農村留守兒童問(wèn)題論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的農村留守兒童問(wèn)題論文，希望能夠幫助到大家。
農村留守兒童問(wèn)題論文1
一、農村留守兒童心理問(wèn)題現狀
�。ㄒ唬┤穗H交往障礙
敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長(cháng)期外出，家里經(jīng)濟條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養長(cháng)大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現為過(guò)度敏感、疑心較重，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負，在與人交流之時(shí)常常充滿(mǎn)警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來(lái)越少。
�。ǘ┰购薏粷M(mǎn)情緒
怨恨父母，不滿(mǎn)社會(huì )。許多留守兒童認為家里窮，父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì )認為社會(huì )不公平，對社會(huì )不滿(mǎn)。
�。ㄈ┬袨榉闯�
恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，缺乏監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會(huì )導致他們道德品質(zhì)較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生;而他們又由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿(mǎn)。
�。ㄋ模┤松^(guān)、價(jià)值觀(guān)的偏移
打工主義，現實(shí)主義。在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(cháng)平時(shí)對子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(cháng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(cháng)更多的是給予孩子金錢(qián)方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢(qián)的不良影響，導致兒童對個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠的理想，宏大的抱負。
二、農村留守兒童的心理問(wèn)題成因分析
�。ㄒ唬┥鐣�(huì )因素
人的社會(huì )屬性決定了人不能脫離社會(huì )而存在，隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童是社會(huì )轉型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
學(xué)校是兒童的教養主體，對兒童身心健康發(fā)展具有重要的影響，所以理應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。目前，由于學(xué)校教育仍是應試教育占主導，素質(zhì)教育流于形式;加上農村的學(xué)校的教育評價(jià)制度不完善，大多數老師僅僅關(guān)心學(xué)習“成績(jì)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jì)差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會(huì )群體，其生活條件和學(xué)習條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習方面困難較多，很難引起學(xué)校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生心理問(wèn)題;而老師卻沒(méi)有足夠的重視，并且缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及，使其心理問(wèn)題更加嚴重。另一方面，學(xué)校里常對留守兒童進(jìn)行寄宿制管理方式。因為集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問(wèn)題，提高他們與人合作的能力。但是，據調查，大部分農村經(jīng)濟條件較差，學(xué)校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。
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經(jīng)研究表明，在溫馨和睦家庭中成長(cháng)的兒童，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關(guān)愛(ài)的兒童則很容易出現悲觀(guān)情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長(cháng)中最嚴重也是最現實(shí)的問(wèn)題。由于長(cháng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠;性格上較為內向、孤僻;行為上表現為獨來(lái)獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。調查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著(zhù)高于留守兒童。家庭監管不到位是另一個(gè)相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著(zhù)種種誤區，大多對孩子溺愛(ài)放縱，監管極不到位。在這種教育環(huán)境下，許多留守兒童養成了不良的生活習慣，最后出現了一系列的心理問(wèn)題。有數據表明，農村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠高于非留守兒童，而這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)家庭因素的不良影響。
�。ㄋ模﹤�(gè)人因素
以上因素都是外部因素，而外因是通過(guò)內因起作用的。在生活中，一些農村留守兒童自認為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的`自卑心理愈加嚴重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。
三、結束語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數和比例還會(huì )持續上漲，農村留守兒童還將長(cháng)期存在，而他們的發(fā)展將會(huì )關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的繁榮、穩定以及和諧。關(guān)注農村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現今社會(huì )主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應當關(guān)注他們的內心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。這樣才符合我國社會(huì )主義建設的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標。
農村留守兒童問(wèn)題論文2
如今，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調查發(fā)現，外出務(wù)工的農民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國農村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長(cháng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來(lái)獨往。他們缺少父愛(ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著(zhù)別的孩子與父母手拉手，看著(zhù)別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì )形成不愿參加任何活動(dòng)的'心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
充分利用學(xué)校教育資源。知識的缺乏可以通過(guò)繼續學(xué)習來(lái)彌補，然而，學(xué)習的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(cháng)的搖籃，學(xué)校應盡可能創(chuàng )造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)�？梢越⒁粋�(gè)心理健康咨詢(xún)室，精心挑選專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師。再如，學(xué)�？梢远ㄆ趯α羰貎和M(jìn)行調查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯(lián)系他們的監護人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(cháng)！
合理、及時(shí)地對留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應首先開(kāi)設心理健康的相關(guān)課程，應定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話(huà)”郵箱，通過(guò)“悄悄話(huà)”郵箱傳授相關(guān)的知識，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結。其次，教師一旦發(fā)現留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng )加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應的問(wèn)題。
建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(cháng)，定會(huì )受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質(zhì)勢在必行。學(xué)校設立了心理健康咨詢(xún)室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè )器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的思想道德素質(zhì)，培養正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農村的留守兒童由于監護者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì )不良人士帶壞。因此，學(xué)校應加大校風(fēng)校紀的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò )新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復出現。這是我國經(jīng)濟飛速發(fā)展階段的普遍現象，父母為了找到更好的工作和養家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對這一現實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應該對留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對現實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì )調節自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(cháng)。
農村留守兒童問(wèn)題論文3
摘要：隨著(zhù)農業(yè)結構調整和城市化進(jìn)程的加快，大量農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移，在農村勞動(dòng)力大規模外遷的過(guò)程中，衍生出了大量的農村留守群體。其中，農村留守兒童群體得到社會(huì )的廣泛注視，農村留守兒童已然作為城鄉文明一體化中各樣綜合性問(wèn)題的體現。因此，本文從教育、家庭、社會(huì )和安全四個(gè)方面對問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì )和政府層面提出相關(guān)對策建議，為農村留守兒童的正面健康成長(cháng)提供更好的對策，旨在引導農村留守兒童正常成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：農村留守兒童；問(wèn)題；對策
一、農村留守兒童存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃龁�(wèn)題。首先，教師資源的匱乏是農村教育中最突出的核心問(wèn)題。由于城鄉貧富還存在差距，大部分的教師會(huì )選擇城市的教育學(xué)校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒(méi)有精良的修剪師，那么祖國未來(lái)的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會(huì )缺乏正確的引導和接受新知識的機會(huì )。同時(shí)由于教育水平不同，農村留守兒童再次接受知識的能力不足，甚至會(huì )導致跟不上課業(yè)學(xué)習。
�。ǘ┌踩珕�(wèn)題。在農村留守兒童的生命活動(dòng)成長(cháng)的過(guò)程中安全問(wèn)題是不可忽視的。雖然學(xué)校會(huì )在放假前發(fā)放注意安全事項條例，但由于重視力不夠或因為兒童的無(wú)知、貪玩而忽略，導致農村留守兒童的'生命很容易發(fā)生意外。
�。ㄈ┬睦韱�(wèn)題。處于兒童階段的人應該被給予來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質(zhì)基礎選擇外出工作，因此便無(wú)法給予他們關(guān)心與心理輔導，她們的情緒也得不到引導，伴隨著(zhù)兒童的成長(cháng)可能會(huì )出現不良習慣和性格偏差。從而導致他們自控能力低，容易激動(dòng)，對自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
�。ㄋ模┥瞽h(huán)境問(wèn)題。農村的大多數留守兒童是隔代扶養，而在一些更加偏遠的山區，一些留守兒童在放學(xué)后還需要上山砍柴、收拾家務(wù)、洗衣做飯等一些負重勞動(dòng)，有的甚至還要照顧年邁的長(cháng)輩。因此逆向監護的現象就出現了，這種現象的出現對兒童的成長(cháng)造成非常不利的影響。 隨著(zhù)生活質(zhì)量和水平的不斷提高，在農村已經(jīng)開(kāi)始投放電子游樂(lè )設備。但兒童的正確價(jià)值觀(guān)正在初步建設，眾多農村留守兒童深陷網(wǎng)絡(luò )無(wú)法自拔，會(huì )導致學(xué)習成績(jì)的下降，有的甚至走上歧路。
二、農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟水平低下。改革開(kāi)放40多年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現了城鄉發(fā)展不平衡、收入差距大等問(wèn)題。農村的大多數年輕勞動(dòng)力雖然前往城里去務(wù)工，但是他們不僅需要補貼家用、負擔起子女的教育費用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
�。ǘ┘彝ソ逃笔�。目前在農村留守兒童成長(cháng)過(guò)程當中，一般都是由長(cháng)輩看護。長(cháng)輩只是盡到了照顧、照料的責任，對于農村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應的專(zhuān)業(yè)指導。再加上父母長(cháng)期不在家，農村留守兒童的監管等方面存在嚴重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長(cháng)的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農村留守兒童問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬┘彝シ矫�。首先，父母的職責重在教育而非養育，監護引導作用不可替代。父母應該在平時(shí)閑余的時(shí)間可以通過(guò)打電話(huà)的方式與子女進(jìn)行心理交流與情感溝通，同時(shí)可以利用節假日時(shí)間與子女面對面的交談，了解她們的學(xué)習和生活的現狀及需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓子女充分感受到來(lái)自父母的愛(ài)。其次，加強父母對子女的教育問(wèn)題中擔當的責任。我們應該從兒童健康心理出發(fā)，加大對農村留守兒童家長(cháng)的教育力度，引導其盡到監管教養的責任。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)辦家長(cháng)會(huì )，也可以通過(guò)親子活動(dòng)提高父母對孩子的家庭教育的責任意識，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂(lè )中給予孩子關(guān)愛(ài)，從而建立有愛(ài)的親子關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)校方面。首先，增加對農村師資力量的投入。其一環(huán)境方面，要積極改善農村地區的工作和生活環(huán)境，讓更加優(yōu)良的的教師心甘情愿的到鄉村來(lái)?yè)谓虒W(xué)工作。其二工資待遇方面，為農村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業(yè)者到鄉村來(lái)任教。其次，增加對農村教師培訓資金的投入。為了更好地促進(jìn)農村留守兒童在安全、心理、知識、健康與道德等方面的教育，相關(guān)教育部門(mén)應該加大對農村地區的師資培訓力度，引導其在日常的教育、教學(xué)的過(guò)程當中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎。最后，加強班主任與家長(cháng)之間的溝通。班主任應及時(shí)向外出的務(wù)工父母提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況，以便家長(cháng)更加了解孩子。教師更應時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身心健康，給予幫助和關(guān)懷。因為對于留守兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)對他們的具有重要影響。同時(shí)可以開(kāi)展對留守兒童成長(cháng)發(fā)展有益的多樣活動(dòng)。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面。引起社會(huì )愛(ài)心人士的熱烈關(guān)注，加大開(kāi)展對留守兒童宣傳活動(dòng)的力度和廣泛度，通過(guò)社會(huì )組織和機構組織動(dòng)員社會(huì )上有愛(ài)心、有責任心的人士與留守兒童一起做活動(dòng)，讓孩子能體驗快樂(lè )幸福與愛(ài)，從而引導兒童積極向上的成長(cháng)�？梢越⑥r村留守兒童與愛(ài)心人士的溝通平臺，提供更多的服務(wù)與幫助。政府方面。促進(jìn)務(wù)工人員返鄉就業(yè)。政府應該在外出務(wù)工人員家鄉的附近提供更多的工作崗位，提高家長(cháng)工資待遇，促使外出打工人員回鄉就業(yè)，同時(shí)也能帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展。政府也可在外來(lái)務(wù)工人員集中地區開(kāi)辦學(xué)校，或改變借讀政策，降低或免除外來(lái)務(wù)工隨遷子女在學(xué)�；ㄙM的高額費用。為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女提供公平的教育環(huán)境和與父母團聚的機會(huì )。政府還可以對外來(lái)務(wù)工人員增加生活補助，提供生活物質(zhì)保障�？傊�，農村留守兒童是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此為了防止農村留守兒童數量的上升和問(wèn)題的頻發(fā)，我們應該更加重視農村留守兒童這個(gè)特殊群體，給于農村留守兒童更多的關(guān)注以及幫助，發(fā)揮我們的力量去改善她們的教育、環(huán)境、心理等方面的問(wèn)題。給他們提供更加有效的幫助和關(guān)愛(ài)，讓他們在美好的環(huán)境中綻放出自己的光彩，為祖國的未來(lái)增光奪彩。
參考文獻
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農村留守兒童問(wèn)題論文4
一、留守兒童隔代教育的現狀
�。ㄒ唬┺r村留守兒童的現狀
中國留守兒童問(wèn)題是我國農村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(cháng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導致一些極端的事例的發(fā)生。２０１５年３月２１日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發(fā)布會(huì )。在發(fā)布會(huì )上發(fā)布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學(xué)齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計�！秷蟾妗肥菍ⅲ玻埃保材耆珖保ト丝谧鳛檎{查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過(guò)６０００萬(wàn)人，在未成年不滿(mǎn)１６歲的農村留守兒童在４０００萬(wàn)以上，占全國農村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長(cháng)呈直線(xiàn)上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達３０１９％。由以上的數據顯而易見(jiàn)，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
�。ǘ┺r村留守兒童隔代教育的現狀
�。ǎ保└舸彝ソ逃饾u成為農村留守兒童主要的教育方式。（２）農村留守兒童無(wú)法得到有效的引導和監護。（３）農村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個(gè)自然村，現有農戶(hù)４１６戶(hù)，共有鄉村人口１６９９人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有１３２２人�，F今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬于貧困村，主要以養殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶(hù)家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過(guò)５５歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有１６６人，其中大多數為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有９人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
�。ǘ〇|山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數０－５歲學(xué)齡前兒童：１２人；６－１１歲小學(xué)：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監護類(lèi)型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監護教育２人占４％；單親監護的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶(hù)，筆者從中選擇了２０戶(hù)留守家庭進(jìn)行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類(lèi)型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀(guān)念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長(cháng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。１．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類(lèi)型大致可以分為５種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類(lèi)型呈現多元化。從調研的數據統計情況來(lái)看，調研的２０個(gè)家庭中，直系親屬監護的有１６個(gè)，近親親屬監護的為３個(gè)，自我監護的僅一個(gè)。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會(huì )運用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶(hù)籍制度、高昂的生活費和學(xué)費，導致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的`問(wèn)題與成因分析
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�。ǎ保└改戈P(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì )感覺(jué)家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要務(wù)工地區集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達地區，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(cháng)和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會(huì )經(jīng)濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對孩子的心理健康成長(cháng)極其不利。（４）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時(shí)有發(fā)生。
�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩�(wèn)題的原因剖析
�。保彝シ矫娴脑蜣r村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關(guān)愛(ài)表現在重物質(zhì)輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。２．學(xué)校方面的原因農村學(xué)校缺乏基礎設施，缺乏優(yōu)良的師資團隊。所以對于農村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬╅L(cháng)輩提供良好的教育環(huán)境
�。ǎ保┘訌姼改肛熑涡�。（２）選擇正確的監護人。（３）注重教育方法。
�。ǘ⿲W(xué)校擔負起農村留守兒童教育的重任
�。ǎ保⿲W(xué)校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（２）加強留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。
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�。ǎ保┏闪�(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機構。（２）開(kāi)展家長(cháng)培訓，重構良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀(guān)念較為落后，甚至有些觀(guān)念想法缺乏科學(xué)性，會(huì )對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發(fā)展不利。當留守兒童在學(xué)習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時(shí)，還會(huì )帶來(lái)許多連帶社會(huì )問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì )共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
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農村留守兒童問(wèn)題論文5
改革開(kāi)放以來(lái)，留守兒童問(wèn)題一直是我國農村的一個(gè)突出問(wèn)題，20xx年全國婦聯(lián)在《全國農村留守少年兒童狀況研究報告》中指出：全國有21.88%的兒童為農村留守兒童，數量達6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.7%。農村留守兒童高度集中在經(jīng)濟相對落后的西部地區，如四川、廣西、貴州等。其中貴州地區農村留守兒童達314.28萬(wàn)，占全國農村留守兒童的5.15%。
一、畢節市留守兒童的現狀
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健全家庭的留守兒童相對還好。其中一部分留守兒童自出生不久便營(yíng)養不良。相當數量的農村父母為緩解家庭經(jīng)濟負擔，雙雙外出務(wù)工，將處于哺乳期的孩子留給老人照顧，致使嬰兒得不到足夠的母乳喂養，從小營(yíng)養不良，進(jìn)而直接影響到兒童的生長(cháng)發(fā)育。另有一部分兒童相對“幸運”，母親會(huì )將孩子照顧到兩三歲再交給老人照看。但在農村，老一輩人的'觀(guān)念比較陳舊，認為孩子只要吃飽穿暖，便能茁壯成長(cháng)，并不會(huì )注重飲食搭配，只吃當季蔬菜，肉類(lèi)成了孩子的奢侈品。此外，在農村家里都有繁重的農活，孩子從小就要幫家里分擔照顧家禽、收割莊稼、搬運糧食等家務(wù)。留守兒童攝入的食物營(yíng)養不足，加之承擔了繁重的農活，嚴重影響了他們的正常發(fā)育。
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造成非健全家庭的留守兒童問(wèn)題的原因，多是經(jīng)濟條件差、父母離異等。許多年輕人進(jìn)城務(wù)工，由于文化水平低下，戀愛(ài)觀(guān)淺薄，致使有些女孩未婚先孕。生完孩子送回老家，前期還勉強過(guò)活，日子久了越發(fā)難以忍受，便會(huì )悄悄離去。此類(lèi)孩子是極其不幸的，從小便徹底失去了母愛(ài)，導致其心理健康問(wèn)題比較突出，影響孩子成長(cháng)成才。
二、畢節市留守兒童的成長(cháng)狀況
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留守兒童的父母文化水平普遍偏低，對兒童的教育不夠重視，有的父母即使意識到了知識的重要性，但因“城鄉二次元”制度，只能將孩子留在老家上學(xué)。還有相當多的家庭仍堅持“讀書(shū)無(wú)用論”，對教育持消極態(tài)度，女孩更是如此。送入學(xué)校的留守兒童教育狀況也不容樂(lè )觀(guān)，父母一方在家的，因家務(wù)、農活不斷，也鮮有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
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農村教育是我國基礎教育中最薄弱的一塊，存在學(xué)校師資力量嚴重不足、教學(xué)設施不完善、教育觀(guān)念落后等問(wèn)題。農村教師更多關(guān)注的是知識的教授，極易忽視孩子的心理狀況。他們認為，農村孩子特別是留守兒童缺少父母的管教，此時(shí)更需要老師通過(guò)嚴格的教育來(lái)約束孩子的行為，但這更可能會(huì )讓孩子產(chǎn)生膽怯、畏懼等心理。留守兒童回到家中本就沒(méi)有父母引導教育，很容易造成心理問(wèn)題，比如害怕老師、上課注意力不集中、不敢與同學(xué)交流等，進(jìn)而導致厭學(xué)。因此，應注重對教師的培訓，使教師不僅關(guān)注孩子的知識教育，更要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況。
�。ㄈ┬睦韱�(wèn)題嚴重
留守兒童的心理健康問(wèn)題，一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。對于孩子來(lái)說(shuō)，有父母關(guān)愛(ài)的地方才是家。但對于留守兒童來(lái)說(shuō)，一年見(jiàn)一次的父母是十分陌生的，“父母”二字，也只是一個(gè)代名詞。他們長(cháng)期與父母分離，親子關(guān)系松散，感情寄托缺失，極易造成心理、行為上的偏差。因此，不管是學(xué)校還是政府，都要盡到監管責任，對留守兒童進(jìn)行定期的心理疏導，及時(shí)發(fā)現和解決問(wèn)題。
三、解決農村留守兒童問(wèn)題的建議
第一，針對留守兒童數量大的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)應加強宣傳，摒除重男輕女思想，做到少生優(yōu)生，提高生育質(zhì)量。第二，針對留守兒童營(yíng)養不足問(wèn)題，有關(guān)部門(mén)應落實(shí)學(xué)校營(yíng)養餐計劃，確保留守兒童能夠按質(zhì)按量享用營(yíng)養餐；同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應做好扶貧工作，確保留守兒童不會(huì )缺衣少糧。第三，針對留守兒童教育缺失問(wèn)題，教育部門(mén)應加大農村教育投入，提高師資水平，在建制村增設閱覽室，以供留守兒童學(xué)習。
四、結語(yǔ)
留守兒童問(wèn)題，不僅是某個(gè)家庭、地區的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì )的問(wèn)題，是中國城鄉發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。針對當前留守兒童存在的問(wèn)題，需要政府加大對留守兒童的重視；同時(shí)，各界社會(huì )力量也應該對他們予以關(guān)懷，幫助留守兒童健康成長(cháng)。
農村留守兒童問(wèn)題論文6
從1985年“中央一號”文件打開(kāi)農民進(jìn)城務(wù)工的大門(mén)以來(lái)，我國大批農民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉移帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來(lái)了許多新的社會(huì )問(wèn)題，如農民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農村，形成了農村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續超過(guò)六個(gè)月以上而被留在農村家里的未滿(mǎn)十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來(lái)應該在父母無(wú)微不至的呵護中健康成長(cháng)，然而由于父母的外出打工使他們無(wú)法享有本該屬于他們的關(guān)愛(ài)和照顧，所以極易導致其身心健康發(fā)展的異常。
1我國留守兒童健康權現狀
從整體上來(lái)看，目前我國留守兒童的健康權狀況應該是不容樂(lè )觀(guān)的。由于父母長(cháng)期外出打工，許多留守兒童在成長(cháng)的過(guò)程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來(lái)分析一下農村留守兒童的健康權現狀。
1.1心理健康
在廣大的農村地區，外出務(wù)工的農民多為成年男性，他們在家庭中大多擔任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對孩子的健康成長(cháng)所造成的影響還稍微小一些。因為在兒童的成長(cháng)過(guò)程中，母親的作用對于小孩子來(lái)說(shuō)非常重要，母親的溫柔、慈愛(ài)能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來(lái)講心理問(wèn)題還不甚嚴重。不過(guò)，我們也應該看到，父親在孩子成長(cháng)中的重要作用也是無(wú)人可以替代的，一個(gè)長(cháng)期處于沒(méi)有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現的較為膽小、懦弱些，其心理長(cháng)期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著(zhù)患心理疾病的危險，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數最多。也有為數不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農村托付給其他親戚朋友代為監護，甚至還有的單獨把孩子留在家里進(jìn)行自我監護，這些自我監護型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過(guò)著(zhù)無(wú)人問(wèn)津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無(wú)助，有的甚至對親情產(chǎn)生了懷疑，對父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對周?chē)娜硕紩?huì )產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長(cháng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導致一些心理疾病的出現，甚至導致一些極端事情的發(fā)生。
1.2體質(zhì)健康
由于受農村地區經(jīng)濟條件所限，營(yíng)養不良導致的亞健康狀態(tài)在農村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監護人自身勞動(dòng)負擔較重，更多的時(shí)候只能簡(jiǎn)單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營(yíng)養搭配，久而久之，則會(huì )影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來(lái)體質(zhì)就差的留守兒童表現的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛生狀況的影響下，農村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預防疾病的免疫注射狀況的調查數據表明，在廣大農村地區，還有許多留守兒童沒(méi)有得到全種類(lèi)預防疫苗注射。而據筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫院打過(guò)乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒(méi)有接種過(guò)。
2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專(zhuān)門(mén)保護農村留守兒童權益的法律，留守兒童的健康權保護只能參照一般兒童保護的法律法規。我國留守兒童健康權法律保護不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：
2.1觀(guān)念因素
傳統兒童觀(guān)落后是我國留守兒童健康權法律保護不足的首要原因。所謂兒童觀(guān)，是指在一個(gè)社會(huì )中人們對兒童的基本觀(guān)點(diǎn)。我國傳統兒童觀(guān)是建立在“父權”統治觀(guān)念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒(méi)有一個(gè)獨立的主體資格。即使是在兒童被稱(chēng)為“小公主”、“小皇帝”的'今天，人們對兒童的認識仍未完全擺脫傳統兒童觀(guān)的束縛，并沒(méi)有將兒童作為一個(gè)獨立的主體予以正確地對待，兒童權利的實(shí)現只能依賴(lài)于他的監護人，從而導致我國兒童法律保護體系的建構和完善也受到一定的阻礙。
2.2監護人因素
在農村，父母外出打工，代養人多數是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童的監護大多為隔代監護。由于這些農村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀(guān)念與時(shí)代不合拍，多數情況下對被監護人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無(wú)法滿(mǎn)足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養成。而且，在隔代監護中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛(ài)孩子，覺(jué)得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿(mǎn)足，這樣很容易使兒童養成愛(ài)慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對其健康心理的養成極為不利。
3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議
3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則
為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應制定政策，推動(dòng)農村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門(mén)應明確各自的具體職責，切實(shí)制定出關(guān)愛(ài)農村留守兒童的具體實(shí)施工作意見(jiàn)，建立對留守兒童的精準幫扶機制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護航。村委會(huì )應成立關(guān)愛(ài)農村留守兒童委員會(huì )，委員會(huì )應積極吸納愛(ài)心人士的廣泛參與，調研農村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問(wèn)題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補救，從而避免留守兒童問(wèn)題的擴大化。其次，完善留守兒童權利保護的制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對留守兒童的健康權保護納入到國家法律保護的軌道上來(lái)。比如明確規定國家監護制度的具體內容，對于監護人的不當行為要由村委會(huì )督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節嚴重的就要移送司法機關(guān)，追究其法律責任。
3.2家庭、學(xué)校、社會(huì )齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展
首先，外出務(wù)工的父母應努力地創(chuàng )造條件關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應選好合適的委托監護人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長(cháng)可通過(guò)打電話(huà)、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習、生活情況，讓他們感受到父母對自己的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校應發(fā)揮其作為農村留守兒童接受正規教育的重要場(chǎng)所的積極作用，加強對這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng )造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現留守兒童存在各種問(wèn)題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監護人取得聯(lián)系，交流他們在校的表現情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì )資源，為農村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過(guò)媒體的大力宣傳，讓全社會(huì )都了解到農村留守兒童的健康現狀所面臨的問(wèn)題，從而引起社會(huì )各界對農村留守兒童身心健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì )各界的愛(ài)心人士參與到基層留守兒童教育和監護體系中來(lái)，為存在健康問(wèn)題的留守兒童免費提供各種幫扶工作。另外，也可在農村退休人員（如鄉鎮退休干部、農村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒(méi)小孩的父母中選聘一定數量的義務(wù)監護人，對留守兒童進(jìn)行一對一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來(lái)，是祖國的希望。關(guān)愛(ài)農村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì )共同攜起手來(lái)，才能為農村留守兒童健康茁壯地成長(cháng)托起一片明媚的藍天。
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農村留守兒童問(wèn)題論文7
【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育問(wèn)題；農民工
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農村留守兒童人數高達5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問(wèn)題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業(yè)化和現代化的進(jìn)程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂(lè )觀(guān)。
1、入學(xué)率偏低
根據國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì )辦公室抽樣調查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％�！闭{查結果還表明:在流動(dòng)兒童中,達到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問(wèn)題表現十分突出。
2、 學(xué)習成績(jì)差
留守子女在受教育當中存在心理問(wèn)題嚴重及道德偏差等問(wèn)題。對文盲率高達30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導和幫助留守兒童學(xué)習往往是心有余而力不足。研究發(fā)現，父母外出打工的學(xué)生成績(jì)明顯偏差。成績(jì)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問(wèn)題
心理成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導和幫助，他們的性格會(huì )受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的.心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因
中國改革開(kāi)放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發(fā)展，農村出現大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移是受利益驅使，也是工業(yè)化和現代化的一般規律。由于相關(guān)政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的決定性因素
�。�1）家庭環(huán)境。人的社會(huì )生活意識和價(jià)值觀(guān)念的形成都是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀(guān)念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見(jiàn)，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過(guò)分溺愛(ài)，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語(yǔ)言及創(chuàng )造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上，他們不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話(huà),農民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì )的脫節就會(huì )越來(lái)越嚴重,這對整個(gè)國家和社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì )等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
�。�1）加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平，改善農村教育環(huán)境。
�。�2） 加大農村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設施，完善體育、文化娛樂(lè )設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。
�。�3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃和各部門(mén)工作規劃，置于社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中。把農村留守流動(dòng)兒童工作與各級政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結合起來(lái)，將農村留守流動(dòng)兒童的各項權益保護列入綱要實(shí)施的監測評估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用。對于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學(xué)習成績(jì)的關(guān)心上，而更應該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問(wèn)題，應盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(cháng)對孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。
�。�2）重視對留守子女的學(xué)校教育。作為對留守子女的教育實(shí)施單位，農村學(xué)校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關(guān)心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應該加以正確的引導，開(kāi)展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監護人進(jìn)行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會(huì )資源，關(guān)注農村留守兒童教育問(wèn)題
�。�1）招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結對卡，針對學(xué)習輔導、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻本戎刃枨�，開(kāi)展有針對性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
�。�2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì )化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓、心理咨詢(xún)等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì )各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員 [1]鄒先云. 農村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國農村教育,20xx(10):35-37.
譚寒. 農村“留守兒童”教育問(wèn)題研究[J].科技創(chuàng )新導報,20xx(1):213-214.
《留守兒童達5800萬(wàn) 新數字新問(wèn)題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).
農村留守兒童問(wèn)題論文8
一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化
新時(shí)期，新農村建設的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經(jīng)濟的發(fā)展及新農村建設注入了新的活力，但同時(shí)農村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì )關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對教育機制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規定義務(wù)教育將不收取任何費用，對家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補助，這些措施政策的實(shí)施為農村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費問(wèn)題提供了保障。國家在高等院校及時(shí)地增加了“免費師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發(fā)達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對新農村建設的指導方針也發(fā)生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及范圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動(dòng)力現狀。農資價(jià)格上漲，合作醫療制度的不完善，長(cháng)時(shí)間以來(lái)我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民群眾手中的可支配收入，制約著(zhù)農民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造著(zhù)自己美好生活的夢(mèng)想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問(wèn)題形勢變得更為嚴峻。農民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設備等有形資產(chǎn)的`缺失，還存在著(zhù)師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產(chǎn)生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發(fā)展趨勢；他們了解農村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習現狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng )新新時(shí)期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對的是“四老”，沒(méi)有課外輔導，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴肅的面龐，更會(huì )導致孩子們的成績(jì)上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題
1.零食多了，關(guān)愛(ài)少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢(qián)，他們努力地在外工作著(zhù)，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(cháng)，對孩子的關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國家的新農村建設,許多村莊合并，村莊面積不斷擴大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著(zhù)新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案
1.加大農業(yè)扶植力度，促使農民增收。
我國外出務(wù)工的農民工數量統計數據中，在一段時(shí)期內數量有一定的回落，因為新出臺的直補政策、農業(yè)稅政策、農產(chǎn)品政府保護價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢，因為隨著(zhù)各項農業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì )各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農民朋友帶來(lái)的損失，農民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對農業(yè)的扶植力度，讓農民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。
2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當地就業(yè)率。
我國的許多農村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結構，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業(yè)。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產(chǎn)業(yè)結構，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對經(jīng)濟作物農產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當地成功就業(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開(kāi)展。
年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(cháng)離不開(kāi)社會(huì )職能部門(mén)的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專(zhuān)人對帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養方法的教育，這種方法可以更長(cháng)遠地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級機構實(shí)施撫養教導比請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(cháng)遠問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農民工的后顧之憂(yōu)，農民工才能在異鄉安心打工，才能創(chuàng )造豐厚的財富，推動(dòng)中國農村經(jīng)濟的持續發(fā)展。
農村留守兒童問(wèn)題論文9
一農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的表現
1．自卑心理和無(wú)望感嚴重
我們發(fā)現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認為自己父母在外創(chuàng )業(yè)，自己不好好讀書(shū)就對不起在外辛苦掙錢(qián)的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學(xué)心理
因父母長(cháng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學(xué)習時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心。
4．人際交往障礙
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周?chē)娜穗H關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
二農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長(cháng)年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來(lái)監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見(jiàn)上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時(shí)監護人責任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無(wú)力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長(cháng)和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。
3．學(xué)校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現象。
4．相關(guān)部門(mén)對留守兒童心理問(wèn)題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì )對游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發(fā)展。
三從解決農村留守兒童心理問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現農村教育的相對公平
1．增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強化家庭的教育功能
�。�1）留守兒童家長(cháng)要轉變觀(guān)念，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識，加強自身教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長(cháng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長(cháng)的長(cháng)遠目標出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉�，讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工
�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著(zhù)重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿(mǎn)足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學(xué)校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學(xué)校應針對留守兒童的'特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
�。�1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(cháng)。政府應吸引多方社會(huì )力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
�。�2）建立“代管家長(cháng)”制度。學(xué)�？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長(cháng)”�！按芗议L(cháng)”要對所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(cháng)”，學(xué)習成績(jì)自然可以提高，人也就變得活潑了。
�。�3）盡量開(kāi)展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開(kāi)展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢(xún)室，利用一些高校師生做社會(huì )實(shí)踐或大學(xué)生支教的機會(huì )，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對于留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。
�。�4）在學(xué)校設立“親情熱線(xiàn)”，彌補留守兒童感情上的需求。開(kāi)設親情電話(huà)，向留守兒童及其家長(cháng)、監護人或委托監護人，公開(kāi)校長(cháng)、班主任和科任教師的電話(huà)號碼，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)或電子郵箱。借助“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通話(huà)，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。
農村留守兒童問(wèn)題論文10
一、時(shí)間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點(diǎn)
山東省濱州市濱城區濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實(shí)踐目的
本次社會(huì )實(shí)踐的目的主要是研究農村留守兒童存在的問(wèn)題，發(fā)現社會(huì )現象背后的原因，并試著(zhù)探索有利于農村留守兒童發(fā)展的路徑。
四、實(shí)踐過(guò)程
在寒假放利用3天的時(shí)間，分別走訪(fǎng)了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學(xué)、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿(mǎn)3歲。這就是社會(huì )上常常被提及卻又常常被忽略的農村留守兒童現象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒(méi)有上學(xué)，而是在村子里到處跑著(zhù)玩耍。
五、實(shí)踐形式
我向當地村民了解到，這幾個(gè)村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪(fǎng)了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學(xué)生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪(fǎng)談過(guò)程。
訪(fǎng)談1：
【時(shí)間】2月1日
【地點(diǎn)】北卜村 妞妞家
【訪(fǎng)談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪(fǎng)談過(guò)程】
本人：妞妞，你的.爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢(qián)給妞妞買(mǎi)洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們去上海打工了。
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來(lái)一次吧，工地上活緊�？爝^(guò)年了，妞妞天天盼著(zhù)他爸媽回來(lái)。
本人：那妞妞會(huì )想她的爸媽嗎，想的時(shí)候會(huì )怎樣呢？
妞妞奶奶：怎么不想啊，經(jīng)常拿著(zhù)她爹媽的照片看，孩子一周的時(shí)候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見(jiàn)過(guò)幾次，孩子都快不認識他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時(shí)他們多久打一次電話(huà)呢？
妞妞奶奶：一個(gè)禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。
本人：那有沒(méi)有其他的聯(lián)系的方式，比如寫(xiě)信，視頻什么的。
妞妞奶奶：寫(xiě)啥信啊，我也不認字，更不會(huì )玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準備一直在上海打工嗎？有沒(méi)有計劃回來(lái)，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒(méi)有什么副業(yè)，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒(méi)辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？
妞妞奶奶：我們帶著(zhù)還行，就是她爺爺太寵著(zhù)了，要啥給啥。上幼兒園不著(zhù)急，等四五歲再上也來(lái)得及。反正幼兒園也不學(xué)東西，都是帶著(zhù)玩。
結束訪(fǎng)談之后，我跟妞妞玩了一會(huì )，教她畫(huà)畫(huà)，教她唱歌，妞妞開(kāi)心地說(shuō)，爺爺奶奶從來(lái)不會(huì )教她這些。要走的時(shí)候妞妞不舍地看著(zhù)我，眼里噙著(zhù)淚水。
訪(fǎng)談2：
【時(shí)間】2月2日
【地點(diǎn)】李馬夫村 小偉家
【訪(fǎng)談人物】小偉 小偉爺爺
【訪(fǎng)談過(guò)程】
本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過(guò)年他們走了之后就沒(méi)見(jiàn)過(guò)了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：為什么呢？
小偉：想也沒(méi)用。
本人：那你有沒(méi)有想過(guò)去找他們呢？
小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。
小偉說(shuō)完跑了，于是我與他的爺爺進(jìn)行了訪(fǎng)談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關(guān)系怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒(méi)跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時(shí)工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城里開(kāi)了個(gè)小飯館，一天到晚忙得不行，有的時(shí)候洗著(zhù)洗著(zhù)腳都能睡著(zhù)。
本人：那小偉爸媽平時(shí)會(huì )過(guò)問(wèn)小偉的學(xué)習情況嗎？
小偉爺爺：顧不過(guò)來(lái)，一年回來(lái)一次，過(guò)年在家也只呆了一個(gè)禮拜。
本人：那小偉的學(xué)習成績(jì)怎樣呢？
小偉爺爺：期末考試考了個(gè)倒數第三，這孩子，太淘氣，不學(xué)習。
本人：那您平時(shí)也輔導他或者監督他學(xué)習嗎？
小偉爺爺：我小學(xué)才上了三年，可輔導不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學(xué)習嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學(xué)，不過(guò)我看這孩子天生就不是這塊料，每次開(kāi)家長(cháng)會(huì )，老師都跟我告狀，我這老臉都沒(méi)地方擱。你看看這個(gè)孩子的作業(yè)本（小偉爺爺拿出了小偉的作業(yè)本叫我看），上面都是x，這還考啥大學(xué)啊。
訪(fǎng)談3
【時(shí)間】2月3日
【地點(diǎn)】北劉村 麗麗家
【訪(fǎng)談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪(fǎng)談過(guò)程】
本人：麗麗同學(xué)，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業(yè)很多嗎？
麗麗：這作業(yè)不就是這回事啊，到了臨開(kāi)學(xué)再做也來(lái)得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時(shí)候都是臨開(kāi)學(xué)前一天寫(xiě)作業(yè)。
本人：馬上就要過(guò)年了，你父母快回來(lái)了吧。
麗麗：我爸說(shuō)今年過(guò)年不回來(lái)了，廠(chǎng)子里給三倍工資呢。而且他們廠(chǎng)里招聘兼職工，過(guò)兩天我就去。
本人：這么小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農村人不比城里人，不累怎么掙錢(qián)啊。
本人：你小小的年紀，掙錢(qián)干什么呢？
麗麗：上學(xué)為了啥，不就是為了將來(lái)找個(gè)好工作，掙更多的錢(qián)啊。
麗麗叔叔：麗麗是個(gè)特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經(jīng)開(kāi)始琢磨著(zhù)賺錢(qián)了，她每周末都編織漁網(wǎng)拿到鎮上去賣(mài)，還攢了一些錢(qián)。
本人：那不耽誤你的學(xué)習嗎？
麗麗：不耽誤，我的學(xué)習成績(jì)一直很穩定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來(lái)都是倒數第一，對吧麗麗。
麗麗：我不是學(xué)習的那塊料，我想著(zhù)上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說(shuō)城里可好了。
六、實(shí)踐結論
通過(guò)對這三個(gè)村不同年齡階段的留守兒童的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現農村留守兒童身上普遍存在著(zhù)以下問(wèn)題：
第一，缺乏父母關(guān)愛(ài)。
父母遠在幾百、幾千里地之外，打工任務(wù)繁重，因此常常會(huì )忽略對子女的關(guān)愛(ài)，導致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產(chǎn)生叛逆心理，或者過(guò)于成熟，失去了少年兒童應有的純真。
第二，監護人素質(zhì)欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對于留守兒童的關(guān)愛(ài)僅僅停留在生活方面，而對于他們的心靈則很少能予以關(guān)懷。而且由于隔代教養，容易造成溺愛(ài)等問(wèn)題，使留守兒童產(chǎn)生任性、內向等心理問(wèn)題。
第三，學(xué)習素質(zhì)偏低。
農村留守兒童缺乏父母在學(xué)習方面的輔導與監督，很容易放任自流，對待學(xué)習常常抱以一種“滿(mǎn)不在乎”的心態(tài)，所以無(wú)論是小偉，還是麗麗，他們的學(xué)習成績(jì)常常會(huì )比較落后。而且通過(guò)與麗麗的訪(fǎng)談，筆者發(fā)現，農村留守兒童對于學(xué)習的態(tài)度并不端正，所以輟學(xué)打工的現象也并不罕見(jiàn)。
七、實(shí)踐心得
由于我國現代化建設與城市化建設的不斷加速，農村留守兒童現象已越來(lái)越嚴重，這不僅為留守兒童本身帶來(lái)越來(lái)越多的困惑，也在一定程度上使得社會(huì )產(chǎn)生了越來(lái)越多的相關(guān)問(wèn)題，近些年來(lái)，經(jīng)報紙和網(wǎng)絡(luò )媒體報道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問(wèn)題，不僅需要家長(cháng)在繁忙的工作之余對子女多一些關(guān)懷，還需要學(xué)校的力量、社會(huì )的力量，使留守兒童這一問(wèn)題逐條得以解決，更好地促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )的有序發(fā)展。
農村留守兒童問(wèn)題論文11
【摘要】教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì )點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
【關(guān)鍵詞】農村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細節
農村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現象，是資源整合后出現的新問(wèn)題。要解決農村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問(wèn)題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問(wèn)題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極干預，才能有效解決課件心理失衡現象。構建高效課堂的方法固然很多，對學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預的方法也很多，但處理好課堂細節也是不可或缺的，對矯正學(xué)生可見(jiàn)心里失衡的心理問(wèn)題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話(huà)梅）
一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面傳來(lái)“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來(lái)，同學(xué)們笑著(zhù)向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調皮的男孩不好意思地站了起來(lái)�！袄蠋�，他讓姥爺從家里帶來(lái)了一只鴿子！”他的同桌站起來(lái)告訴我。大家一下子將目光轉到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著(zhù)說(shuō)道：“看來(lái)這位同學(xué)早已認真預習了課文，都已準備好了道具。這不，‘演員’都急著(zhù)提意見(jiàn)了！不過(guò)，課本劇表演是我們下一節課要做的事，你還得耐心等一下��！”同學(xué)們會(huì )心一笑。我話(huà)鋒一轉：“我只會(huì )講中國話(huà)，你可別指望我教它德國語(yǔ)。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞��！”伴隨著(zhù)一片笑聲，我們又轉入了新的學(xué)習。教師的幽默話(huà)語(yǔ)，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺(jué)，恰似夏日里口含著(zhù)話(huà)梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了非常好的教學(xué)情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開(kāi)一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫(xiě)道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來(lái)了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長(cháng)期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來(lái)“報仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開(kāi)玩笑說(shuō)：“過(guò)兩天就是中秋節了。你是不是來(lái)取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認錯誤的勇氣，說(shuō)起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認了錯誤，請求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場(chǎng)險些釀成的大禍免去了。一位教育家說(shuō)過(guò)大意是這樣的一句話(huà)：最成功的教育，是不會(huì )被孩子明顯感覺(jué)到的教育。有時(shí)，無(wú)言的教育，恰當的冷處理，就好像冷水緩過(guò)的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導，才能取得滿(mǎn)意的效果
三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿(mǎn)身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著(zhù)身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來(lái)給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬(wàn)囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說(shuō)：“中國有句俗話(huà)，父母的心在兒女上。的`確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠趕來(lái)，只為給自己心愛(ài)的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì )為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì )好好報答這樣的好爸爸、好媽媽?zhuān)⊥瑢W(xué)們，讓我們想象：當你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當你離開(kāi)溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來(lái)看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機組成部分。我看到：那位原本低著(zhù)頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿(mǎn)含淚水。過(guò)后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫(xiě)成了長(cháng)達四頁(yè)多的作文，真情實(shí)感，讀著(zhù)催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫(xiě)到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見(jiàn)此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進(jìn)教室：好香！只見(jiàn)講臺上放著(zhù)幾枝瓶插沙棗花，窗臺上還放著(zhù)幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿(mǎn)了沙棗花。同學(xué)們咧嘴笑著(zhù)。我笑著(zhù)贊道：“好香的沙棗花！感謝同學(xué)們對我的關(guān)心。愛(ài)美之心人皆有之。但是……”說(shuō)著(zhù)，我猛然轉過(guò)身，快速在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開(kāi)媽媽的孩子》《沙塵暴又來(lái)了》……同學(xué)們看了一眼，低下了頭，有幾個(gè)低得都快到桌下了。我讓同學(xué)們暢所欲言。有的說(shuō)：“沙棗花是美的，但我們的行為一點(diǎn)不美!”有的說(shuō)：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說(shuō)：“保護環(huán)境，人人有責�！庇械恼f(shuō)：“離開(kāi)爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助”……見(jiàn)此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學(xué)們寫(xiě)得很投入，效果也不錯。課后，我曾多次見(jiàn)到班上同學(xué)勸阻其他班級同學(xué)折沙棗花的情景。沒(méi)有一句批評的話(huà)語(yǔ)，但我想那“沙棗刺”一定會(huì )扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來(lái)卻是有味的“批評”，真如寒冬里圍著(zhù)火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì )點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
農村留守兒童問(wèn)題論文12
一、留守兒童現狀
自20世紀80年代以來(lái)，農村留守兒童問(wèn)題隨著(zhù)中國現代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。城鄉發(fā)展的現實(shí)差距、農民的生存理性以及社會(huì )管理體制的變革讓更多的農村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女多數留在農村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。據調查,我國在工業(yè)化、城鎮化的過(guò)程中,有1.5億農民工離開(kāi)農村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬(wàn)的農村留守兒童。正視社會(huì )發(fā)展中出現的留守兒童的教育問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對于實(shí)現農村社會(huì )的可持續發(fā)展和城鄉統籌發(fā)展，構建社會(huì )主義和諧社會(huì )，具有重大的現實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
�。ㄒ唬┝羰貎和逃c成長(cháng)中存在的問(wèn)題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習的黃金時(shí)期，理應在良好的家庭和社會(huì )環(huán)境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現象。根據四川省婦聯(lián)20xx年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學(xué)學(xué)生中留守學(xué)生所占比例較高，而期末考試成績(jì)測算顯示：留守兒童在學(xué)習成績(jì)方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學(xué)習成績(jì)的平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。留守兒童在學(xué)習方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學(xué)習的自覺(jué)性還沒(méi)有穩定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長(cháng)期遠離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，在價(jià)值觀(guān)念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛(ài)、重物質(zhì)滿(mǎn)足輕道德教育，又因農村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價(jià)、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。調查發(fā)現，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習慣，15%的人有過(guò)偷人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認識人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。在心理學(xué)家看來(lái)，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會(huì )性。人格形成和發(fā)展是在個(gè)體成熟和社會(huì )化中實(shí)現的。生物因素和社會(huì )因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會(huì )因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(cháng)的成長(cháng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產(chǎn)生著(zhù)長(cháng)期而深遠的影響。
根據對留守兒童和非留守兒童采用的問(wèn)卷測驗進(jìn)行的研究，發(fā)現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。從性格類(lèi)型來(lái)說(shuō)，留守兒童不穩定、不適應類(lèi)型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛(ài)情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來(lái)自家庭和社會(huì )。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對健康心理的形成有著(zhù)重要的促進(jìn)作用�，F有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現：（1）孤僻內向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于自己的想法不能得到及時(shí)的疏導，內心容易產(chǎn)生嚴重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長(cháng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(cháng)大，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì )了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會(huì )不公的意識。因此，他們對社會(huì )的認識會(huì )多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì )的心理傾向。這使得他們認識問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認識和過(guò)激行為。
�。ǘ┝羰貎和逃c成長(cháng)中的問(wèn)題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是由于長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。城市中的現代工業(yè)與農村中的傳統產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農業(yè)中的'人力資源向城市轉移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規律。在中國，由于長(cháng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統籌城鄉發(fā)展，把“三農”問(wèn)題作為黨的工作的重中之重。只有農業(yè)、農村、農民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現了現代化，留守兒童問(wèn)題才能迎刃而解。
2．政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì )的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)，因為許多學(xué)�？紤]到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關(guān)政策，規范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀(guān)念的影響�，F實(shí)生活中，父母的言行與觀(guān)念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢(qián)后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的觀(guān)念，覺(jué)得孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書(shū)，還不如讓他們早些走向社會(huì )。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀(guān)上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴重性。
4．學(xué)校、社會(huì )努力的缺位。面對留守兒童教育問(wèn)題的現狀，學(xué)校、社會(huì )在這方面的責任是顯然的。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機構外，還應該是社會(huì )的一分子，應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地擔當起培養關(guān)愛(ài)孩子的責任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛(ài)莫能助。另外，社區本來(lái)是個(gè)熟人社會(huì )，在幫助、教育、關(guān)愛(ài)留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動(dòng)還是有限的，并沒(méi)有充分發(fā)揮在關(guān)愛(ài)留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對策
�。ㄒ唬┌l(fā)展農村經(jīng)濟社會(huì )事業(yè)，推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設
留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講是因為長(cháng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會(huì )的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農村經(jīng)濟。構建和諧社會(huì )，必須統籌城鄉發(fā)展，消除計劃經(jīng)濟體制下的二元結構的影響。逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環(huán)境，增加農村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機會(huì )，縮小地區間經(jīng)濟發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。為此，要大力推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
�。ǘ� 強化政府職能，完善教育制度與相關(guān)政策法規是重要保證
國家教育行政部門(mén)應該從實(shí)際出發(fā)，把農村留守兒童工作納入國家和地區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃。各級政府應進(jìn)一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。 在制度機制上不斷創(chuàng )新，創(chuàng )造條件，充分利用城市中小學(xué)的教育資源，讓更多的學(xué)校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛(ài)留守兒童。
20xx年，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，文件中明確規定“農民工子女就學(xué)應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學(xué)校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動(dòng)人口子女入學(xué)的借讀費。但還有很多城市，在學(xué)校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門(mén)檻，導致了大量?jì)和羰�，無(wú)法接受良好的教育。因此，各級政府要認真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權和參與權等。確保農村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護、安全有保。
�。ㄈ┨岣吒改笇⒆咏逃龁�(wèn)題的認識
家庭是教育兒童、少年最重要的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，家長(cháng)對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，要糾正一個(gè)認識上的錯誤，即僅關(guān)注掙錢(qián)給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿(mǎn)足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì )到父母的愛(ài)，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿(mǎn)足所遠遠不能比及的。我認為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應有一位家長(cháng)留守，這對于孩子的人格的培養和學(xué)業(yè)成績(jì)都是有益的。一方面，因為親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì )化和人格發(fā)展的核心和主要動(dòng)因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。另一方面，親子關(guān)系與兒童學(xué)業(yè)成績(jì)存在明顯聯(lián)系。除智力低下和受教育機會(huì )缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導致學(xué)習困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習情況。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關(guān)心呵護。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童
在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校教育就顯得格外重要。因此，學(xué)校應把“留守兒童”的教育作為專(zhuān)項工作來(lái)抓，建立專(zhuān)門(mén)的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專(zhuān)門(mén)的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導，配備專(zhuān)門(mén)的心理輔導老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進(jìn)行登記。建議要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個(gè)溫暖、寬松的成長(cháng)環(huán)境，讓留守兒童能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關(guān)系的缺失而給他們帶來(lái)的傷害。再次，家長(cháng)學(xué)校制度正�；�、規范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，通過(guò)會(huì )議形式，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗教訓，了解留守兒童生活、學(xué)習、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(cháng)之間應建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。
�。ㄎ澹┙�、完善社會(huì )層面與農村社區對留守兒童的教育和監護體系
留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合性的社會(huì )問(wèn)題，僅依靠教育行政部門(mén)和學(xué)校的力量很難徹底解決，需要社會(huì )各方面力量的介入。社區是個(gè)小社會(huì )，擁有豐富的教育資源，鄉鎮政府應該發(fā)揮主導作用，由村委會(huì )負責，聯(lián)合學(xué)校、關(guān)工委、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細致地了解留守兒童的生活、學(xué)習和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉——安徽歙縣創(chuàng )立的“代理家長(cháng)”制度，在實(shí)踐中均取得了良好的效果。
最后，農村留守兒童的教育問(wèn)題是學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同責任，需要全社會(huì )的關(guān)心和關(guān)注。要廣泛動(dòng)員全社會(huì )的力量，調動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營(yíng)造留守兒童健康成長(cháng)的良好社會(huì )環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農村留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建和發(fā)展。
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農村留守兒童問(wèn)題論文13
一、留守兒童隔代教育的現狀
�。ㄒ唬� 農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問(wèn)題是我國農村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(cháng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導致一些極端的事例的發(fā)生。
20xx年3月21日，全國婦聯(lián)在中國婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發(fā)布會(huì )。在發(fā)布會(huì )上發(fā)布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學(xué)齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
《報告》是將20xx年全國1%人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿(mǎn)16歲的農村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國農村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長(cháng)呈直線(xiàn)上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019%。由以上的數據顯而易見(jiàn)，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
�。ǘ┺r村留守兒童隔代教育的現狀
�。�1）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無(wú)法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
�。ㄒ唬┰讫埧h東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個(gè)自然村，現有農戶(hù)416戶(hù)，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人�，F今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農作物。 東山村屬于貧困村，主要以養殖業(yè)和種植業(yè)為主。
本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括101戶(hù)家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有166人，其中大多數為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專(zhuān)學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
�。ǘ〇|山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0-5歲學(xué)齡前兒童：12人；6-11歲小學(xué)：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監護類(lèi)型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監護教育2人占4%；單親監護的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶(hù)，筆者從中選擇了20戶(hù)留守家庭進(jìn)行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類(lèi)型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀(guān)念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的.成長(cháng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。
1. 家庭教育結構呈現多樣化
留守兒童的監護類(lèi)型大致可以分為5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監護類(lèi)型呈現多元化。從調研的數據統計情況來(lái)看，調研的20個(gè)家庭中，直系親屬監護的有16個(gè)，近親親屬監護的為3個(gè)，自我監護的僅一個(gè)。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會(huì )運用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶(hù)籍制度、高昂的生活費和學(xué)費，導致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析
�。ㄒ唬傲羰貎和备舸逃嬖诘膯�(wèn)題
�。�1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì )感覺(jué)家庭氣氛冷清。
�。�2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要務(wù)工地區集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達地區，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(cháng)和教育上顯得力不從心。
�。�3）教育主體的社會(huì )經(jīng)濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷(xiāo)上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對孩子的心理健康成長(cháng)極其不利。
�。�4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時(shí)有發(fā)生。
�。ǘ傲羰貎和备舸逃嬖趩�(wèn)題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關(guān)愛(ài)表現在重物質(zhì)輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。
2.學(xué)校方面的原因
農村學(xué)校缺乏基礎設施，缺乏優(yōu)良的師資團隊。所以對于農村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對策
�。ㄒ唬╅L(cháng)輩提供良好的教育環(huán)境
�。�1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
�。ǘ⿲W(xué)校擔負起農村留守兒童教育的重任
�。�1）學(xué)校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
�。ㄈ┱男辛羰貎和彝ソ逃穆氊�
�。�1）成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童關(guān)愛(ài)機構。（2）開(kāi)展家長(cháng)培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。
兒童的成長(cháng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀(guān)念較為落后，甚至有些觀(guān)念想法缺乏科學(xué)性，會(huì )對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發(fā)展不利。當留守兒童在學(xué)習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時(shí)，還會(huì )帶來(lái)許多連帶社會(huì )問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì )共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
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農村留守兒童問(wèn)題論文14
摘要：留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問(wèn)題成為當前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；原因；策略
留守兒童已成為當今社會(huì )的一種熱點(diǎn)現象，特別是其心理方面的問(wèn)題。他們長(cháng)期缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育，內心孤獨寂寞，長(cháng)此以往可能會(huì )產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如內心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問(wèn)題嚴重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì )穩定。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現。留守兒童在父母離開(kāi)后經(jīng)�？吹酵g小朋友對爸媽撒嬌，而自己卻沒(méi)有依靠，他們就會(huì )生出自己不受父母喜愛(ài)、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì )悄然生出并逐漸增強。他們不敢嘗試新事物、面對挑戰停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無(wú)形之中給自己設定了一系列不該存在的障礙，本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達到的目標也會(huì )認為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂(lè )趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對環(huán)境的心理防御機制。父母是孩子最好的吐露心聲的對象,但是他們在孩子年幼時(shí)就外出長(cháng)期分開(kāi)，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨寂寞成為他們的心聲。他們沒(méi)有感情依靠，性格內向，久而久之就把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。除了必要的生活和學(xué)習，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨處，不和他人來(lái)往封閉自己的內心。長(cháng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì )顯得不知所措，缺乏獨立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過(guò)度溺愛(ài)致使孩子養成一系列不良習性，把家長(cháng)話(huà)語(yǔ)當耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對不良傾向持認同情感，對思想教育會(huì )抵制蔑視對抗。他們攻擊性很強，頂撞老師和家長(cháng)，與人交流時(shí)也會(huì )產(chǎn)生強烈的敵意。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，他們會(huì )結交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對自己和社會(huì )都會(huì )造成危害。
4、認知偏差
留守兒童正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)認知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導。但是父母外出打工，這些兒童無(wú)法得到父母思想認識及人生價(jià)值觀(guān)上的引導與幫助，導致認知偏差。這種偏差主要表現在自我認知和價(jià)值觀(guān)上，自信心不足和享樂(lè )功利思想嚴重。同時(shí)受社會(huì )上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習缺乏興趣沒(méi)有目標，甚至對父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童的心理問(wèn)題并不單是一個(gè)由父母長(cháng)期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì )以及留守兒童自身等交互作用的結果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當
家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿(mǎn)足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對家庭和學(xué)校教育職責認識不清。他們由于長(cháng)期不能和孩子在一起而存在“補償心理”，通過(guò)金錢(qián)來(lái)滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的要求作為補償，使孩子養成了浪費的習慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。2）監護人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀(guān)念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對兒童采用溺愛(ài)的方式，過(guò)分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對不是自己的孩子會(huì )有很大顧慮，不會(huì )過(guò)分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養成刁蠻任性的不良行為習慣。
2、學(xué)校教育缺失
家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來(lái)彌補。由于農村經(jīng)濟薄弱、教育觀(guān)念陳舊及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無(wú)法彌補家庭教育的缺失。1）教育基礎設施不完善學(xué)�；A建設不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒(méi)有一定的教學(xué)輔助設備，如教學(xué)多媒體、計算機教室等，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無(wú)大型圖書(shū)館，讓學(xué)生不能從書(shū)中認識世界。最后，學(xué)校還沒(méi)有足夠的體育設施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。2）缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師農村學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師、也沒(méi)開(kāi)設心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì )對學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導，但起不到解決問(wèn)題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對孩子進(jìn)行心理健康輔導。3）教師缺乏職業(yè)素養農村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專(zhuān)業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì )關(guān)心學(xué)習好聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，根本就不會(huì )關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛(ài)。所以他們會(huì )逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多老師缺乏個(gè)人素養，認為孩子是別人的自己沒(méi)必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重。
3、社會(huì )的不良環(huán)境
1）社會(huì )上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì )上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、無(wú)人管教引導，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現眾多不良場(chǎng)所比如網(wǎng)吧；祖輩過(guò)分溺愛(ài)導致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。2）政府及社會(huì )各界對留守兒童關(guān)愛(ài)不夠農村基層組織監管不力，沒(méi)有對色情暴力文化市場(chǎng)進(jìn)行整治。并且農村個(gè)人對留守兒童發(fā)展認識淡薄，意識不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì )各界也無(wú)專(zhuān)門(mén)的機構來(lái)對留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現偏差。
三、留守兒童心理問(wèn)題的應對策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的`精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強家庭教育。1）外出務(wù)工父母要加強與留守兒童的溝通外出父母應盡自身最大努力加強與孩子的溝通交流。打電話(huà)、寫(xiě)信、甚至網(wǎng)絡(luò )視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達對其關(guān)愛(ài)思念之情；多了解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語(yǔ)言；父母還應經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習情況及在校表現，向監護人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導和幫助。2）留守監護人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監護人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細心的觀(guān)察及時(shí)發(fā)現孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監護人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的心理得到健康發(fā)展。
2、學(xué)校教育層面
學(xué)校作為學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校應有針對性地面對這一特殊群體廣泛開(kāi)展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。1）創(chuàng )建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問(wèn)題關(guān)系重大，學(xué)校應該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門(mén)密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數量并適時(shí)登記建立檔案。以班級為單位，學(xué)校應詳細調查當地留守兒童和外出務(wù)工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習情況、思想表現等告知其父母抑或監護人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長(cháng)，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。2）引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)業(yè)的心理老師，定期的對老師及學(xué)生開(kāi)展心理健康講座；開(kāi)設心理輔導課程，由心理老師專(zhuān)門(mén)講授或班主任偶爾輔導；定期請具有影響力的心理咨詢(xún)師來(lái)校開(kāi)設心理健康講座，普及心理健康教育知識，培養學(xué)生的心理健康意識；最后，學(xué)校應對留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。3）提高教師自身素質(zhì)加強教師的素質(zhì)培訓，使老師能夠公平的對待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導學(xué)生身心健康發(fā)展。
3、社會(huì )環(huán)境層面
留守兒童心理問(wèn)題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì )等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應該有社會(huì )的參與。1）優(yōu)化社會(huì )環(huán)境，加強正面教育近些年新聞側重于宣傳“問(wèn)題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應調整報道角度，反映問(wèn)題的同時(shí)大力宣揚其中自強不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對社會(huì )各界關(guān)愛(ài)留守兒童給予積極報道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛(ài)行列中來(lái)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò )及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng )設一個(gè)文明美好的社會(huì )，有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。2）開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)開(kāi)展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫(huà)，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請知名心理專(zhuān)家定期開(kāi)展心理講座，電視上增添心理方面的節目。
參考文獻:
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農村留守兒童問(wèn)題論文15
一、“留守兒童”凸顯的教育問(wèn)題
主要有以下幾方面：
1.大多數“留守兒童”缺失親情教育，心理發(fā)育不健康
調查發(fā)現，不少年輕家長(cháng)外出打工，常年在外，不關(guān)注孩子，甚至很少通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)書(shū)信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢(qián)給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長(cháng)的這種認識存在著(zhù)“誤區”，有63.9%初中生和39.4%小學(xué)生因缺少情感溝通，思念父母，出現心理障礙，性格孤僻、偏執、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學(xué)生染上吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為，身心得不到健康發(fā)展。
2“.留守兒童”學(xué)習成績(jì)普遍較差
“留守兒童”監護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學(xué)習進(jìn)行適度輔導和心理疏導，同時(shí)，在規范孩子學(xué)習行為習慣上也力不從心。調查發(fā)現，“留守兒童”中有90%以上小學(xué)生和50%以上初中生對新課程存在學(xué)習障礙，產(chǎn)生畏難情緒。由于農村教師素質(zhì)跟不上，他們不能及時(shí)對這些孩子進(jìn)行引導、疏通，使部分孩子出現厭學(xué)、逃學(xué)、曠課等現象，尤其是初中生出現厭學(xué)現象較多。這部分“留守兒童”學(xué)習成績(jì)較差，甚至部分學(xué)生面臨輟學(xué)，是農村義務(wù)教育發(fā)展面臨的新問(wèn)題。
3“.留守兒童”監護和生活狀況出現失控局面
農村學(xué)校小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數學(xué)生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監護責任，少數學(xué)生由親友承擔監護責任。這些監護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進(jìn)行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛(ài)孩子，只管他們吃飽穿暖，無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢，往往出現監管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區”，往往給孩子用錢(qián)十分慷慨，無(wú)計劃、無(wú)節制，借此來(lái)補償對孩子“關(guān)愛(ài)”的.缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學(xué)習不吃苦、不思進(jìn)取，養成自由散漫等不良行為習慣。
4.學(xué)校、家庭、社會(huì )關(guān)心“留守兒童”力度不夠，沒(méi)有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學(xué)校又無(wú)法承擔本應由父母承擔的監護和教育責任。家長(cháng)在外地打工，常年不回家，甚至連電話(huà)也沒(méi)有打過(guò)，學(xué)校無(wú)法聯(lián)系家長(cháng)，監護孩子的祖(外祖)父母年事已高，無(wú)能力與學(xué)校溝通。學(xué)校無(wú)奈也只好在春節或者收購季節召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )�？梢�(jiàn)，農村學(xué)校教育與家庭教育的溝通、協(xié)調存在很多困難，再加上農村社會(huì )文化娛樂(lè )活動(dòng)越來(lái)越活躍，網(wǎng)吧、歌舞廳出現在農村街頭，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的難點(diǎn)。
二、“留守兒童”教育問(wèn)題對策分析
1.落實(shí)政府辦好義務(wù)教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農民“背井離鄉”外出務(wù)工，謀求發(fā)展和增加收入是根本原因。發(fā)展縣城經(jīng)濟，打造現代農業(yè)，振興地方工業(yè)，就地轉移農村剩余勞動(dòng)力，推進(jìn)城鎮化建設步伐，加快新農村建設步伐，縮小地方經(jīng)濟收入與經(jīng)濟發(fā)達地區的收入差距，使農民“離土不離鄉”，這是從源頭上解決農村“留守兒童”問(wèn)題的根本途徑。面對現實(shí)問(wèn)題，政府在經(jīng)費調控、政策扶持、社會(huì )管理方面積極主動(dòng)，切實(shí)解決問(wèn)題，尋求新對策。
第一，增加農村義務(wù)教育投入，解決“留守兒童”住宿問(wèn)題。第二，組織社會(huì )力量，共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。
2.學(xué)校應加強對“留守兒童”的教育與管理
學(xué)校是兒童少年成長(cháng)的樂(lè )園，全面推進(jìn)素質(zhì)教育應當貫穿于學(xué)校教育各環(huán)節，這要求在學(xué)校教育與管理上進(jìn)一步科學(xué)化、規范化。一是要建立學(xué)�！傲羰貎和惫芾頇n案。建立學(xué)校熱線(xiàn)，教師、學(xué)生與家長(cháng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，有助于學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生及時(shí)溝通，學(xué)生學(xué)習生活上的障礙能及時(shí)破解，親情教育也得到一些彌補。二是要豐富校園文化。農村學(xué)校要充分利用地域優(yōu)勢，開(kāi)展經(jīng)常性的文體活動(dòng)(如主題班會(huì )、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學(xué)校、教師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)，消除孤獨與失落，求得心理上的滿(mǎn)足。三是要發(fā)揮教師引導、指導的育人作用。學(xué)校應當建立“代理家長(cháng)制”，通過(guò)實(shí)行教師與學(xué)生結對的幫扶制度、家訪(fǎng)制度，設置心理咨詢(xún)室、開(kāi)辦家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)展學(xué)校與家長(cháng)通信活動(dòng)等各種措施，搭建教師與學(xué)生、家長(cháng)共同育人的平臺。四是要落實(shí)幫助“留守兒童”的責任機制。學(xué)校教師“代理家長(cháng)”要形成制度，規定定期談心、幫助的內容;學(xué)校還要建立“代理家長(cháng)”培訓制度，聘請心理教師給監護人、臨時(shí)監護、代理家長(cháng)講授兒童少年心理輔導課和教育學(xué)知識，提升教師、監護人的交流藝術(shù)水準。
3.社會(huì )各界各盡其責，共同構建社會(huì )關(guān)愛(ài)與監護體系
“留守兒童”是一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題，需要大家為其營(yíng)造健康成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。政府必須構建兒童少年監護保障體系，動(dòng)員社會(huì )各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經(jīng)費投入、教育管理、人文關(guān)懷、社會(huì )救助、醫療保障等面向農村地區貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會(huì )各界的職責，構建關(guān)愛(ài)與監護網(wǎng)絡(luò )。第三，建立“留守兒童”成長(cháng)家園。各地要建設“留守兒童之家”，充分發(fā)揮社會(huì )組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實(shí)做好關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作。
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