干，那么我們工作就沒(méi)有什么團結制勝的結果可言。我們的職業(yè)化是以結果為導向的，有結果意味著(zhù)職業(yè)化的工作并不是“動(dòng)作”好看或者規范就可以了，最重要的還是要取得結果，而且是能夠不斷提升的結果。
幼兒園的管理工作是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在不斷積累經(jīng)驗的同時(shí)，我們管理層也在不斷嘗試創(chuàng )新。通過(guò)不斷學(xué)習，完善我園的工作，我們在管理方法、教育理念上都有了質(zhì)的飛躍。我們打破了所有的固有思維，敞開(kāi)了我們的胸懷，接納了更多的思想。我們將繼續帶領(lǐng)我們的教師團隊迎接新的挑戰。
幼兒園論文5
一、研究對象及方法
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在廣州市各區隨機抽取1所幼兒園進(jìn)行了調查和研究，共抽取8所。共發(fā)放教師問(wèn)卷130份，回收有效教師問(wèn)卷117份，有效回收問(wèn)卷率是90%。
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主要采用問(wèn)卷調查法。自編《幼兒園音樂(lè )教育調查問(wèn)卷（教師版）》，問(wèn)卷設計包括基本資料和幼兒園音樂(lè )教育現狀兩部分�；举Y料包括幼兒園性質(zhì)、幼兒園辦學(xué)特長(cháng)、教師受教育程度、教師所受教育性質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)等；幼兒園音樂(lè )教育現狀主要涉及園長(cháng)關(guān)注程度、歌唱活動(dòng)、音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、音樂(lè )欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)、音樂(lè )游戲活動(dòng)、課外音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )教材及相關(guān)資料、音樂(lè )區角設置、教師繼續教育情況、教師教研情況、教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)等方面。
二、調查結果及討論
本研究采用問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行，通過(guò)spss17.0進(jìn)行次數分配和百分比描述樣本背景變項，以及單因素方差分析。
�。ㄒ唬┗举Y料分析
1．本研究對基本材料進(jìn)行次數分配和百分比描述樣本背景變項。我們可以看出，調查的幼兒園以公辦園居多；對于幼兒園辦學(xué)特長(cháng)，研究結果顯示，音樂(lè )特長(cháng)占44.2%，說(shuō)明音樂(lè )教育逐漸在幼兒園得到重視；在教師所受教育程度上顯示廣州市幼兒園教師絕大多數都是大專(zhuān)以上，其中大學(xué)本科占49.6%，大專(zhuān)占39.3%，本科以上也有6.8%，說(shuō)明幼兒園教師具有良好的教育背景，具備一定的專(zhuān)業(yè)知識，其中90.6%的老師都是師范畢業(yè)，并且有74.4%的教師都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，其他音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師也占一定的比例�？傮w而言廣州市幼兒園教師的綜合素質(zhì)相對較高，具有一定音樂(lè )教育的能力。
2．公辦園比民辦園的幼兒音樂(lè )教育情況好不同性質(zhì)的幼兒園在歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)、音樂(lè )教材及相關(guān)材料、音樂(lè )區角設置、教師教研情況方面存在顯著(zhù)差異。通過(guò)對公辦幼兒園和民辦幼兒園的均值（M）比較，可以看出公辦園比民辦園在幼兒音樂(lè )教育方面好。原因可能跟幼兒園的基本硬件設施有關(guān)，公辦幼兒園的基礎設施和相關(guān)配套相對齊備，因此幼兒音樂(lè )教育的質(zhì)量和效果相對有一定的保障。
3．幼兒園等級越高，幼兒音樂(lè )教育質(zhì)量相對越好這里調查主要包括省一級、市一級、區一級和未評級四等。通過(guò)單因素方差分析，可以看出，幼兒園等級對音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)、音樂(lè )游戲活動(dòng)、課外音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )教材及相關(guān)資源、音樂(lè )區角設置、教師繼續教育情況和教師教研情況均有顯著(zhù)性影響，P值均少于0.05。另外，通過(guò)事后比較（scheffe）發(fā)現：幼兒園等級越高，幼兒園的音樂(lè )教育情況就越好。原因可能是等級不一樣，幼兒園的領(lǐng)導、辦園特色、教育經(jīng)費投入、活動(dòng)場(chǎng)地等也不一樣。這就體現了幼兒園的音樂(lè )教育條件的差別。
4．幼兒園辦學(xué)特色對幼兒音樂(lè )教育的全方位發(fā)展具有重要影響在調查的幼兒園當中，音樂(lè )是辦學(xué)特色的占44.2%。通過(guò)單因素方差分析發(fā)現，幼兒園辦學(xué)特色對音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)、音樂(lè )游戲活動(dòng)、課外音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )教材及相關(guān)資源、音樂(lè )區角設置、教師繼續教育情況、教師教研情況都有顯著(zhù)影響。辦園特色指幼兒園在全面貫徹教育方針的前提下形成的相對穩定的辦園風(fēng)格特征。辦園特色包括辦園模式、教育的特色，教育途徑、方法的特色，教育管理特色等。因此不同的辦學(xué)特色對幼兒園有決定性的影響，音樂(lè )特色的幼兒園肯定在音樂(lè )教育課程設置、上課次數、音樂(lè )教材及相關(guān)資源配備方面更加齊全，更有利于開(kāi)展豐富多樣的音樂(lè )活動(dòng)；同時(shí)，教師的繼續教育有關(guān)音樂(lè )教育的學(xué)習機會(huì )相對較多，對幼兒教師的音樂(lè )教育方面的教學(xué)研究能力要求也要高一些，組織教研活動(dòng)的次數也會(huì )比較多。
5．教師受教育的程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對幼兒園音樂(lè )教育沒(méi)有顯著(zhù)性影響。通過(guò)數據調查顯示，教師的受教育程度、受教育的性質(zhì)以及教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對幼兒園音樂(lè )教育的影響不大。這與普遍追求高學(xué)歷的現象相背離，原因可能是教師影響幼兒音樂(lè )教育的因素不是體現在這三個(gè)方面，可能與教師本身的音樂(lè )教育素養有一定關(guān)系。
�。ǘ┯變簣@音樂(lè )教育現狀調查
1．園長(cháng)對幼兒音樂(lè )教育關(guān)注程度越高，幼兒園音樂(lè )教育質(zhì)量就越好通過(guò)對不同園長(cháng)對幼兒音樂(lè )教育的關(guān)注的方差分析，可以看出，園長(cháng)對幼兒園音樂(lè )活動(dòng)、音樂(lè )教材及相關(guān)資源、音樂(lè )區角設置、教師繼續教育情況和教師教研情況等方面存在顯著(zhù)差異�！队變簣@管理條例》和《幼兒園工作規程》明確提出“幼兒園園長(cháng)負責幼兒園的全面工作”。規程第36條對園長(cháng)主要職責作出規定：領(lǐng)導教育工作；負責組織工作人員的思想工作；組織文化、業(yè)務(wù)學(xué)習；組織管理園舍、設備和經(jīng)費等等。因此，不管是幼兒園音樂(lè )課程內容的設置、音樂(lè )教材和資源配備、音樂(lè )區角設置，還是教師的繼續教育和教研活動(dòng)組織，都由園長(cháng)決策，可見(jiàn)園長(cháng)在幼兒音樂(lè )教育中具有舉足輕重的作用，由此更加說(shuō)明不同的園長(cháng)與幼兒園音樂(lè )教育具有顯著(zhù)性差異。
2．幼兒園音樂(lè )教育內容設置單一幼兒音樂(lè )教育內容包括歌唱活動(dòng)、音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、音樂(lè )欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)和音樂(lè )游戲活動(dòng)；如果幼兒園條件允許，也應該增加課外音樂(lè )活動(dòng)。
�。�1）歌唱活動(dòng)歌唱活動(dòng)主要從開(kāi)展情況、采用的歌唱伴奏和歌唱形式三個(gè)方面進(jìn)行調查。發(fā)現歌唱活動(dòng)開(kāi)展情況不佳，47.0%的幼兒園開(kāi)展很少，甚至有44.4%的幼兒園不開(kāi)展歌唱活動(dòng)。幼兒園每周開(kāi)展3次歌唱活動(dòng)的占42.7%，開(kāi)展2次的占29.9%，開(kāi)展1次的占9.4%，開(kāi)展0次的也有16.2%；歌曲的伴奏方面主要是其他方面，其次是電子琴居多，然后是錄影帶，原本以為運用很多的CD也才有12.0%；歌唱形式相對單調，絕大多數歌唱活動(dòng)不注重采用哪種歌唱形式。
�。�2）音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)主要從開(kāi)展情況、音樂(lè )律動(dòng)學(xué)習內容和音樂(lè )選擇三個(gè)方面進(jìn)行調查。結果顯示，音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展也非常少，58.1%選擇非常少上音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)；在音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)作學(xué)習方面，基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作都不是很多，相對而言，關(guān)于模仿形象勞動(dòng)動(dòng)作的音樂(lè )律動(dòng)比例較高，并且有37.6%的選擇開(kāi)展模仿民族舞某一特征的音樂(lè )活動(dòng)；在音樂(lè )的選擇方面，以選擇不熟悉的兒歌做律動(dòng)居多，15.4%選擇非常多。
�。�3）音樂(lè )欣賞活動(dòng)音樂(lè )欣賞活動(dòng)主要從開(kāi)展情況、音樂(lè )欣賞材料的選擇兩個(gè)方面調查。統計結果顯示，音樂(lè )欣賞活動(dòng)開(kāi)展非常少，開(kāi)展的次數比較少。在音樂(lè )欣賞材料的選擇方面，因為開(kāi)展的比較少，所以選材也相對比較單一，其中選擇中外著(zhù)名音樂(lè )作品和音樂(lè )童話(huà)非常多的占8.5%，兒童歌曲作為欣賞材料非常多的占6.8%�？傮w而言音樂(lè )欣賞活動(dòng)開(kāi)展情況不理想，次數也很少，選材內容相對比較單一。
�。�4）打擊樂(lè )器活動(dòng)打擊樂(lè )器活動(dòng)主要從開(kāi)展情況和打擊樂(lè )器配備情況兩個(gè)方面進(jìn)行調查。從中可以看出，打擊樂(lè )器活動(dòng)開(kāi)展的次數很少。在關(guān)鍵的打擊樂(lè )器配備方面，打擊樂(lè )器種類(lèi)和數量都很少，無(wú)法滿(mǎn)足打擊樂(lè )器活動(dòng)的需要。
�。�5）音樂(lè )游戲活動(dòng)音樂(lè )游戲活動(dòng)主要從開(kāi)展情況和開(kāi)展類(lèi)型進(jìn)行調查。統計結果顯示，音樂(lè )游戲開(kāi)展很少。雖然在次數上38.5%的幼兒園選擇多，但是從開(kāi)展比較少看，即使開(kāi)展的次數多也不會(huì )多到哪里；并且音樂(lè )游戲類(lèi)型相對單一，主要的音樂(lè )游戲類(lèi)型均開(kāi)展的少。
�。�6）課外音樂(lè )活動(dòng)課外音樂(lè )活動(dòng)主要在開(kāi)展情況和如何開(kāi)展進(jìn)行調查。結果顯示，課外音樂(lè )活動(dòng)非常少，沒(méi)有充分利用課間進(jìn)行音樂(lè )熏陶�？傮w而言，幼兒園音樂(lè )教育的內容設置相對單一，并且開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)的次數很少，音樂(lè )課程教學(xué)資源配備不齊，教師教學(xué)簡(jiǎn)單化，無(wú)法達到很好的音樂(lè )教育效果。
3．不同幼兒園音樂(lè )教材及相關(guān)資源配備情況與音樂(lè )教育具有顯著(zhù)性差異音樂(lè )教材的選擇和相關(guān)資料的配備，對于開(kāi)展幼兒音樂(lè )教育活動(dòng)具有重要的影響。我們可以看出，除了教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)外，音樂(lè )教材與相關(guān)資料在不同幼兒園、在幼兒園音樂(lè )教育的不同層面都有顯著(zhù)性差異。表明音樂(lè )教材及相關(guān)資料對幼兒音樂(lè )教育具有重要影響。通過(guò)描述統計發(fā)現，教材方面以幼兒園自編教材為主，幼兒園自定教材和教師自選教材較少，總體而言音樂(lè )教材用的也很少；幼兒園的音樂(lè )書(shū)籍和音像資料不是很豐富，因此教師自選音樂(lè )材料的相對少一些。
4．不同音樂(lè )區角設置情況與幼兒園音樂(lè )教育各方面具有顯著(zhù)性差異音樂(lè )區角在幼兒音樂(lè )教育中發(fā)揮重要作用。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，音樂(lè )區角設置情況對幼兒園音樂(lè )教育內容、園長(cháng)關(guān)注程度以及教師教育等具有顯著(zhù)性差異。通過(guò)數據統計顯示，54.7%幼兒園的音樂(lè )區角活動(dòng)場(chǎng)地比較��；幼兒園區角活動(dòng)材料，比如打擊樂(lè )器、自制樂(lè )器、音響材料以及舞臺道具，幼兒園擁有量很少；因此53.0%的幼兒園開(kāi)展音樂(lè )區角活動(dòng)的次數非常少�！稄V東省幼兒園等級評估方案》在教育工作這一指標中涉及到有關(guān)活動(dòng)區和興趣角的設置要求。不管是什么級別的幼兒園都應該設置活動(dòng)區和興趣角，級別的差別主要體現在配備情況和活動(dòng)情況方面。問(wèn)卷的數據統計發(fā)現音樂(lè )區角的.開(kāi)設情況不好，有一部分幼兒園沒(méi)有開(kāi)設音樂(lè )區角，就是有些開(kāi)設音樂(lè )區角的幼兒園，內部設施也很少。因此，音樂(lè )區角設置不達標也會(huì )影響幼兒園音樂(lè )教育效果。
5．不同教師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的幼兒園音樂(lè )教育各方面存在顯著(zhù)差異教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)主要從聲樂(lè )、舞蹈、鋼琴三個(gè)方面進(jìn)行調查�？梢钥闯�，幼兒園教師在聲樂(lè )、鋼琴、舞蹈方面不好的和非常不好的比例很高，而非常好的比例卻很低，這勢必會(huì )影響幼兒園的音樂(lè )教育效果。將幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)匯總，進(jìn)行不同教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的差異比較，發(fā)現不同教師專(zhuān)業(yè)特長(cháng)與歌唱活動(dòng)、音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、音樂(lè )欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)、音樂(lè )區角設置、教師繼續教育情況以及教師教研情況都有顯著(zhù)性差異。這說(shuō)明教師的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特長(cháng)能夠影響幼兒音樂(lè )教育。雖然基本資料分析顯示教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)對音樂(lè )教育有顯著(zhù)性影響，但通過(guò)訪(fǎng)談了解到，教師在教學(xué)過(guò)程中通常對于自己擅長(cháng)的內容會(huì )較多開(kāi)設。因此，教師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特長(cháng)對幼兒園音樂(lè )教育具有重要作用。
6．不同幼兒園教師繼續教育情況與幼兒園音樂(lè )教育各方面具有顯著(zhù)性差異教師繼續教育情況主要從教師如何提高自身音樂(lè )教育素養和教師的音樂(lè )教育培訓兩個(gè)大的方面進(jìn)行調查。統計發(fā)現，在提高教師自身音樂(lè )素養方面，自學(xué)、培訓班、講座和觀(guān)摩課都非常少，其比例分別是65.8%、59.0%、55.6%和59.0%；而其他方面的又非常多，占65.8%。但在談到具體其他什么方法時(shí)，教師又說(shuō)不清楚�？傮w而言，幼兒教師的音樂(lè )教育培訓情況相對較弱，大部分內容都比較少培訓，甚至對音樂(lè )教育的觀(guān)念及動(dòng)態(tài)關(guān)注都甚少。綜上所述，說(shuō)明教師提高自身的音樂(lè )素養的途徑很少，培訓的內容也很少，這勢必影響到教師自身的音樂(lè )素養和教師的音樂(lè )教學(xué)，影響教師有效開(kāi)展音樂(lè )活動(dòng)�？梢�(jiàn)教師自身音樂(lè )素養對音樂(lè )教育的重要性，同時(shí)也進(jìn)一步驗證，教師的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特長(cháng)對幼兒園音樂(lè )教育具有重要影響。
7．不同幼兒園教師的音樂(lè )教學(xué)研究情況與幼兒園音樂(lè )教育各方面具有顯著(zhù)性差異教師的教研情況主要從教師的教學(xué)研究討論、教學(xué)備課、園際交流、教學(xué)專(zhuān)題講座和教學(xué)反思等方面進(jìn)行調查。調查數據顯示，47.0%非常少進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)研究討論活動(dòng)；44.4%非常少進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等活動(dòng)；11.1%進(jìn)行幼兒音樂(lè )教學(xué)園際交流活動(dòng)；7.7%開(kāi)展幼兒音樂(lè )教學(xué)專(zhuān)題講座；9.4%非常多開(kāi)展音樂(lè )教學(xué)的反思和論文。
三、幼兒園音樂(lè )教育開(kāi)展的有效策略
�。ㄒ唬┱跋嚓P(guān)教育部門(mén)要加強對幼兒園的規范化管理，確保幼兒園音樂(lè )活動(dòng)開(kāi)展的基本條件
根據20xx年《廣東省幼兒園等級評估方案》的評審要求，我們認為其要求的幼兒園相關(guān)設施標準，能夠滿(mǎn)足幼兒園開(kāi)展音樂(lè )教育活動(dòng)的需要。方案規定，要有音樂(lè )活動(dòng)室（120-80m2），要在戶(hù)內外設置各種活動(dòng)區和興趣角，玩教具、設備、設施、各種物品完好率、使用率在85%以上。為了加強幼兒園（班）的規范化建設，全面提高保教質(zhì)量，根據國家教委印發(fā)《幼兒園玩教具配備目錄》（教備〔1992〕81號）的要求和廣東省各地開(kāi)展幼兒園等級評定工作的需要，《廣東省幼兒園（班）設備設施配備標準（試行）》已經(jīng)出臺。上述兩個(gè)政府文件頒布的時(shí)間都比較早。但是通過(guò)調查發(fā)現，不管是已評級的幼兒園還是未評級的，在幼兒音樂(lè )教育的場(chǎng)地和設施方面都無(wú)法滿(mǎn)足開(kāi)展活動(dòng)的需要。同時(shí)政府和相關(guān)教育部門(mén)要根據形勢發(fā)展，及時(shí)調整有關(guān)政策，加強對幼兒園級別評審的管理，積極推動(dòng)幼兒園評級。對沒(méi)有評級的幼兒園要采取適當的措施推動(dòng)其參與評級；對于要評級的幼兒園嚴格按照《廣東省幼兒園等級評估方案》進(jìn)行評審；對已經(jīng)評審過(guò)的幼兒園要定期進(jìn)行監督性評估。要加強對幼兒園的規范化管理，保障幼兒園音樂(lè )教學(xué)工作的正常有序開(kāi)展。
�。ǘ┲懈呗�、普通高校要加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，為幼兒園提供優(yōu)秀的音樂(lè )教育師資《教育部關(guān)于規范小學(xué)和幼兒園教師培養工作的通知（教師〔20xx〕4號）》提出“要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學(xué)教育和學(xué)前教
育專(zhuān)業(yè)�！薄皣栏裾莆战處熧Y格認定條件，嚴把教師入口關(guān)，堅決杜絕不具備教師資格者進(jìn)入教師隊伍，全面提高小學(xué)和幼兒園教師整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎教育的改革和發(fā)展�！薄凹訌娦W(xué)教育和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，嚴格執行教學(xué)計劃，突出教育實(shí)踐環(huán)節，……不斷提高人才培養質(zhì)量�！币虼�，要提高幼兒園音樂(lè )教育的質(zhì)量，開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中高職和普通高校要加強專(zhuān)業(yè)建設，制定符合學(xué)前教育發(fā)展和適應幼兒園需要的教學(xué)計劃，開(kāi)設音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能課，加強學(xué)生音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有機會(huì )去幼兒園見(jiàn)習和實(shí)習。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能課主要指鋼琴課、聲樂(lè )課、舞蹈課和幼兒音樂(lè )教法課。具體的教學(xué)內容要與幼兒相關(guān)。鋼琴課要求學(xué)生能夠彈奏幼兒歌曲，并能根據歌曲的風(fēng)格，進(jìn)行合理伴奏；聲樂(lè )課要求學(xué)生歌唱聲音圓潤、吐字清晰，具有表現力；舞蹈課主要學(xué)習常見(jiàn)的民族舞組合和兒童舞蹈創(chuàng )編；幼兒音樂(lè )教法課主要涉及幼兒音樂(lè )活動(dòng)課程的設計和教學(xué)，讓學(xué)生掌握初步的幼兒音樂(lè )教學(xué)的知識。
�。ㄈ┯變簣@自身要不斷追求發(fā)展，促進(jìn)本園音樂(lè )教育的發(fā)展
1．園長(cháng)樹(shù)立全面發(fā)展觀(guān)，重視音樂(lè )教育園長(cháng)的任務(wù)就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。園長(cháng)的教育思想直接影響幼兒園教育過(guò)程和管理質(zhì)量，同時(shí)也影響著(zhù)全園教師的教育觀(guān)念。園長(cháng)統籌管理幼兒園的一切事物，既包括保教工作，也包括財政收支，還包括教師隊伍建設。因此，幼兒園音樂(lè )教育的發(fā)展首先要得到園長(cháng)的重視和支持。這是幼兒園開(kāi)展音樂(lè )教育的重要前提。
2．合理安排教學(xué)內容，適度增加音樂(lè )活動(dòng)在合理安排本園教學(xué)內容的基礎上，增加音樂(lè )活動(dòng)的次數；豐富音樂(lè )活動(dòng)的內容，歌唱活動(dòng)、音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)、音樂(lè )欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè )器活動(dòng)和音樂(lè )游戲活動(dòng)均要開(kāi)展，豐富多樣的內容有助于幼兒音樂(lè )能力的全方位發(fā)展；拓展音樂(lè )活動(dòng)的空間，由室內音樂(lè )活動(dòng)拓展到室外音樂(lè )游戲，由課堂音樂(lè )活動(dòng)拓展到課間音樂(lè )活動(dòng)等。任何教育都有一個(gè)過(guò)程，音樂(lè )教育也不例外，除了正規課堂音樂(lè )教學(xué)外，更應注重音樂(lè )的滲透式教育，從而達到潛移默化的效果。
3．統籌調配教學(xué)資源，增加音樂(lè )教育資源首先，根據幼兒園的需要，選擇合適的音樂(lè )教材，要求該教材歌唱、律動(dòng)、欣賞、打擊樂(lè )以及音樂(lè )游戲比例恰當，內容富有藝術(shù)性和趣味性；取材廣，本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國內的與國外的、高雅的與通俗的都要涵蓋。其次，豐富音樂(lè )教學(xué)輔助材料。幼兒園要增加教學(xué)用的磁帶、CD、多媒體軟件等教學(xué)音響材料；不斷增加打擊樂(lè )器，以滿(mǎn)足打擊樂(lè )器活動(dòng)和日常節奏訓練的需要；自行設計或購買(mǎi)相關(guān)的教學(xué)掛圖與圖譜；為教師備課提供參考價(jià)值高的教學(xué)參考書(shū)。
4．引進(jìn)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)師資，提供多渠道學(xué)習機會(huì )從教師隊伍的建設角度出發(fā)，幼兒園應該引進(jìn)優(yōu)秀的教師，以加強教師隊伍的建設，提高整體的音樂(lè )教學(xué)水平；同時(shí)提供多渠道學(xué)習機會(huì )，加強教師的在職培訓，比如聽(tīng)音樂(lè )專(zhuān)家學(xué)者的講座、定期進(jìn)修、觀(guān)看音樂(lè )觀(guān)摩課等。
5．組織音樂(lè )教學(xué)交流活動(dòng)，加強音樂(lè )教學(xué)研究幼兒園要經(jīng)常組織音樂(lè )教師一起說(shuō)課、備課、聽(tīng)課、評課；定期組織教學(xué)討論，交流教學(xué)中發(fā)現的難點(diǎn)問(wèn)題，切磋解決方法；加強幼兒園之間的音樂(lè )教學(xué)交流學(xué)習，互相借鑒教學(xué)方法；鼓勵教師寫(xiě)音樂(lè )教學(xué)的反思，增強對音樂(lè )教育的敏感性，從而提高自己的音樂(lè )教學(xué)研究能力，加強音樂(lè )教學(xué)研究，寫(xiě)音樂(lè )教學(xué)研究論文。
幼兒園論文6
一、在大自然中發(fā)現美、感受美、表現美
喜歡自然、親近自然是每個(gè)孩子探索世界的表現，他們通過(guò)顏色、形狀等來(lái)認識物體，激發(fā)感情，教育幼兒要利用這種天性，通過(guò)對美好事物的感受和體驗，培養兒童敏銳的觀(guān)察力，體驗自然的美。例如，春天來(lái)了，家長(cháng)帶著(zhù)孩子去公園觀(guān)察花草樹(shù)木的變化，只有孩子們親身經(jīng)歷了才能發(fā)現自然界的美。皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童看到的聽(tīng)到的東西越多，就越多看多聽(tīng)。夏天讓孩子們觀(guān)察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨�！敝袑W(xué)到了夏天雷雨的變化。聽(tīng)雷雨的聲音，看雨從天上落下來(lái)大小不同的線(xiàn)條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過(guò)這種觀(guān)察，孩子們對周?chē)淖匀画h(huán)境的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。激發(fā)了他們欣賞的興趣。兒童用感官來(lái)探索這個(gè)奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點(diǎn)天性，讓孩子畫(huà)自己看到的，說(shuō)自己畫(huà)的內容，這時(shí)老師應該不斷地和孩子交流想法，聽(tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么。因此，要有意識地帶領(lǐng)孩子來(lái)到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術(shù)的熏陶。
二、尊重孩子在藝術(shù)活動(dòng)中的表現
審美感只是對事物的外在的形式特征的認知，如顏色，形狀、色彩、節奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過(guò)欣賞音樂(lè )《玩具兵進(jìn)行曲》理解故事內容，用自己獨特的動(dòng)作來(lái)表演。動(dòng)作表現著(zhù)音樂(lè )內容，不是教師做動(dòng)作，孩子去模仿。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們感受到音樂(lè )與同伴一起游戲的快樂(lè )�！吨改稀分刑岢�，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng )作，成人不要過(guò)多要求，”“繪畫(huà)時(shí)不宜提供范畫(huà)，特別不應要求孩子完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)�！弊鳛榻處�，筆者在這方面改變了原來(lái)的做法，讓孩子們先觀(guān)察，討論，然后再去表達主題內容，這樣孩子們能把自己的`想法畫(huà)出來(lái)。在主題繪畫(huà)《我的一家》時(shí)，提前請家長(cháng)和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)，這時(shí)他們表達的豐富多彩，各有特色。在成人看來(lái)孩子的畫(huà)不是那么流暢，有的孩子畫(huà)得也不像，但是孩子通過(guò)繪畫(huà)表達了他的想法。
三、提供豐富的材料讓孩子大膽創(chuàng )作
教師在區域活動(dòng)中為孩子提供各種工具、材料。準備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區域活動(dòng)中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤(pán)、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時(shí)候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團當糖果，再用糖紙把糖果包起來(lái)，當他們發(fā)現糖紙沒(méi)有時(shí)，又用皺紋紙來(lái)包糖，結果他們做出來(lái)的糖顏色特別好看。在這一過(guò)程中，老師給孩子們準備的材料是豐富的，他們在已有的經(jīng)驗中學(xué)會(huì )了創(chuàng )作，在創(chuàng )作的過(guò)程中體驗到成功的快樂(lè )。
四、整合藝術(shù)活動(dòng)和其他領(lǐng)域
幼兒各領(lǐng)域的活動(dòng)中都蘊含著(zhù)不同的形式的藝術(shù)美，如戶(hù)外運動(dòng)中兒童的節奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫(huà)美、意境美等。只有孩子們去欣賞周?chē)拿�，才能用語(yǔ)言表達出來(lái)。例如，在創(chuàng )作《我的家》折紙活動(dòng)時(shí)，筆者有機地把社會(huì )領(lǐng)域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著(zhù)誰(shuí)，全都畫(huà)出來(lái)，并講給同伴聽(tīng)，這樣不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂(lè )。音樂(lè )除了語(yǔ)言，孩子更喜歡肢體動(dòng)作的表演，還能激發(fā)孩子的表現。
五、多角度評價(jià)孩子的作品
在評價(jià)幼兒作品時(shí)，應將兒童的情感表達放在首位，不能盲目地追求畫(huà)面，舍棄兒童對繪畫(huà)的信心，我們應該發(fā)現孩子作品中的閃光點(diǎn)，加強培養孩子的興趣，用發(fā)展的眼光來(lái)審視作品，充分發(fā)掘孩子的繪畫(huà)潛能，孩子今天的繪畫(huà)看似不太成功，但只要孩子開(kāi)心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫(huà)畫(huà)面不夠緊湊，但孩子可以主動(dòng)繪畫(huà)了，這也是一種成功。
藝術(shù)教育是幼兒教育的最佳形式，藝術(shù)教育與幼兒心理健康息息相關(guān)，藝術(shù)教育應貫穿于幼兒一日生活之中。同時(shí)藝術(shù)是幼兒教育不同領(lǐng)域交叉的地帶。藝術(shù)教育應貫穿于幼兒每天的生活之中。不能一味地否定孩子對藝術(shù)活動(dòng)的奇想，當然也不能任由奇想變成不現實(shí)或者不利于孩子發(fā)展的事情，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在孩子的回答中摸索孩子的想法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子的真實(shí)心態(tài)，只有互相尊重才能有良好的溝通。作為老師，是了解孩子最好的人物之一，我們應該給他們寬松的、自由的學(xué)習環(huán)境，這樣孩子將會(huì )取得更大的進(jìn)步。
幼兒園論文7
幼兒園，也稱(chēng)幼稚園，為一種學(xué)前教育機構，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園管理論文怎么寫(xiě)，我們來(lái)看看。
幼兒教育事業(yè)是我國基礎教育的有機組成部分，也是教育的起點(diǎn)階段。奠定良好的幼兒教育基礎直接關(guān)系到個(gè)人的長(cháng)遠社會(huì )發(fā)展。幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的主要也是最重要場(chǎng)所，幼兒教師是承擔幼兒教育的主體實(shí)施者，幼兒教師的師資質(zhì)量成為影響幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵要素。
目前，我國幼兒教師流動(dòng)的不規范性和無(wú)序性在很大程度上折射出我國政府在幼兒教師管理政策和法規的制定上存在不足和漏洞，在一定程度上危害了我國社會(huì )教師人力資本正常運行，致使幼兒教師市場(chǎng)出現了失衡狀態(tài)。同時(shí)幼兒教師流動(dòng)的社會(huì )原因有助于幫助國家進(jìn)行教育政策的調整和落后教育制度的改革，從宏觀(guān)層面上調節教師資源的非均衡性發(fā)展，促使幼兒教師流動(dòng)的制度化和規范化，從而建立完善的幼兒教師管理體制。
20世紀80年代中國進(jìn)入了社會(huì )轉型期，社會(huì )制度也處于非均衡狀態(tài)的變革環(huán)境中。在中國社會(huì )由計劃經(jīng)濟體制向市場(chǎng)經(jīng)濟體制轉軌的時(shí)期中，幼兒教育的政策和法規也隨著(zhù)發(fā)生著(zhù)巨大的變革。1988年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了《國家教委等部門(mén)關(guān)于加強幼兒教育工作的意見(jiàn)》�！兑庖�(jiàn)》將我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展方針明確表述為:“動(dòng)員和依靠社會(huì )各方面力量，通過(guò)多種渠道，多種形式發(fā)展幼兒教育事業(yè)�！庇忠淮螐娬{了“鼓勵集體經(jīng)濟組織、國家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì )力量依照法律規定舉辦各種教育事業(yè)”的精神，為此堅持多渠道辦園成為我國未來(lái)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的方向。自90年代以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立，大量國有企業(yè)幼兒園、街道集體幼兒園、政府或鄉村集體幼兒園陸續進(jìn)行了大規模的改制運動(dòng)，使得原來(lái)由國家、地方或企業(yè)出資有穩定經(jīng)濟來(lái)源的幼兒園轉向了自負盈虧、自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟實(shí)體。這樣隨著(zhù)大批幼兒園的撤并，以及個(gè)人辦園數量的激增，幼兒園辦園體制走向民營(yíng)化，幼兒教師的人事關(guān)系也隨著(zhù)幼兒園辦園體制的改變而發(fā)生了巨大的變化。使得原來(lái)長(cháng)期保持穩定的幼兒教師隊伍也隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的改變而變化，特別是在近幾年，全國范圍內出現了大規模幼兒教師流動(dòng)的現象。
幼兒教師的流動(dòng)意愿在不同性質(zhì)幼兒園中可以看出，公辦園教師的離園意愿最低，民辦園的離園意愿最高，公辦幼兒園教師流動(dòng)意愿普遍低于民辦園。公辦園中部分教師都擁有國家事業(yè)單位編制，她們在收入水平和福利待遇還有園內地位上都明顯高于聘用制幼兒教師，由于公辦幼兒園也同樣有著(zhù)聘用制教師，但她們一般工資和福利也同樣高于民辦幼兒園教師工資水平，使得公辦幼兒教師的流動(dòng)意愿明顯小于民辦幼兒園。民辦園主體組成部分教師均采用聘用制，她們只與幼兒園的簽訂了聘任合同，而沒(méi)有教師職務(wù)終身制限制，因此這使得她們流動(dòng)也就更加便捷。再加之普通民辦園的收入水平都明顯低于公辦幼兒教師，收入的趨向力更加速了幼兒教師流動(dòng)。
一、從幼兒教師人事管理分析幼兒教師流動(dòng)意愿主要有以下
(一)幼兒教師聘用方式及待遇差異
1.幼兒教師聘用方式
由于目前只有公辦幼兒園教師人事關(guān)系存在在編與聘用之分，所以在編幼兒教師只存在于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師全面采用聘用制。
2.聘用方式導致幼兒教師待遇差異
公辦園在編教師收入最高，其次是公辦幼兒園的聘用教師，收入水平最低的是民辦園聘用教師。民辦辦幼兒園聘用幼兒教師的月收入都在1500元左右。她們大部分幾乎沒(méi)有其他任何形式的津貼，如果沒(méi)有請假其他工資扣除以外每月也只能拿到1600元，工資水平只接近深圳市人均收入水平1500元/月，這樣的收入水平使得幼兒教師難于維持正常的生活開(kāi)銷(xiāo)，那么離開(kāi)幼兒園也就成為必然之路。
公辦幼兒園由于在編教師工資由區財政自行發(fā)放，因此在編與聘用教師收入差距甚大，同工不同酬，這樣巨大大的心理落差也是大大挫敗聘用教師繼續工作的信心，使得公辦園的聘用教師流動(dòng)意愿稍低于普通民辦幼兒園。而作為收入較高的貴族民辦幼兒園，由于全園教師的收入待遇都保持一致并且較高于普通民辦幼兒園教師的收入水平，基本達到教師的心理價(jià)位。收入的差異只在獎金上，工作表現直接與績(jì)效工資掛鉤，能大大調動(dòng)幼兒教師工作的積極性，使得幼兒教師能安心的工作下去。
�。ǘ⿵挠變簣@教師人才培養來(lái)看幼兒教師流動(dòng)意愿
幼兒教師人才培養管理同樣影響到教師的流動(dòng)意愿，以人才培養管理的各因素，教師培訓滿(mǎn)意度、教研活動(dòng)的滿(mǎn)意度、自己是否是幼兒園重點(diǎn)培養對象的認可度等方面，是幼兒教師的離園意愿另一方面的重要因素。
在接觸了一位35歲的公辦園的在編教師，她是這樣說(shuō)的“幼兒園給了我機會(huì )出去深造，派我出國學(xué)習了一年，使我的各方面能力都有了很大的提升，另外這幾年的國內組織學(xué)習的機會(huì )也給了我，我真的挺感謝幼兒園。通過(guò)這么多年的努力我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平應該都是非常高了，可是到現在也沒(méi)看到園長(cháng)和教委領(lǐng)導對我有任何提升的意思，我一只這樣等著(zhù)，覺(jué)得現在副園長(cháng)的位置怎么也應該是我的了，可是到現在還沒(méi)有升，還是做一線(xiàn)的老師，外面好多幼兒園請我直接去當園長(cháng)，待遇都好高的，我心里也挺矛盾的，再等等吧，看看有沒(méi)有晉升的機會(huì )�！�
由此可見(jiàn)幼兒園的激勵機制對于很多老師還說(shuō)都是非常在意的，在很多時(shí)候自己是否是幼兒園的重點(diǎn)培養對象直接決定著(zhù)這些幼兒教師的去留。
�。ㄈ⿵挠變簣@園長(cháng)管理分析幼兒教師流動(dòng)意愿
幼兒園園長(cháng)管理的各因素包括:幼兒教師的人文關(guān)懷、園長(cháng)的領(lǐng)導風(fēng)格的滿(mǎn)意度、園長(cháng)公正評價(jià)幼兒教師工作的滿(mǎn)意度、園長(cháng)與教師積極交流的實(shí)際情況這四方面。
(四)幼兒教師人際關(guān)系與幼兒教師流動(dòng)意愿
幼兒園教師間關(guān)系和睦程度、幼兒園教師間的競爭意識、個(gè)人對幼兒人際氛圍的滿(mǎn)意度三方面因素。幼兒教師間的競爭關(guān)系也影響著(zhù)幼兒教師的流動(dòng)意愿。在與幼兒教師的交談中，了解到，大多幼兒園教師對于幼兒園教師間的人際關(guān)系都感覺(jué)良好，雖然女性眾多的行業(yè)中會(huì )存在一些矛盾，但是對于因為教師間的'矛盾離開(kāi)幼兒園的卻不多，她們都表示教師間的矛盾一般上升不到離開(kāi)幼兒園的程度。
二、從幼兒園教師管理淺析幼兒教師流動(dòng)的原因有
�。ㄒ唬┯變簣@工資福利制度
目前，我國公辦學(xué)校教師的工資制度執行標準，是依據20xx年6月31日國家人事部、財政部發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)事業(yè)單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》(國人部發(fā)〔20xx)56號)實(shí)行事業(yè)單位崗位績(jì)效工資制度。事業(yè)單位崗位績(jì)效工資包括職務(wù)工資、績(jì)效工資和津貼。其中職務(wù)工資為其基本工資，包括崗位工資和薪級工資，幼兒園教師的崗位級別依據幼兒教師的職稱(chēng)從屬于崗位工資的第十三級到第八級和薪級工資的1級到9級�？�(jì)效工資是政府人事部門(mén)和財政部門(mén)在審核中小學(xué)績(jì)效工資總量后，由國家和地方財政部門(mén)直接發(fā)放用于調節教師收入，以體現收入分配制度的差異性和公正性。津貼是由地方財政出資用于幫助提高教師收入水平過(guò)低的有效措施。其中津貼補貼分為艱苦邊遠地區津貼和特殊崗位津，由于幼兒教師不屬于義務(wù)教育階段，致使在津貼中能享受到部分極少，除了地方津貼和教齡經(jīng)貼以外，其他的均難以得到。
(二)公辦園聘用制幼兒教師待遇低下
20xx年10月，中央編辦、教育部、財政部根據《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒發(fā)了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見(jiàn)》;20xx年9月國家人事部頒發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出教師陸續開(kāi)始實(shí)行聘任制，對于聘任教師的工資待遇根據幼兒園自身情況和教師工作成績(jì)自行發(fā)放，對于在編教師由該地區財政出資撥付。這樣的意見(jiàn)出臺后，使得公辦幼兒園的教師由于聘用方式的不同導致了工資收入的嚴重差異。這也是調查中顯示出來(lái)的公辦幼兒園聘用教師流動(dòng)意愿最大的直接原因。
(三)民辦園幼兒教師待遇普遍低于公辦園
由于法律認可民辦幼兒園的辦園自主權，這使得經(jīng)費自主也是辦園自主權的集中體現�！督逃ā返�28條規定民辦幼兒園可以自定教職工的待遇及獎金;自定收費標準;經(jīng)費獨立核算并自收自支。這樣的政策法規使得民辦幼兒園成為了獨立經(jīng)營(yíng)體，雖然由地政府部門(mén)進(jìn)行監管，但是在幼兒園實(shí)際日常管理中監管力度和范圍相對薄弱。幼兒園承辦者為了追求利潤最大化，使得壓榨幼兒教師勞動(dòng)，降低幼兒教師收入就自然成為利潤最大化的主要手段。在這中情況下，幼兒教師的合理收入權益就難以保證。
另外民辦幼兒園在福利制度上存在園內制定，對于幼兒教師的休假、婚假、產(chǎn)假都不依照法律條例執行的現象。在某民辦幼兒園制度上規定“產(chǎn)假為2個(gè)月，臨產(chǎn)前半個(gè)月停止工作，扣除一切獎金，只能享有平日工資的40%�！倍吨腥A人民共和國人口與計劃生育法》第二十五條規定公民晚婚晚育，可以獲得延長(cháng)婚假、生育假的獎勵或者其他福利待遇。
在某幼兒園的福利制度上規定“我園幼兒教師只享有寒假，暑假正常工作�！钡窃诮處煼ㄒ幎ā敖處煶碛袊乙幎ǖ墓澕偃蘸头ǘㄒ幎ㄐ菁僖酝�，另享受寒暑假帶薪休假�！蔽覈べY支付條例中規定“安排員工在休息日工作，又不能安排補休的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之二百支付;安排員工在法定休假節日工作的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之三百支付�！痹谡{查的眾多民辦幼兒園中都沒(méi)有將幼兒教師的加班工資標準明文規定出來(lái)，完全不按照國家規定的工資支付標準施行。這些與國家法律相違背的各項施行方式，使得民辦幼兒園教師福利制度的合法性完全喪失，極大的損害了幼兒教師的權利。民辦幼兒教師對于幼兒園福利制度的不合理呼聲一浪高過(guò)一浪，也成為了幼兒教師流失的又一導火索。
三、幼兒園激勵制度
激勵就是針對人的生理與心理的需要，有計劃地通過(guò)某些刺激，以引起內部心理變化，使其行為反應有助于目標的達成。幼兒園中的激勵，是指幼兒園管理者在幼兒園管理過(guò)程中，運用激勵理論，有計劃地對幼兒園教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，以促進(jìn)其發(fā)生內在心理變化，提高從事教育教學(xué)工作的積極性與創(chuàng )造性，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦園整體水平。
(一)幼兒園教師激勵缺乏年齡特征
(二)激勵制度存在很強的級別差異
四、穩定和引導幼兒教師流動(dòng)的對策
�。ㄒ唬┨岣哂變航處熖貏e是聘用制幼兒教師待遇和地位
1.社會(huì )興辦，建立幼兒教師基金會(huì )
�、贋槠赣弥朴變航處熖峁┥鐣�(huì )津貼
�、跒槠赣糜變航處熖峁┰诼毰嘤柕慕�(jīng)費來(lái)源
�、蹫楸憩F突出聘用幼兒教師提供獎金
(二)政府主導，建立幼兒園教師仲裁委員會(huì )
1.幼兒教師仲裁委員會(huì )的構成
在幼兒教師仲裁委員會(huì )中設置三方代表，政府方代表、社會(huì )方代表以及幼兒教師代表。政府職能部門(mén)負責對幼兒教師基金的監督以及幼兒教師仲裁委員會(huì )的各項事務(wù)的監管和國家保障，社會(huì )方代表選派社會(huì )各界學(xué)者包括經(jīng)濟學(xué)者、社會(huì )學(xué)者、教育家，幼兒教師代表由幼兒教師輪流更換產(chǎn)生，以體現參與的民主。
2.幼兒教師仲裁委員會(huì )的權限
幼兒教師仲裁委員會(huì )的責任權限劃分為三方均等制，也就是以投票決議的形式，以少數服從多數的原則進(jìn)行事務(wù)處理。幼兒教師仲裁委員會(huì )建立的目的就是為幼兒教師提供申訴之處，對事務(wù)處理的各項結果賦予法律效益。這樣幼兒教師遇到任何情況包括教師工資待遇的不合理等問(wèn)題時(shí)，都可以來(lái)委員會(huì )申訴，委員會(huì )依據實(shí)際情況由專(zhuān)人進(jìn)行負責協(xié)調、如果協(xié)調未果可以向委員會(huì )申訴以法律的手段來(lái)維護幼兒教師的權益。簡(jiǎn)而言之，幼兒教師仲裁委員會(huì )就是幼兒教師行業(yè)的小法庭。
(三)改善幼兒園辦園體制，提高幼兒園經(jīng)濟效益
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展，作為基礎教育的重要組成部分學(xué)前教育和高中教育被列出了義務(wù)教育的管轄范疇，成為非義務(wù)教育。根據國家實(shí)施的“兩頭在外”的指導性原則非義務(wù)教育需要依托市場(chǎng)，走市場(chǎng)化道路。這項政策大大調整了學(xué)前教育的發(fā)展戰略，使得幼兒園的辦園體制發(fā)生了巨大的改變，轉變了長(cháng)期以來(lái)由國家單一性投資和經(jīng)營(yíng)的體制，大量的民辦幼兒園孕育而生，成為幼兒園步入市場(chǎng)的領(lǐng)潮者。民辦幼兒園采取自主投資、自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的辦園體制。由于現有的辦園體制中一般較為極端，公私分明，這樣使得幼兒園在辦園體制上相對單一，局限了幼兒園的經(jīng)費來(lái)源渠道，限制了幼兒園投資體制的多樣化發(fā)展，阻礙了幼兒園經(jīng)濟的發(fā)展。
1.加強公辦園與民辦園的合作經(jīng)營(yíng)
公辦園一方面規模大、資金強、名氣大，成為名副其實(shí)的賣(mài)方市場(chǎng);另一方面由于公辦園長(cháng)期以來(lái)以老大自居，毫無(wú)危機意識，也使得公辦園在市場(chǎng)中逐漸失去競爭意識，在人才管理和園本建設上思想保守落后，改革力度小。對于民辦園國家則采取不聞不問(wèn)的消極態(tài)度，使得民辦園在管理規范、教學(xué)質(zhì)量都相對弱后，直接導致社會(huì )聲譽(yù)降低。公辦幼兒園在硬件條件和社會(huì )聲譽(yù)上都有著(zhù)較大的優(yōu)勢，為此可以借鑒高中教育發(fā)展的“名校帶民園”的發(fā)展戰略，讓公辦園參與到民辦園的發(fā)展中來(lái)，推出“名園帶民園”的發(fā)展模式，這樣不僅在實(shí)踐中有很強的操作性，也能達到公辦園與民辦園的雙贏(yíng)社會(huì )效益。一方面發(fā)揮公辦園的品牌效益，展現出教育管理的示范風(fēng)采，另一方面，可以在短效的時(shí)間內提升民辦園的管理水平和保教質(zhì)量，使其贏(yíng)得市場(chǎng)，增強市場(chǎng)競爭力。
2.引入股份制，建立教師共同辦園體制
幼兒園建立股份所有制，讓幼兒教師自籌資金作為幼兒園今后發(fā)展的經(jīng)費，成為幼兒園的股東。讓幼兒教師以股東的身份真正參與到幼兒園的管理中來(lái)，使得幼兒教師有著(zhù)幼兒園收益的分配權，當然也肩負著(zhù)分擔幼兒園風(fēng)險的分擔責任。當幼兒教師將幼兒園的發(fā)展與自身的利益緊密相連時(shí)，幼兒教師就會(huì )全身心地投入到幼兒園的工作中。而提高幼兒園獲得的收益可以以分紅的形式發(fā)放給幼兒教師個(gè)人，也就大大增加幼兒教師的收入水平。不論是公辦園還是民辦園都可以采用這樣的辦園體制增加幼兒教師工作的積極性，也能大大減少幼兒教師流動(dòng)。
將教師專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展周期分為八個(gè)發(fā)展階段，分別是職前期、職初期、能力建構期、熱情成長(cháng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩定期、職業(yè)消退期和離崗期。
在發(fā)展模型中，教師專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展的能力構建期、熱情成長(cháng)期、職業(yè)挫折期這個(gè)三個(gè)時(shí)期如果管理者與幼兒園不能適當滿(mǎn)足的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自我需求，幼兒教師將很難通過(guò)這三個(gè)時(shí)期的考驗而成長(cháng)為一名專(zhuān)業(yè)穩定的教師，進(jìn)而離開(kāi)幼兒教師崗位。而在這三個(gè)時(shí)期中滿(mǎn)足幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)上的各類(lèi)需求將有助于教師平穩過(guò)渡到職業(yè)穩定期從而成為一名專(zhuān)業(yè)的精英教師。教師在職培訓是幫助幼兒教師邁向成熟型教師的主要手段，即幼兒園為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提高以及適應幼兒教育發(fā)展的需求而為教師提供的各項學(xué)習活動(dòng)，這種在職培訓更加深了幼兒教師從事幼兒教師工作的自信心和成就感。幼兒教師的在職培訓包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓，其中非學(xué)歷培訓的形式有資格認定學(xué)習、教學(xué)學(xué)習、園本教研活動(dòng)、課程交流研討會(huì )等。
幼兒園應該依據不同類(lèi)型教師的不同需求有計劃有目的為幼兒教師設計個(gè)性培訓方案。首幼兒園要分析每位幼兒教師的需求，比如新來(lái)的老師加強幼兒園課程觀(guān)摩和園本課程教研活動(dòng)，而對于幼兒穩定型的幼兒教師可以委派到地方學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷深造，對于需要提升的成熟型教師可以提供幼兒教師管理培訓，作為幼兒園儲備干部。
然后依據教師的個(gè)人需求有針對性的設計培訓內容，將短期培訓和長(cháng)期的培訓相結合。
最后在對幼兒園財務(wù)支出做出預算，針對培訓項目的不同進(jìn)行成本核算，盡可能的減少成本而使培訓效益最大化顯現，避免重復培訓和不合理培訓對經(jīng)濟造成浪費。創(chuàng )設出一套科學(xué)而又經(jīng)濟的幼兒教師在職培訓的科學(xué)管理模式，并將此套管理納入幼兒園的人才激勵制度之中。
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幼兒園論文8
幼兒園游戲組織與指導策略研究
【摘 要】隨著(zhù)幼兒教育的不斷改革，幼兒園游戲組織與指導策略的研究也逐漸引起了人們關(guān)注。而對于此現象的發(fā)生，幼兒園教育工作者在工作的過(guò)程中必須強化對游戲組織教學(xué)方法的應用，以便促使幼兒在游戲的基本活動(dòng)中能輕松快樂(lè )的進(jìn)行學(xué)習。文章從游戲對幼兒發(fā)展意義的分析入手，并詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略，旨在其能推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步創(chuàng )新與發(fā)展的同時(shí)，致使學(xué)前兒童在游戲組織中獲取更多的知識。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;游戲組織;指導策略
近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，幼兒教育也迎來(lái)的新的發(fā)展機遇，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育的重要手段，其可有效提高幼兒的學(xué)習效率，滿(mǎn)足幼兒對學(xué)習氛圍的需求�；谟螒蛟谟變航逃械闹匾�，文章詳細的闡述了幼兒園游戲組織與指導策略研究，望其能為幼兒園教育的改革提供有利的文字參考，并促使幼兒在游戲組織的教學(xué)模式下能更好的吸收幼兒教育中的內容。
一、游戲對幼兒發(fā)展的意義
著(zhù)名教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“生活等同于教育，而游戲等同于生活”。因而在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教育工作者應抓住游戲是幼兒生活的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)轉移到游戲組織的教學(xué)模式中。同時(shí)幼兒在成長(cháng)時(shí)期都具有游戲的天性，因而幼兒教育工作者應將此特點(diǎn)化為幼兒園教育的優(yōu)勢，并將教育內容融入到游戲組織中，進(jìn)而通過(guò)游戲的教學(xué)模式促使幼兒能提高自身的思考能力，不斷解決學(xué)習中遇到的各種難題。
經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表明，幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習能力和思考能力將得到較多的鍛煉的同時(shí)，促使幼兒能開(kāi)始主動(dòng)探索游戲中的奧秘，并積極參與到幼兒教育的活動(dòng)中去。維果茨基曾說(shuō)：“兒童在游戲中的水平高于其他活動(dòng)中的水平”，從他的話(huà)語(yǔ)表達中游戲的作用得到了充分的肯定，因此在現代幼兒教育過(guò)程中，必須加強對游戲組織教育的推廣，進(jìn)而促使幼兒在游戲的過(guò)程中能提高自身的綜合素質(zhì)的同時(shí)，各個(gè)方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼兒教育在充分運用游戲組織的情況下，能更滿(mǎn)足于人們對現代幼兒教育發(fā)展的要求。
二、幼兒園游戲組織與指導策略
�。ㄒ唬┙處熞_把握角色的定位
幼兒園游戲組織與指導策略的實(shí)施要求幼兒園教師在教育的過(guò)程中要充分發(fā)揮其在教育發(fā)展中的主導地位，對于此，首先教師在游戲教學(xué)模式中應隨時(shí)觀(guān)察幼兒在游戲過(guò)程中的表現，并將觀(guān)察到的結果隨時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)而通過(guò)對觀(guān)察結果的總結來(lái)組織對幼兒的教育更有影響力的活動(dòng)。其次，在幼兒園游戲組織的過(guò)程中教師在角色游戲中引導幼兒表現出正確的游戲內容，并促使幼兒在教師的引導下能更好的發(fā)散其自身的思維。再次，游戲教學(xué)模式的實(shí)施要求教師在游戲組織的過(guò)程中應親自參與到活動(dòng)中去，進(jìn)而在游戲中與幼兒形成合作的關(guān)系，以便將幼兒園的教育內容更好的融入到游戲組織中，最終達到學(xué)習中游戲的教學(xué)目的。最后，若在游戲組織過(guò)程中出現了游戲難以繼續的現象，那么教師應及時(shí)介入到游戲中，對幼兒做出正確的引導。
�。ǘ﹦�(chuàng )設良好的游戲組織和指導環(huán)境
在明確了教師角色定位的基礎上，為了順利的開(kāi)展游戲的教學(xué)模式，教師也應注意利用幼兒園中的有效資源來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)來(lái)良好的游戲組織和指導環(huán)境。以便通過(guò)對游戲環(huán)境的改善，激發(fā)幼兒參與游戲組織的欲望的同時(shí)，為游戲組織教育活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的基礎。而對于游戲組織和指導環(huán)境的創(chuàng )設可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，第一要從物理環(huán)境入手，為幼兒構建一個(gè)良好的室內和室外的游戲場(chǎng)所，并要求在構建的.過(guò)程中，要確保環(huán)境的營(yíng)造符合幼兒身心健康的發(fā)展;第二，要注意采取相應的措施為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松精神環(huán)境，例如，教師在班級管理的過(guò)程中，要樹(shù)立一個(gè)良好的班級風(fēng)氣，進(jìn)而達到為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境的目的。其次，在幼兒教學(xué)中，教師也應引導幼兒處理好其與其他幼兒之間的關(guān)系，進(jìn)而促使幼兒在游戲組織中能通過(guò)與同伴的合作更好的融入到游戲活動(dòng)中去。
�。ㄈ┖侠戆才�，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間
幼兒園游戲組織與指導策略的實(shí)施最為重要的就是要求教師在課程安排的過(guò)程中要合理規劃幼兒游戲的時(shí)間。同時(shí)確保在游戲的時(shí)間內，幼兒可以自由的活動(dòng)、玩耍。對于此，教師可利用晨間活動(dòng)等零散的時(shí)間來(lái)組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且在游戲的活動(dòng)期間，教師要確保對游戲內容的掌握，以便致使開(kāi)展的游戲符合幼兒的需求。例如，對于年齡較小的幼兒，可以選擇一些丟手絹等較為簡(jiǎn)單化的游戲。而在年齡較大的幼兒教育中可以提高游戲的難度與復雜性，以便在游戲組織中更好的鍛煉幼兒的思維能力和自主動(dòng)手能力等。其次，在確保游戲內容符合不同年齡幼兒需求的同時(shí)，還要掌握好游戲的時(shí)間，進(jìn)而避免幼兒只沉浸在游戲活動(dòng)中而忽視了游戲中學(xué)習。
三、結語(yǔ)
綜上可知，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我國幼兒教育也在不斷的改革，而在幼兒教育中，游戲是幼兒園教育創(chuàng )新的一個(gè)重要途徑，因為它不僅可以滿(mǎn)足幼兒天性中對游戲的需求，也可促使幼兒教師通過(guò)對游戲組織教學(xué)方法的應用，提高其自身的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也可促使幼兒在游戲過(guò)程中能力和素質(zhì)都能得到有效的提升�？傊�，在現代幼兒園教育的不斷發(fā)展的背景下，應大力推動(dòng)幼兒園教育對游戲組織與指導的運用。
參考文獻
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幼兒園論文9
【摘要】 班主任工作事情繁雜，要求細致，如何做好班主任工作具有較強的藝術(shù)性。下面結合自己班主任工作的實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園 班主任
1 具有良好素質(zhì)是做好幼兒園班主任工作的根本
教育者必先受教育，正人者必先正己。幼兒園教育工作的特殊性要求幼兒園班主任必須具有良好的心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。懷揣一顆童心，傾注一片愛(ài)心，撒播一腔誠心，奉獻一顆忠心，以“一切為了孩子”作為工作的動(dòng)力和目標，讓幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。一名合格的幼兒園班主任需要具備以下良好素質(zhì)：
1.1 幼兒園班主任的心理素質(zhì)。
1.1.1 執著(zhù)的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時(shí)情況又是復雜多變的，有時(shí)孩子的行為會(huì )出現問(wèn)題，有時(shí)孩子的生活又需要教師特殊的照顧，有時(shí)班級工作人員在合作中的不同意見(jiàn)也會(huì )給班主任的班級管理工作帶來(lái)種種困難。在這們艱巨的工作中，許多幼兒園班主任和教師都會(huì )出現煩躁情緒，而這種情緒會(huì )傳遞給敏感的孩子，使他們感到不安，嚴重的甚至傷害到孩子的心靈。所以，作為幼兒園的班主任必須對自己所從事的幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認識，堅定信念，保持一顆執著(zhù)的事業(yè)心，具有處理各種關(guān)系及矛盾的能力，如與其他班級之間的關(guān)系、班級人員之間的關(guān)系、教師與幼兒之間的關(guān)系、幼兒園與家長(cháng)之間的關(guān)系、家長(cháng)與家長(cháng)之間的關(guān)系等等，這樣才能在幼教工作中取得成績(jì)。
1.1.2 幼兒園班主任要帶頭樹(shù)立公仆意識、服務(wù)意識。班主任是班級的公仆，對班級工作要克己奉公、無(wú)私奉獻；老師要服務(wù)于幼兒和家長(cháng)，要讓幼兒進(jìn)步、家長(cháng)滿(mǎn)意。只有樹(shù)立了這種意識，才能真正發(fā)揚民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系；才能不斷提高工作質(zhì)量。
1.1.3 為人師表，具有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。教師的形象和個(gè)性品質(zhì)隨時(shí)都在潛移默化的影響著(zhù)每個(gè)幼兒。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會(huì )說(shuō)：“老師真好看，像媽媽一樣！”幼兒在幼兒園中得到老師的啟蒙教育，所以在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無(wú)比高大，老師是幼兒學(xué)習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往被幼兒擺在父母之前。因此，教師要格外嚴格要求自己，每一句話(huà)、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
教師的儀表是贏(yíng)得幼兒信任和尊重的第一步。孩子們十分喜歡舉止大方，親切活潑，穿著(zhù)得體的教師。喜歡那些性格開(kāi)朗、自信堅強、活潑熱情、和藹可親、耐心民主、富有幽默感的老師，因此幼兒班主任必須做到：敬業(yè)愛(ài)崗，教書(shū)育人；著(zhù)裝樸素、簡(jiǎn)潔大方，不濃妝艷抹，舉手投足和儀表穿著(zhù)都要注意保持一種整潔、優(yōu)雅的形象，做到文靜中顯活潑，飄逸中顯莊重、自信；在工作中避免各種不良風(fēng)氣的形成，有顧全大局、公正無(wú)私的精神，積極認真執行領(lǐng)導安排等等。這些本身就是教師形象素質(zhì)的具體體現。
1.2 幼兒園班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
1.2.1 不斷學(xué)習，充實(shí)自我，提高業(yè)務(wù)能力�，F代社會(huì )，日新月異。如果不及時(shí)調整自己，很可能被社會(huì )無(wú)情地淘汰，幼兒教師也不例外。要充分運用現代高科技工具積極學(xué)習。比如：掌握微機最基本的基礎知識，運用電子備課，學(xué)習制作課件并運用到教學(xué)中，以不斷提高幼兒的學(xué)習興趣。還要經(jīng)常進(jìn)行更高層次的理論學(xué)習，以接受最先進(jìn)的教育思想、教育方法和班級管理方法。在實(shí)踐工作中要善于總結經(jīng)驗，大膽進(jìn)行教改教研等，使自己成為一名具有創(chuàng )新精神與創(chuàng )造性能力的能力型、科研型教師，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和帶動(dòng)班級教育教學(xué)工作的開(kāi)展能力，等等。只有不斷的學(xué)習，才能不斷的提高。我們不能停留在一個(gè)水平上，否則就會(huì )成為一個(gè)碌碌無(wú)為的班主任。
1.2.2 擁有一顆對孩子真愛(ài)、無(wú)私的心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對孩子的愛(ài)�！币灿腥苏f(shuō)，世界上不存在沒(méi)有愛(ài)的教育。沒(méi)有愛(ài)的教師是一座冰庫，沒(méi)有愛(ài)的幼兒園只能是一片沙漠�！盁釔�(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。就像高爾基所說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)；只有用愛(ài)，才能教育孩子�！焙茈y想象，一個(gè)不愛(ài)孩子，把工作僅僅看成是謀生手段的老師，會(huì )有什么樣的教育后果。愛(ài)心是教育幼兒的前提，幼兒像稚嫩的小草，需要溫暖和關(guān)懷的環(huán)境。愛(ài)心能促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)，使幼兒感受到幼兒園像家庭一樣溫暖，從而愉快地參加活動(dòng)和接受教育。
2 班主任既要做好教師的組織者、協(xié)調者，又要做好幼兒的教育者、管理者
班主任的.特殊工作性質(zhì)決定了班主任要充當好雙重角色。
首先，做好本班教師的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)大家一起作好本班的各項工作，對出現的問(wèn)題及時(shí)協(xié)調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。一方面，“該出手時(shí)就出手”。如家長(cháng)來(lái)了，班主任首先要與家長(cháng)作好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解；對發(fā)現的問(wèn)題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。另一方面，“該放手時(shí)就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動(dòng)地解決問(wèn)題、促進(jìn)工作；讓每一位老師敢于說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，誰(shuí)的意見(jiàn)合理采用誰(shuí)的；鼓勵每位教師積極主動(dòng)地與家長(cháng)交流，與家長(cháng)建立了朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。
其二，做好幼兒的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學(xué)科教學(xué)工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
3 注重家園聯(lián)手，做到家園一致共同教育
幼兒園工作離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。家長(cháng)作為孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育對幼兒也起著(zhù)尤為重要的作用。作為班主任，我注重積極與家長(cháng)做好交流工作，增進(jìn)家園之間互相了解，我常常利用家園聯(lián)系欄、家長(cháng)開(kāi)放活動(dòng)等及時(shí)向家長(cháng)反饋孩子在園的學(xué)習、生活情況，宣傳科學(xué)育兒的知識。同時(shí)，還邀請家長(cháng)助教，充分發(fā)掘家長(cháng)的力量來(lái)介入到班級的各項工作中。請他們參與活動(dòng)的計劃、活動(dòng)的實(shí)施以及活動(dòng)的反思這一系列過(guò)程。經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程，家長(cháng)們對幼兒園的工作有了更深入的了解，與此同時(shí)，許多家長(cháng)還各顯神通為班級活動(dòng)攝像、拍照、提供資料等等，形成了家園共育的良好局面，使孩子得以健康快樂(lè )地成長(cháng)。
以上是我在班主任工作這個(gè)領(lǐng)域中的一些體會(huì )，我的工作做得并不好，我還要繼續努力。最后用這句老話(huà)與大家共勉——“世上無(wú)難事，只怕有心人”，相信只要你我用心去做，就會(huì )有可喜的回報！
幼兒園論文10
摘 要：在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，通過(guò)水墨畫(huà)學(xué)習，可以體驗水、墨、色在宣紙上的奇妙變化和畫(huà)面的筆情墨趣，對幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點(diǎn)，培養對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好有著(zhù)積極的意義。
關(guān)鍵詞：幼兒；水墨畫(huà)；趣味；游戲；環(huán)境；材料工具
繪畫(huà)對幼兒而言，是自然感情與情緒表達和傳遞的最好手段。水墨畫(huà)其特殊的水墨效果，無(wú)疑給了幼兒一種詩(shī)意表達自己內心情感和思緒的方式。在幼兒園階段開(kāi)展水墨畫(huà)教學(xué)，不僅可以讓幼兒了解和體驗我國傳統文化的審美特點(diǎn)，對培養幼兒對中華文化和藝術(shù)的興趣和愛(ài)好也有著(zhù)積極的意義。在實(shí)施過(guò)程中筆者發(fā)現，幼兒對于筆、墨、紙、色上手很快，但由于其千變萬(wàn)化，不易掌控，幼兒也很容易產(chǎn)生畏難情緒。如何活躍幼兒園水墨畫(huà)活動(dòng)，使每個(gè)幼兒能真正都“動(dòng)”起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，筆者總結了一些經(jīng)驗：
第一樂(lè )章：教學(xué)內容生活化、趣味化
幼兒水墨畫(huà)教學(xué)內容的選擇須從幼兒自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將水墨畫(huà)活動(dòng)與幼兒的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，引導和鼓勵幼兒發(fā)現和挖掘日常生活中的美，把自己掌握或經(jīng)歷過(guò)的知識和事情帶到活動(dòng)中來(lái)，“活”化幼兒園水墨畫(huà)活動(dòng)。
幼兒進(jìn)行水墨畫(huà)活動(dòng)，就是對其所知的表現，所知越多，理解越深刻，進(jìn)行水墨畫(huà)活動(dòng)的素材就越豐富，動(dòng)力也就越足。例如，中班活動(dòng)《線(xiàn)條暢想》，教師先和幼兒一起做“旅游”的游戲，啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷，然后用毛筆來(lái)進(jìn)行旅行：轉過(guò)幾個(gè)彎，跨過(guò)一個(gè)坑，經(jīng)過(guò)一段顛簸的路面……接著(zhù)在這些線(xiàn)路的基礎上進(jìn)行想象：里面藏著(zhù)哪些小動(dòng)物，從而進(jìn)行添畫(huà)�；顒�(dòng)內容從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，幼兒有的放矢，活動(dòng)內容聯(lián)系幼兒的生活，畫(huà)面展現的內容素材就越豐富。
第二樂(lè )章：教學(xué)活動(dòng)游戲化
游戲最容易引起幼兒的興趣，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。如何在水墨畫(huà)活動(dòng)中運用游戲手段呢？
1。以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程
引導幼兒把水墨活動(dòng)當成游戲，在做做玩玩中進(jìn)行。如，教學(xué)小班幼兒學(xué)畫(huà)“線(xiàn)”時(shí)，教師讓幼兒畫(huà)出不同粗細長(cháng)短的線(xiàn)，然后引導幼兒觀(guān)察：哎呀，這是媽媽的頭發(fā)；那是爸爸粗粗的眉毛；那是粗粗的大樹(shù)……所有的線(xiàn)條被賦予了生命和靈動(dòng)，孩子們的臉上一片快樂(lè )；又如，小班活動(dòng)“五彩雨”，教師讓幼兒拿著(zhù)自制的“五彩云朵”來(lái)下雨，幼兒以游戲的形式來(lái)“制造”畫(huà)面，然后觀(guān)察雨滴的顏色以及顏色相遇之后發(fā)生的變色現象。以游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒學(xué)得輕松，且興趣盎然。
2。以游戲做鋪墊
當幼兒畫(huà)一樣東西，首先必須讓這一事物由感性認識上升到理性認識，在腦海中留下深刻的印象，才能把該事物表現在畫(huà)面上。在作畫(huà)前，讓幼兒玩與作畫(huà)內容有關(guān)的游戲。以游戲作鋪墊，然后作畫(huà)，這樣畫(huà)面就會(huì )豐富多彩。
第三樂(lè )章：環(huán)境寬松化、材料豐富化
1。創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境
寬松的心理環(huán)境有利于兒童思維的激活并將其大膽地表現出來(lái)；平等的師生關(guān)系，有助于兒童樹(shù)立自主表現的意識，使作品呈現個(gè)性化。
2。提供多樣的材料工具，選擇合適的表現形式
工具材料的豐富多樣能激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性，達到“動(dòng)”起來(lái)的效果。比如，在小班用水彩筆、棉簽、海綿塊、手指添添畫(huà)畫(huà)、點(diǎn)點(diǎn)敲敲，利用其獨特的質(zhì)地來(lái)畫(huà)出特殊的藝術(shù)效果，幼兒感覺(jué)畫(huà)畫(huà)像在玩，輕松自在；中班孩子小手肌肉開(kāi)始靈活，用繩子、牙刷、棉簽等工具裝飾，適當地引進(jìn)毛筆，這樣一來(lái)，幼兒不會(huì )產(chǎn)生抗拒心理，也能感受和小班時(shí)完全不同的藝術(shù)美；大班幼兒具有一定的'控制能力，在選擇材料上會(huì )更多地選擇傳統的毛筆工具，學(xué)習正統的水墨技巧，體驗傳統的水墨畫(huà)效果，當孩子有了豐富的經(jīng)驗累積之后，便會(huì )一點(diǎn)即通，教師省時(shí)，幼兒省力。
第四樂(lè )章：評價(jià)多元化
幼兒都希望把自己獨特的作品進(jìn)行展示，更希望得到同伴的羨慕、老師的肯定。他們年齡小，還不能完全正確地評估自己的作品，只有在得到別人，尤其是老師的肯定、支持后才會(huì )有信心和興趣。水墨畫(huà)活動(dòng)的評價(jià)應伴隨活動(dòng)整個(gè)過(guò)程，面向每個(gè)幼兒。老師在評價(jià)中要注意尊重幼兒，理解幼兒的內在感受和表現，以發(fā)展的眼光看待幼兒。
水墨畫(huà)活動(dòng)中采用幼兒自評、生生互評、師生互評、家長(cháng)參與評價(jià)的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來(lái)自各方面的評價(jià)信息，通過(guò)相互交流、相互欣賞、正確地認識自己，看待別人，全方位評價(jià)水墨畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程，有利于培養其自信、自尊、自我反省和評價(jià)能力。
總之，我們在進(jìn)行幼兒園水墨活動(dòng)時(shí)要善于觀(guān)察與分析幼兒的個(gè)體差異，因地制宜，因材施教，促使每名幼兒在其原有水平上得到應有的、充分的發(fā)展。
幼兒園論文11
學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端,是教育體系的重要組成部分。但目前學(xué)前教育師資欠缺與我國學(xué)前教育發(fā)展極不相適應。因此,20xx年國務(wù)院頒布《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx)》提出“充分利用中小學(xué)布局調整富余的校舍和教師舉辦幼兒園。加快普及學(xué)前教育�！睘樨瀼芈鋵�(shí)《綱要》的規定,國務(wù)院又頒布《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》,明確提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓合格后可轉入學(xué)前教育�！彪S著(zhù)國家政策的頒布,為了達到幼兒園教師資源配置,部分中小學(xué)富余教師分流到幼兒園任教,幼兒園轉崗教師這一新型群體開(kāi)始出現和發(fā)展。他們解決了幼兒教師的不足,為當前學(xué)前師資輸入了“新鮮血液”。但實(shí)際工作中他們由于受專(zhuān)業(yè)知識和技能的影響,教學(xué)不適應,工作壓力大;加之社會(huì )認可度低,價(jià)值得不到應有體現,使幼兒園轉崗教師在工作中面臨諸多困境。
一、幼兒園轉崗教師的工作困境歸因
1.專(zhuān)業(yè)認同不強烈
長(cháng)期以來(lái)社會(huì )對幼兒教師的看法存在誤區,人們認為幼兒教師在教育教學(xué)中沒(méi)有起到重要作用,被認為只是照看幼兒的“保姆”。幼兒園轉崗教師在轉崗之前任教于中小學(xué),他們受到社會(huì )、家長(cháng)等的尊重,但在轉崗之后得不到認可,心理落差較大,影響了轉崗起始的專(zhuān)業(yè)認同。此外,幼兒園內部的環(huán)境對轉崗教師的專(zhuān)業(yè)認同存在一定影響。幼兒園轉崗教師作為“經(jīng)驗新手”,從一個(gè)崗位到另一個(gè)崗位,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,在教學(xué)上有經(jīng)驗的幼兒教師不愿意和幼兒園轉崗教師搭班。甚至有些幼兒教師誤認為,幼兒園轉崗教師就是“不會(huì )或不能勝任中小學(xué)教學(xué)才被分流到幼兒園”。錯誤地認為和對待轉崗教師,沒(méi)有給予他們信任和尊重,對幼兒園轉崗教師的專(zhuān)業(yè)認同產(chǎn)生負面作用,影響了他們的工作熱情。
2.專(zhuān)業(yè)水平較低
幼兒園轉崗教師雖然在中小學(xué)工作期間有著(zhù)豐富的教學(xué)及班級管理經(jīng)驗,但轉崗之后,由于教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)方式等都存在差異,對幼兒教育知識和經(jīng)驗不足,這些給他們實(shí)際工作帶來(lái)了一些困境。一方面專(zhuān)業(yè)知識欠缺,教學(xué)“小學(xué)化”現象。幼兒園轉崗教師缺乏對幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識、通識性知識的了解和掌握。他們在教學(xué)中沒(méi)有根據幼兒的身心發(fā)展特征選擇適合幼兒學(xué)習的內容和教學(xué)方式。受先前中小學(xué)教學(xué)的影響,他們認為,幼兒教學(xué)和中小學(xué)一樣,都是傳授知識,豐富幼兒對各種知識的儲備。因此,加劇了幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”現象。另一方面專(zhuān)業(yè)技能不高,工作中力不從心。幼兒園轉崗教師大多沒(méi)有學(xué)前教育背景,盡管轉崗過(guò)渡時(shí)期轉崗教師接受了幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能培訓,但是幼兒園轉崗教師自身彈、跳、畫(huà)、唱等藝術(shù)技能薄弱,環(huán)境創(chuàng )設與利用、游戲活動(dòng)指導、教學(xué)組織技能等方面經(jīng)驗不足�？傊�,由于受非幼兒專(zhuān)業(yè)水平限制,使他們在教育教學(xué)工作中徘徊與迷茫。
3.自我發(fā)展動(dòng)力不足
幼兒園轉崗教師大多是中小學(xué)教師轉崗分流到幼兒園。首先,他們已經(jīng)積淀了豐富的知識和一些教學(xué)管理經(jīng)驗。其次,幼兒園轉崗教師年齡偏大,在教育教學(xué)觀(guān)念上“經(jīng)驗主義”。他們認為中小學(xué)教學(xué)和幼兒園教學(xué)差不多,因此,沒(méi)有必要花費更多的時(shí)間再去學(xué)習以提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。眾所周知,專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不僅有利于提高幼兒園轉崗教師的業(yè)務(wù)水平,而且可轉變他們的工作態(tài)度。這樣必然會(huì )給轉崗教師工作帶來(lái)新的發(fā)展。
幼兒園轉崗教師發(fā)展動(dòng)力不足,在很大程度上也由于實(shí)際工作量與所得勞動(dòng)報酬沒(méi)有形成相應的對等�？陀^(guān)上說(shuō),幼兒園工作時(shí)間長(cháng),沒(méi)有可以靈活支配的時(shí)間,教育對象且有特殊性,因此,幼兒園轉崗教師工作壓力較大。在經(jīng)濟待遇方面,由于政府沒(méi)有根據幼兒園轉崗教師的特殊性給予足夠的重視和相應的鼓勵措施,也影響了幼兒園轉崗教師工作的積極性。
4.培訓少且低效
教師培訓是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一,是教師干好工作的.潤滑劑。大部分幼兒園轉崗教師由于對幼兒的特征及幼兒園教學(xué)特點(diǎn)缺乏科學(xué)地認識與把握,幼兒專(zhuān)業(yè)知識和技能欠缺,渴望培訓學(xué)習,提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是目前幼兒園轉崗教師培訓并沒(méi)有發(fā)揮應有的作用,主要體現在幾個(gè)方面:第一,培訓沒(méi)有得到重視。幼兒園轉崗教師作為“邊界跨越者”沒(méi)有得到地方政府和幼兒園的重視,培訓機會(huì )較少且缺乏制度保障。第二,培訓形式單一。培訓形式主要是專(zhuān)家講座,強調“學(xué)習”,忽視“實(shí)踐”;強調“崗前培訓”,忽視“職后跟蹤培訓”。[1]第三,培訓忽視幼兒園轉崗教師本身的特殊性。培訓中沒(méi)有結合幼兒園轉崗教師之前養成的教育觀(guān)念、教學(xué)方式等方面的內容進(jìn)行培訓,培訓沒(méi)有針對性。幼兒園轉崗教師由于自身情況,加之培訓少且低效,因此,在工作中遇到許多問(wèn)題,使他們陷于困境,不能自拔。
二、解決幼兒園轉崗教師工作困境的策略
幼兒園轉崗教師面臨諸多工作困境,這些困境制約著(zhù)幼兒園轉崗教師的教學(xué)勝任力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,影響著(zhù)幼兒未來(lái)的學(xué)習與成長(cháng)。因此,需要教師自身、教育行政部門(mén)、幼兒園、培訓機構等多個(gè)層面采取合理、有效的策略,解決幼兒園轉崗教師的工作困境,促進(jìn)幼兒園轉崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
1.重塑專(zhuān)業(yè)認同,追求自我發(fā)展
(1)重塑專(zhuān)業(yè)認同。專(zhuān)業(yè)認同,是任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員從事本專(zhuān)業(yè)的最初點(diǎn)。幼兒園轉崗教師從一個(gè)崗位到另一個(gè)崗位,固然對職業(yè)有不同層面上的理解,但是轉崗之后,幼兒園轉崗教師已經(jīng)成為幼兒園的成員,要主動(dòng)增強專(zhuān)業(yè)認同感。首先,摒棄錯誤認識。幼兒教師不是被社會(huì )誤認為的“保姆”或“照顧者”,而是掌握幼兒身心發(fā)展規律、具有幼兒教育知識理論與技能且受過(guò)良好教育的幼兒教育教學(xué)者。
轉崗教師并不意味著(zhù)不合格,而是新時(shí)期幼兒教育發(fā)展中的工作需要。其次,轉變已有的教育觀(guān)念。幼兒園轉崗教師要充分認識到幼兒教師和中小學(xué)教師都需要基本教育知識與教學(xué)技能。兩種職業(yè)所從事的工作都是為了教書(shū)育人,在本質(zhì)上沒(méi)有必然區別。再次,政府要重視幼兒園轉崗教師,要正確引導社會(huì )對他們的理解和尊重。
(2)追求自我發(fā)展。為了能夠勝任教學(xué)工作及提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展,幼兒園轉崗教師必須充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性作用,采取多種方式提升自己的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力。第一,樹(shù)立自我發(fā)展的思想意識,不斷提高自我發(fā)展的覺(jué)悟。認清自己對幼兒教育的兒童觀(guān)、教育觀(guān)。第二,主動(dòng)采取行動(dòng),提升自我發(fā)展。首先,自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習。作為幼兒園轉崗教師,由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識,要不斷地學(xué)習幼兒教育理論知識和教學(xué)技能。加強自我反思,以提升教學(xué)與管理等方面的能力;其次,分享團隊智慧。對教育教學(xué)中的困惑,主動(dòng)向同事請教,汲取優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗。積極參加教學(xué)研究,分享團隊智慧。再次,積極參加業(yè)務(wù)培訓,向專(zhuān)家、優(yōu)秀幼兒園教師學(xué)習先進(jìn)的幼教方法和藝術(shù),從而提高自己的工作勝任力。
2.規范準入機制,完善制度保障
(1)規范準入機制。幼兒教師是幼兒教育教學(xué)的實(shí)施者,幼兒成長(cháng)與發(fā)展直接受幼兒教師的影響。教育行政部門(mén)要根據幼兒身心發(fā)展規律及幼兒園教學(xué)的獨特性,嚴格規范幼兒園轉崗教師準入機制。第一,基于教師興趣轉崗。當幼兒園轉崗教師對幼兒教育感興趣時(shí),他們才能夠真心地熱愛(ài)幼兒教育事業(yè),適應園內生活,不斷學(xué)習與發(fā)展。第二,依據專(zhuān)業(yè)背景轉崗。對于初始學(xué)歷為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師應“優(yōu)先”轉入,專(zhuān)業(yè)對口入職與轉型就更順利。[2]第三,考慮年齡因素轉崗。與年長(cháng)教師相比,年輕教師更具有精力、活力,可塑性更強,教育觀(guān)念、教學(xué)方式等方面更容易發(fā)生改變。
(2)完善制度保障。幼兒園轉崗教師在規范準入機制的前提下,教育行政部門(mén)必須要完善制度保障。首先,必須嚴格進(jìn)行崗前培訓,通過(guò)培訓合格后方能轉崗。崗前培訓內容不僅學(xué)習幼兒教育基本知識和技能,更重要的是提高幼兒園轉崗教師的職業(yè)精神,使他們認識到幼兒教育工作的重要性。他們會(huì )樂(lè )于工作,甘于奉獻。其次,保障幼兒園轉崗教師持續的崗后培訓。在幼兒教育工作中難免遇到一些問(wèn)題,加強持續的崗后培訓可解決轉崗教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,增強他們工作的信心。再次,關(guān)注幼兒園轉崗教師的切身利益。幼兒園轉崗教師在幼兒教育工作中難免會(huì )有一些不如意,教育行政部門(mén)要確保這一特殊群體的利益。如給予幼兒園轉崗教師經(jīng)濟待遇提升、職稱(chēng)評定傾斜等,進(jìn)而鼓勵幼兒園轉崗教師認真工作。
3.尊重、信任,構建園內共同愿景
(1)尊重與信任。幼兒園不能因為幼兒園轉崗教師從中小學(xué)轉崗到幼兒園,或為幼兒園新手,而忽視了他們多年來(lái)在中小學(xué)教育中的奉獻。他們積累的豐富教學(xué)與管理經(jīng)驗對于幼兒園來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的財富。所以幼兒園要尊重、信任幼兒園轉崗教師。幼兒園的“大事情”應聽(tīng)取他們的意見(jiàn),采納其合理化建議。在幼兒園工作管理上讓他們擁有知情權、決策權與監督權;在班級保教工作中,讓他們多參與班級活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)及家長(cháng)工作。[3]這種尊重、信任不僅使幼兒園轉崗教師感覺(jué)到自己是幼兒園中的一員,而且使幼兒園轉崗教師的個(gè)人價(jià)值得以展現,增加了他們繼續從事幼兒教育工作的信心。
(2)構建共同愿景。一個(gè)組織中,成員之間相互溝通、相互影響,使得個(gè)人愿景匯聚融合,形成共同持有的意象或圖景,即為“共同愿景”。[4]在幼兒園教育中,共同愿景就在于改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)幼兒發(fā)展,園內所有教師都要圍繞共同愿景從提升自我到共同發(fā)展。幼兒園轉崗教師作為園內教師之一,幼兒園應該通過(guò)多種途徑幫助幼兒園轉崗教師提升自我發(fā)展。第一,采用師徒制。幼兒園可以利用現有資源,通過(guò)師徒結對的方式,讓一些有經(jīng)驗的老教師指導幼兒園轉崗教師,幫助他們改進(jìn)教學(xué),更新教育觀(guān)念。
第二,開(kāi)展園本培訓。幼兒園應根據實(shí)際情況創(chuàng )造條件,開(kāi)展各種形式的園本培訓。如通過(guò)與專(zhuān)家對話(huà)實(shí)現專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),觀(guān)念更新;通過(guò)與同伴對話(huà)實(shí)現同行互助,技能提升;通過(guò)與自己對話(huà)實(shí)現專(zhuān)業(yè)反思和知能儲備。[5]這樣會(huì )讓他們感受到園內和諧、工作有趣,為實(shí)現幼兒園共同愿景而努力工作。
4.設置針對課程,探索有效培訓方法
(1)設置針對培訓課程。幼兒園轉崗教師雖然已經(jīng)擁有一定的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗,但是由于轉崗他們工作并非得心應手。因此,培訓機構在對幼兒園轉崗教師培訓時(shí)要了解他們的培訓需求,要充分考慮幼兒園轉崗教師的特殊性,設置具有針對性的培訓課程。培訓課程一方面涉及幼兒園轉崗教師欠缺的幼兒教育基本知識與技能,如幼兒游戲、課程開(kāi)發(fā)等;另一方面幫助幼兒園轉崗教師解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,教會(huì )他們處理幼兒教育問(wèn)題的方式與方法。具有針對性的培訓課程是幼兒園轉崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種途徑,不僅可以幫助他們解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題,而且可以使幼兒園轉崗教師增加對工作的認同感。
(2)探索有效的培訓模式。培訓模式是多種多樣的,對幼兒園轉崗教師進(jìn)行培訓,其培訓模式必須堅持理論與實(shí)踐相結合、學(xué)習和持續跟進(jìn)相結合原則,使幼兒園轉崗教師轉變觀(guān)念、豐富知識、提升能力、增強對幼兒工作的熱愛(ài)。因此,在開(kāi)展培訓時(shí),筆者認為應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一是基于需求的培訓導入。培訓機構在培訓之前要對幼兒園轉崗教師教學(xué)情況進(jìn)行基本調查,了解他們的問(wèn)題與需求,培訓內容應根據幼兒園轉崗教師的實(shí)際需求而定,進(jìn)而開(kāi)展理論和實(shí)踐學(xué)習,使他們的培訓學(xué)有所得,從而激發(fā)他們參加培訓學(xué)習的積極性。
二是開(kāi)展理論研修。幼兒園轉崗教師轉崗之前從事中小學(xué)教育工作,他們在幼兒教育方面的理論基礎較為薄弱,知識儲備不足。在理論研修過(guò)程中,聘請專(zhuān)家、學(xué)者對幼兒園轉崗教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識和師德等方面的專(zhuān)門(mén)培訓,以提高他們的專(zhuān)業(yè)素養。
三是深入實(shí)踐學(xué)習。幼兒園轉崗教師可以到幼兒園,近距離觀(guān)察優(yōu)秀幼兒教師安排的幼兒園環(huán)境及班級一日活動(dòng)。體會(huì )他們如何帶班、組織教育教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)、解決孩子們之間的矛盾以及如何與家長(cháng)溝通等。[6]
除此之外,鼓勵幼兒園轉崗教師積極參與體驗優(yōu)秀幼兒教師的教育教學(xué)、游戲組織等活動(dòng),學(xué)習優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)智慧和教學(xué)策略。
四是問(wèn)題切入,專(zhuān)題互動(dòng)培訓。專(zhuān)題互動(dòng)培訓要求專(zhuān)家和幼兒園轉崗教師采用交流、探究的互動(dòng)方式解決實(shí)踐中存在的特殊問(wèn)題。一方面由專(zhuān)家和優(yōu)秀幼兒教師以問(wèn)題為切入點(diǎn)做專(zhuān)題交流報告;另一方面由幼兒園轉崗教師提出問(wèn)題,專(zhuān)家和優(yōu)秀幼兒教師給予解疑答難、示范指導。這種專(zhuān)題互動(dòng)探究培訓模式能充分地調動(dòng)轉崗教師學(xué)習的主動(dòng)性,有效解決實(shí)踐方面的問(wèn)題。
五是注重跟進(jìn)指導。很多培訓機構通常認為集中培訓結束,培訓就結束,沒(méi)有意識到跟進(jìn)指導應當屬于完整培訓過(guò)程的重要組成部分,更沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)指導。跟進(jìn)指導可以促進(jìn)幼兒園轉崗教師發(fā)現問(wèn)題、反思教學(xué)、總結經(jīng)驗,幫助幼兒園轉崗教師解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。因此,培訓機構和學(xué)科專(zhuān)家要從認識上改變原有觀(guān)念,把培訓的跟進(jìn)看成是培訓過(guò)程的一部分。跟進(jìn)指導未結束,培訓就未完成。[7]
培訓機構應采取多種跟進(jìn)指導方式:一方面讓學(xué)科專(zhuān)家、優(yōu)秀教師深入到幼兒園轉崗教師的課堂中;另一方面運用信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò )平臺,使虛擬跟進(jìn)和現場(chǎng)跟進(jìn)相結合。通過(guò)跟進(jìn)指導不僅讓幼兒園轉崗教師提高專(zhuān)業(yè)水平,而且使他們感悟到工作的責任感。
幼兒園轉崗教師是我國目前學(xué)前教育發(fā)展中的特殊教師群體,是我國幼兒師資短缺背景下不可或缺的新生力量。由于幼兒教育工作需要,他們積極響應國家政策,告別了他們熟悉和得心應手的中小學(xué)教育,轉崗到全新的幼兒教育當中。對幼兒園轉崗教師來(lái)說(shuō),轉崗意味著(zhù)“二次創(chuàng )業(yè)”。在幼兒園轉崗教師工作中難免會(huì )出現一些小的過(guò)失,社會(huì )理應給予理解和尊重。在他們教育教學(xué)與實(shí)踐中肯定會(huì )遇到一些困難,政府教育行政部門(mén)、幼兒園、培訓機構等要切實(shí)采取有效措施,解決他們教與學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,幫助他們擺脫工作困境,鼓勵他們從事幼兒教育工作的熱情。
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幼兒園論文12
摘 要 小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
關(guān)鍵詞 小班幼兒 科學(xué)教育 興趣
當前隨著(zhù)“科技是第一生產(chǎn)力”的意識的增強，以及幼教改革的深入,科學(xué)教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容�！毒V要》中不僅明確提出了科學(xué)教育的目標：對周?chē)氖挛�、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程和結果，還指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望�！币虼擞變嚎茖W(xué)教育是幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識的過(guò)程。而小班幼兒正處于科學(xué)素質(zhì)培養的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇心和求知欲，他們不但愛(ài)問(wèn)“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”、“這是怎么來(lái)的”、“這是怎么做的”。面對這些祖國的未來(lái)，教育他們熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)教育產(chǎn)生興趣，并逐漸形成科學(xué)的意識意義重大。
一、內容貼近生活
3歲的幼兒對于周?chē)澜缰行缕娴氖挛�、現象充滿(mǎn)了好奇心和求知欲，會(huì )很自然而然的去感受和關(guān)注事物的聯(lián)系、發(fā)展與變化，特別是對那些和生活經(jīng)驗有關(guān)的，幼兒可以說(shuō)是百看不厭，百問(wèn)不倦。新《綱要》中也強調：“科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象�！笨茖W(xué)活動(dòng)的內容就要取材于幼兒身邊感興趣的'內容上，這些內容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結果，教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律進(jìn)行篩選出合適的內容，再有目的地組織各類(lèi)活動(dòng)引導提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽的求證事物的發(fā)生與后果。他們在觀(guān)察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀(guān)察、思維、操作和創(chuàng )造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。如在活動(dòng)《糖不見(jiàn)了》教學(xué)中，我給幼兒提供了糖、鹽、沙子等讓幼兒知道不是所有的物質(zhì)都能溶解的問(wèn)題，通過(guò)讓他們自己做小實(shí)驗來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，幼兒們非常感興趣;教師還可以開(kāi)展《小兔乖乖》、《吹泡泡》等緊密聯(lián)系幼兒園生活的活動(dòng)，也可以隨著(zhù)不同季節進(jìn)行《堆雪人》、《春天》、《迎春花開(kāi)了》等活動(dòng)。這些活動(dòng)貼近幼兒生活，幼兒不但可以從中感受周?chē)挛�，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)教育無(wú)所不在，而且還能保持持久的對周?chē)钪锌茖W(xué)現象的好奇心和求知欲。
二、活動(dòng)滲透游戲
小班幼兒生活經(jīng)驗少，注意力不夠穩定，活動(dòng)中情緒波動(dòng)較大，因此教師應尊重幼兒的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，注重科學(xué)教育內容的趣味性、方法的靈活性、手段的多樣性，廢棄枯燥的說(shuō)教，以游戲為基本活動(dòng)方式，寓教于樂(lè )、動(dòng)靜交替。
如在了解水的特征的活動(dòng)中，教師可以準備幾個(gè)大水盆，讓幼兒進(jìn)入水中玩小船，玻璃球，海綿等玩具。在活動(dòng)中幼兒能夠發(fā)現水是透明的，可以流動(dòng)，還能發(fā)現玩具在水中的沉浮，海綿的吸水現象。生動(dòng)有趣的游戲形式與科學(xué)教育相結合，能夠有效地激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。這樣幼兒不但能玩好，也學(xué)得輕松。
三、方法鼓勵探究
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對事物的認識是感性的、具體的，必須要借助于對事物的直接操作，以具體的事物和材料為中介和橋梁才能認識物質(zhì)世界。如在早晨桌面游戲時(shí)，我提供了師幼共同收集的各種形狀、大小、顏色不同的化妝品瓶子，讓幼兒自己擰下來(lái)，再擰上去。幼兒先是盲目的匹配，經(jīng)過(guò)一次次的操作、探索，幼兒逐漸發(fā)現了顏色、大小、形狀與瓶蓋的關(guān)系，最后歸納出大小一致的瓶蓋才能擰在一起這一般經(jīng)驗。后來(lái)幼兒就能很快地根據經(jīng)驗配出一對對瓶與蓋。在動(dòng)手操作實(shí)踐中充分鍛煉了幼兒的觀(guān)察能力，探索能力和語(yǔ)言表達能力。
四、形式開(kāi)展多元
幼兒科學(xué)教育的方法與形式應符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，教師要因地、因時(shí)、因內容采取不同的形式。常用的形式有觀(guān)察、體驗、操作、討論、制作等。教師還可以結合不同季節特點(diǎn)采取不同的形式。如春天踏青、捉蟲(chóng)、夏天玩水、秋天拾落葉、冬天堆雪人、凍冰花等;又如在《感知聲音》教學(xué)中，我為幼兒提供了紙、石頭、水、碗、塑料瓶等物品，讓幼兒通過(guò)敲擊碗、石頭、塑料瓶等物品，倒水、撕紙、手彈紙盒、彈碗等動(dòng)作，讓幼兒感知聲音是怎樣產(chǎn)生的。我還把幼兒帶到室外讓他們在日常生活和自然環(huán)境中聆聽(tīng)各種各樣的聲音，使幼兒能初步感受到什么是美妙的聲音，什么是噪音。這樣幼兒在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也培養了他們愛(ài)護環(huán)境、親近自然、珍惜自然資源的情感。
小班的科學(xué)教育活動(dòng)以及培養小班幼兒的科學(xué)意識和興趣，最重要的還是教師要提高自身的科學(xué)素質(zhì)，開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)，吸取信息，不斷更新觀(guān)念，不斷開(kāi)展有關(guān)的科研工作，在實(shí)踐中探索一條適宜幼兒發(fā)展的新路子。同時(shí)以幼兒主體為先，以幼兒發(fā)展為重，還要與家庭、社區緊密配合，整合多方面教育資源，形成合力，全方位地對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育。
幼兒園論文13
摘要
愛(ài)玩對于幼兒來(lái)說(shuō)是一種天性，在幼兒成長(cháng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(cháng)，在基于幼兒快樂(lè )、健康成長(cháng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(cháng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(cháng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲對于幼兒的運用價(jià)值和功能。
關(guān)鍵詞:游戲;幼兒教育;地位;運用
0引言
游戲伴隨幼兒成長(cháng)，對于幼兒來(lái)說(shuō)有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周?chē)氖澜�，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識和文化，感受和體驗游戲所帶來(lái)的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(cháng)和發(fā)展。
1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析
幼兒教育是一種啟蒙教育，對于開(kāi)啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗到快樂(lè )和喜悅，使幼兒得到健康快樂(lè )的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級心理現象的源泉，可以說(shuō)是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì )化成長(cháng)。
1.1民間游戲活動(dòng)對幼兒教育的價(jià)值與意義
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運動(dòng)中開(kāi)啟幼兒的思維，增強幼兒靈敏的反應能力、協(xié)調能力和控制能力，更好地培養幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養幼兒良好的品行。在幼兒成長(cháng)的發(fā)展階段之中，還要注重對幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團隊合作意識和精神，培養幼兒與人交往的能力，增強幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過(guò)反復的感知、體驗、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團結互助、合作分享、謙讓頑強等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調控能力，增強幼兒的抗挫折能力。
1.2科學(xué)游戲對幼兒教育的價(jià)值與意義
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規則之中可以充分體現出幼兒的自主性意識，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運用之中，感受和體驗到科學(xué)知識的有趣性和實(shí)用性，在重復的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習科學(xué)知識，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2游戲在幼兒教育中的運用策略
2.1基于幼兒的成長(cháng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍
民間游戲活動(dòng)是一種蘊含和積淀了社會(huì )文化和習俗的游戲內容，可以說(shuō)是一種喜聞樂(lè )見(jiàn)、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內容豐富多樣化的特征，隨著(zhù)一些游戲的年代久遠，現代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂(lè )趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì )文化內容。
(1)創(chuàng )設民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗過(guò)程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復體驗和嘗試民間游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要創(chuàng )設良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區域加以合理的劃分，對于采用輕器械的游戲區域而言，設計一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內容;對于較高難度的民間游戲挑戰區域，則可以設計梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內游戲區域可以設計泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級活動(dòng)區域則可以設計翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗其中的樂(lè )趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng )新民間游戲活動(dòng)形式和內容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗，而不是對游戲淺嘗輒止。為了增強幼兒對民間游戲的深入體驗，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng )設多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺，使家長(cháng)、社區代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過(guò)家園親子游戲、社區健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
2.2優(yōu)化建構幼兒民間游戲教育課程
民間游戲教育內容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(cháng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內容。要基于幼兒的不同成長(cháng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(cháng)階段相適應的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(cháng)的課程，對于一些危害幼兒成長(cháng)的民間游戲課程要適當排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據幼兒的.成長(cháng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內容充分鏈接和融合。
(2)形成結構化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結構化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內容，組織和設計多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設計“踩草垛”、“送糧食”、“推小車(chē)”等游戲。在“過(guò)年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設計“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉”主題游戲活動(dòng)中可以設計“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲。
2.3開(kāi)展豐富有趣的角色扮演游戲
(1)通過(guò)角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們缺少足夠的生活經(jīng)驗，經(jīng)常會(huì )出現令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫生們”身穿白大褂，給“小病人”聽(tīng)診、量體溫，煞有介事地說(shuō)某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識。還如:“上菜市場(chǎng)買(mǎi)菜”的主題游戲之中，某一位“賣(mài)菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買(mǎi)菜者”的質(zhì)疑和不滿(mǎn)，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過(guò)游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì )化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導購員”進(jìn)行恰當的溝通和交流，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當的購買(mǎi)。
3游戲教育內容在幼兒教育中的注意內容
3.1注重對游戲教育內容的科學(xué)合理的選取
由于民間游戲活動(dòng)內容源自于生活，涉及諸多的內容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應的民間游戲內容，對于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開(kāi)展。
3.2注重利用園內外的資源
在將游戲融入到幼兒教育的過(guò)程中，教師要注意利用園內外的資源，根據場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開(kāi)展對幼兒的民間游戲教育，還可以開(kāi)展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現對民間游戲活動(dòng)的創(chuàng )新，可以讓幼兒在開(kāi)放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中
民間游戲活動(dòng)內容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對社會(huì )的認知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì )化的發(fā)展。
4結語(yǔ)
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對幼兒的教育過(guò)程中必須充分融入游戲內容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養幼兒良好的品質(zhì)，增強幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統文化觀(guān)念，形成對民間文化的認同感，為幼兒的未來(lái)成長(cháng)奠定基礎，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗到生活的真諦。
參考文獻:
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幼兒園論文14
1 問(wèn)題的提出
2 幼兒園教育“小學(xué)化”的原因
“應試教育”背景下，高考成為了教育的指揮棒，幼兒園教育“小學(xué)化”正是應試教育前移的表現。學(xué)生上學(xué)的目的是考大學(xué)，上好大學(xué)就需要上重點(diǎn)高中、初中、小學(xué)。一些小學(xué)為了招收優(yōu)質(zhì)生源，規定學(xué)生在入小學(xué)前要參加入學(xué)考試和面試，考生的成績(jì)作為能否入學(xué)和分班的依據。如此形勢，那些本來(lái)明智的家長(cháng)們出于無(wú)奈也會(huì )犧牲孩子童年的快樂(lè )，讓孩子學(xué)習更多的書(shū)本知識。
3 教育資源短缺
許多幼兒園不僅在人力資源上先天不足，在硬件配套設施上也后天失調。幼兒園空間小，活動(dòng)室面積狹窄，玩教具配備不齊全，戶(hù)外場(chǎng)地有限，種種條件的限制使得幼兒園無(wú)法實(shí)施科學(xué)的教育。為了保證幼兒的安全，為了孩子在幼兒園有事可做，教師只好采用安靜的教育活動(dòng)，讓孩子以學(xué)習文化知識為主。
3.1 影響幼兒認知發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習
3.2 不利于幼兒個(gè)性和社會(huì )性的發(fā)展
4 防止幼兒園教育“小學(xué)化”的措施
幼兒的學(xué)習活動(dòng)主要是為入小學(xué)后的學(xué)習做準備，這種準備包括知識，更重要的是學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習品質(zhì)。幼兒園階段是習慣養成的重要時(shí)期。幼兒教師首先要了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識，應該根據幼兒認識的特點(diǎn)和興趣需要，為幼兒創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，通過(guò)游戲的方式組織好每天的教育活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園可以通過(guò)定期講座和發(fā)放宣傳材料的形式向家長(cháng)介紹幼兒成長(cháng)相關(guān)知識和教育方法。通過(guò)幼兒園開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(cháng)了解幼兒的學(xué)習和生活情況。幼兒園和小學(xué)都要研究幼小銜接規律，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)知識、心理方面的準備。
《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵社會(huì )力量以多種形式舉辦幼兒園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。努力擴大農村學(xué)前教育資源”。擴大幼兒園數量和規模并不是對辦園條件沒(méi)有任何要求。政府和教育職能部門(mén)還要完善相關(guān)法律法規，規范學(xué)前教育管理，嚴格執行幼兒園準入制度。各地方教育部門(mén)要根據當地實(shí)際對幼兒園教育內容、形式、方法等提出具體要求。對不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營(yíng)利的個(gè)人和單位應給予嚴厲的'處罰。幼兒園也要對招聘的幼兒教師進(jìn)行入職資格審查。
《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中指出“嚴格執行幼兒園教師資格準入制度。完善學(xué)前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。建設一批幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校。積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養模式。加大面向農村的幼兒教師培養力度，擴大免費師范生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規模。重視對幼兒特教師資的培養�！痹黾釉诼氂變航處熯M(jìn)修和培訓學(xué)習的機會(huì )，多種途徑培養基層幼兒教師，提高幼兒教師綜合素質(zhì)。當下教育部對幼兒園骨干教師、農村幼兒園“轉崗教師”進(jìn)行的國培就很見(jiàn)成效，深受廣大幼兒園教師歡迎。充分發(fā)揮示范幼兒園的示范帶頭作用，多給下級兄弟園幼兒教師去示范園參觀(guān)學(xué)習的機會(huì )，示范園的骨干教師也可以時(shí)常去下屬園支教，這樣有利于教育資源的共享。逐步改善幼兒教師的工資待遇，提高邊遠地區幼兒教師待遇，避免優(yōu)質(zhì)教育資源的流失。
參考文獻：
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幼兒園論文15
[摘要]
定向運動(dòng)是一項綜合性的新型體育運動(dòng)項目，幼兒園根據該運動(dòng)特點(diǎn)，結合農村地理環(huán)境，根據幼兒各年齡段發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng )造性地開(kāi)展了幼兒田園定向運動(dòng)游戲的實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了定向運動(dòng)游戲的案例。
[關(guān)鍵詞]
定向運動(dòng)；游戲案例
定向運動(dòng)是一項新型健康的智力型體育運動(dòng)，它不僅強健體魄，還能培養獨立思考，解決問(wèn)題和適應社會(huì )的能力。我園立足鄉村，整合田園、社區、人文資源，將幼兒運動(dòng)能力發(fā)展和幼兒整體的發(fā)展相融合，運用游戲方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展了定向田園運動(dòng)游戲，初步探索出活動(dòng)的新方式。相關(guān)課題成功申報為江蘇省規劃辦重點(diǎn)課題。下面就田園定向運動(dòng)游戲案例來(lái)分享我們的研究：
一、小班活動(dòng)：小苗苗快快長(cháng)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，講述規則
幼兒選擇相應的顏色標記貼在自己胸前，2名幼兒相互說(shuō)一說(shuō)，我們是什么組，要做什么？每組幼兒拿一張地圖，幼兒一起認真觀(guān)察地圖，先說(shuō)說(shuō)地圖上要尋找的地點(diǎn)，相互討論地圖上地點(diǎn)在哪里？
�。ǘ┯變汉献�，完成游戲
1、滾輪胎拿水桶，尋找下一個(gè)目標
�。ㄓ螒蜷_(kāi)始！孩子們紛紛滾動(dòng)手中的輪胎，向前沖。袁乙翔：奚老師，你看我快嗎？袁乙翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達第二個(gè)地點(diǎn)，他想問(wèn)老師要水桶，但是老師說(shuō)，你們紅隊還有小朋友沒(méi)有趕到呢，要兩人集合才可以取水桶哦，袁乙翔小朋友馬上轉過(guò)身對著(zhù)同伴喊，加油加油！其他組小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場(chǎng)，拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個(gè)地點(diǎn)）
2、取水通過(guò)蕩橋和滑梯
�。ㄌ嶂�(zhù)有一定重量的水桶，經(jīng)過(guò)蕩橋和滑梯，是個(gè)巨大的挑戰，孩子們毅然拎著(zhù)水桶走上吊橋，裴于飛第一個(gè)通過(guò)蕩橋，施唐毅：裴于飛，你幫我拿一下地圖吧？她也拎著(zhù)水桶走吊橋。少數運動(dòng)能力較弱的幼兒，組員為他們加油，有的在旁邊扶著(zhù)，幫助通過(guò)難關(guān)）
3、澆水取旗
要求：用水杯舀水經(jīng)過(guò)一段小路去為苗苗澆水，在這段路程上不能用手抓杯子，澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿得多的隊伍獲勝。
�。ㄈ╊C發(fā)獎品，展示活動(dòng)
幼兒一起數小紅旗的數量，紅隊以12面小旗獲得第一名。每個(gè)孩子都獲得獎品。教師把幼兒活動(dòng)圖片上傳到網(wǎng)絡(luò )，布置在互動(dòng)墻飾上。把整個(gè)活動(dòng)做成微電影給孩子們播放欣賞。
二、中班活動(dòng)：蔬菜在哪里？
�。ㄒ唬┏鍪镜貓D，激發(fā)興趣
孩子們，又到了田園定向運動(dòng)游戲時(shí)間了，這次，我們要走出幼兒園，按照地圖的提示，尋找三種蔬菜，第一種是紅色的蔬菜，第二種是已經(jīng)開(kāi)著(zhù)白色小花的蔬菜，第三種是結著(zhù)紫色果實(shí)的蔬菜。
�。ǘ┬〗M合作，勇敢過(guò)關(guān)
1、推選小隊長(cháng)小朋友們自由選擇，五名幼兒一組，要求每組必須有男孩子和女孩子。每組推選一位小隊長(cháng)，給自己的團隊起個(gè)響亮的名字。（孩子們爭搶著(zhù)當小隊長(cháng)，誰(shuí)也不讓。在大家爭執不出結果的情況下，我拿出了地圖，競爭，誰(shuí)最先看明白地圖誰(shuí)就擔任小隊長(cháng)。大家分別給自己的團隊起了響亮的名字：陽(yáng)光隊、棒棒隊、飛翔隊）
2、根據地圖尋寶每個(gè)隊拿著(zhù)自己組的地圖，三張地圖是不同路線(xiàn)，前面兩個(gè)地點(diǎn)相同，中間的路線(xiàn)不相同，最后的歸宿點(diǎn)一致。各小組開(kāi)始行動(dòng)，陽(yáng)光隊地圖上有一個(gè)弄堂，他們一直找不到，張雨馨看到一個(gè)爺爺在路邊，便和隊員一起走上去詢(xún)問(wèn)：爺爺，這個(gè)地方你能幫幫我們嗎？爺爺說(shuō)：這個(gè)弄堂啊有點(diǎn)難走，我帶你們走吧！孩子們高興地歡呼，連著(zhù)說(shuō)謝謝。在爺爺的幫助下順利地走出了弄堂。棒棒隊走的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)一段比較暗的水渠通道，孩子們有些害怕，他們向跟隨的老師求助，老師說(shuō)，按照規則我是不能幫忙的，需要你們自己克服。于是組長(cháng)說(shuō)，我們一起手拉著(zhù)手通過(guò)去吧！他們順利通過(guò)了障礙，每個(gè)人都特別的興奮。飛翔隊在尋找蔬菜的過(guò)程中出現了困難，開(kāi)白色小花的馬蘭頭卻怎么也沒(méi)有找到，原來(lái)，她們忽略了馬蘭頭也是一種蔬菜，經(jīng)過(guò)提醒他們完成了任務(wù)。最終棒棒隊第一個(gè)完成了任務(wù)獲得冠軍。
�。ㄈ┻M(jìn)行獎勵，展示過(guò)程
老師請園長(cháng)給每組幼兒頒發(fā)金牌、銀牌和銅牌。孩子們相互交流一下，這次活動(dòng)我最想說(shuō)些什么。師啟發(fā)幼兒畫(huà)下來(lái)請爸爸媽媽用文字記錄下來(lái)留存在自己的成長(cháng)檔案之中。
三、大班活動(dòng)：運送糧食
�。ㄒ唬┏鍪拘⊥栖�(chē)，明確任務(wù)
六名孩子推一輛小推車(chē)，師出示地圖并講解：“今天的尋寶活動(dòng)就在幼兒園旁小區里，需要根據地圖找到帶星的三個(gè)地點(diǎn)獲取不同的.糧食，地圖上面標注的數字代表的是門(mén)牌號，紫色的圈是給你的提示。第一家門(mén)口有一個(gè)紅色的地墊，第二家門(mén)口掛著(zhù)兩個(gè)紅燈籠，第三家門(mén)口有一口井。藍色的長(cháng)方形代表要經(jīng)過(guò)四排房子。尋找到相應地點(diǎn)后，說(shuō)出你們的接頭暗號，接頭成功后由接頭人出任務(wù)，任務(wù)完成才能獲得一袋糧食，繼續前往下一個(gè)地點(diǎn)。時(shí)間是30分鐘，現在是10：00，如果你們回來(lái)超過(guò)10：30，游戲就失敗，準備，出發(fā)！”
�。ǘ┯變汉献�，完成任務(wù)
1、獲得花生：小逸說(shuō)：“我力氣大，我來(lái)推小車(chē)�！碧旄柚钢�(zhù)第一個(gè)地點(diǎn)說(shuō)：“這個(gè)地方，我知道，跟我來(lái)�！闭业搅说谝粋�(gè)任務(wù)地點(diǎn)，琪琪興奮地說(shuō)：“這里有紅地毯，上面還掛著(zhù)一條繩子，對對，是這里�！表淀嫡f(shuō)：“對，門(mén)牌上是一個(gè)6一個(gè)9�！表淀甸_(kāi)心地敲了敲門(mén)說(shuō)：“請問(wèn)有人嗎？”戶(hù)主開(kāi)門(mén)了�！伴L(cháng)江長(cháng)江我是黃河�！卑⒁檀鸬溃骸暗毓系毓衔沂峭炼�。你們要猜個(gè)謎語(yǔ)，回答正確才能獲得糧食。身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個(gè)個(gè)黑臉膛�！毙畹谝粋�(gè)喊道：“是西瓜！”阿姨說(shuō)：“恭喜你們答對了，來(lái)，給你們一袋花生�！�
2、找到土豆：天歌說(shuō)：“我們趕快去下一個(gè)地點(diǎn)吧�！毙钪钢�(zhù)地圖說(shuō)：“下個(gè)地方有乒乓桌�！焙⒆觽兒芸煺业狡古易览^續前進(jìn)，琪琪說(shuō)：“是這個(gè)路口，有一排花壇，還有藍色的大卡車(chē)�！毙∫菡f(shuō)：“我們要數好四排房子�！薄�1、2、3、4、”孩子們來(lái)到健身操場(chǎng)，找到了第二個(gè)任務(wù)地點(diǎn)。小燁說(shuō)：“有人嗎，我們來(lái)運糧食�！遍_(kāi)門(mén)的是一個(gè)奶奶，小燁說(shuō)暗號：“請問(wèn)今天會(huì )下雨嗎？”奶奶回答：“今天不下明天下�！睂ι狭税堤�，奶奶說(shuō)：“我要給你們一個(gè)任務(wù)，前面有健身操場(chǎng)，你們每個(gè)人都要翻過(guò)這個(gè)欄桿并且抓杠懸空吊起20秒才能給你們糧食�！焙⒆觽兣藕藐犚粋�(gè)一個(gè)通過(guò)了欄桿，琪琪運動(dòng)能力較弱，堅持不了20秒，但是大家都在為她加油鼓勁，孩子們獲得了第二袋糧食——袋土豆。
3、尋找大米：順著(zhù)地圖提示來(lái)到了最后一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，小逸說(shuō)：“原來(lái)這是我爺爺家啊�！碧旄鑼χ�(zhù)小逸爺爺說(shuō)：“天王蓋地虎�！睜敔斀宇^說(shuō)道：“小貓捉老鼠�！睜敔斦f(shuō)：“你們每個(gè)人和我石頭剪刀布比賽，三人以上贏(yíng)我就算成功，就給你們需要的糧食�！苯�(jīng)過(guò)激烈比賽，孩子們獲得了一袋大米。天歌看了看手表說(shuō)：“大家快點(diǎn)，還有一會(huì )兒時(shí)間就到了�！痹诨赜變簣@路上，小燁對小逸說(shuō)：“我力氣也很大，我們一起來(lái)推車(chē)吧�！焙⒆觽円宦酚帽寂艿乃俣妊杆倩氐接變簣@，大家看著(zhù)門(mén)衛的時(shí)鐘，高興地歡呼：“我們成功啦！”
�。ㄈ┦稣f(shuō)活動(dòng)，繪畫(huà)展示
孩子們介紹自己的運送糧食過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，老師展示活動(dòng)視頻，孩子們用繪畫(huà)的方式展示活動(dòng)。田園定向運動(dòng)這種智慧型的游戲，活動(dòng)空間從園內走向園外，活動(dòng)參與從個(gè)人到團隊，對幼兒進(jìn)行著(zhù)智力與體力的雙重考驗，孩子們細心觀(guān)察、迅速反應、果斷決定、團隊合作等能力都得到了提高。對于不同年齡段合作如何更具側重點(diǎn)，活動(dòng)空間如何更好地向田園拓展，活動(dòng)形式如何更加多元化，我們還在努力……
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