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農村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對策
如果說(shuō)教育是一場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生通往未來(lái)的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農村小學(xué)教育過(guò)程中，教師的作用更甚。下面和小編一起來(lái)看農村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題及對策，希望有所幫助！
1、存在問(wèn)題
關(guān)注問(wèn)題才能發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題才能有針對性地進(jìn)行問(wèn)題的突破與解決。因此，班主任應該專(zhuān)注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現留守兒童家庭教育的問(wèn)題，進(jìn)而加以理性整理和分析。
�。�1）父母關(guān)愛(ài)的缺失
父母是孩子的第一人老師，也是帶領(lǐng)孩子認知這個(gè)世界的啟發(fā)者。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長(cháng)陪伴、情感撫慰與認知教育。留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養。因此，留守兒童由于父母關(guān)愛(ài)與陪伴的缺失，往往會(huì )在知識認知、人際交往、心理健康等方面存在問(wèn)題。同時(shí)，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應該如何進(jìn)行正常的人際交往，也不知道應該如何向他人表示友好�？梢哉f(shuō)，父母關(guān)愛(ài)的缺失會(huì )導致留守兒童的心理發(fā)展出現偏差，且無(wú)法進(jìn)行正常、友愛(ài)的人際交往。
�。�2）忽略學(xué)生心理健康
大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗顯示，留守兒童由于遠離父母的照顧，往往由祖父母進(jìn)行日常生活的陪伴，久而久之，就會(huì )出現“養”而不“育”的情況出現，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。因此，在這種家庭教育當中，就會(huì )出現學(xué)生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調教等心理問(wèn)題的出現。
�。�3）家庭留居人口教育能力有限
當父母外出進(jìn)行務(wù)工后，學(xué)生大多會(huì )寄養在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補充教學(xué)。也就是說(shuō)，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(cháng)的知識探究欲望。同時(shí)，由于留居人口的知識與能力有限，也無(wú)法為留守兒童提供正常的親情陪伴，導致留守兒童往往會(huì )出現知識認知障礙和不同程度的心理問(wèn)題。
2、解決對策
兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。出現問(wèn)題了不要緊，班主任應該與留守兒童一起，努力尋找解決問(wèn)題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹(shù)苗沿著(zhù)筆直的方向成長(cháng)，終成參天大樹(shù)。
�。�1）教師陪伴、建立幫扶小組
當留守兒童缺少父母的陪伴出現生活能力、學(xué)習能力、人際交往、自我認知等一系列問(wèn)題的時(shí)候，班主任應該積極承擔其教育與陪伴的職責。通過(guò)留守兒童家庭情況的統計，合理利用課后的時(shí)間，在課下為學(xué)生進(jìn)行知識輔導和生活陪伴，并適時(shí)開(kāi)展課外活動(dòng)邀請學(xué)生共同參與，使學(xué)生在學(xué)習中收獲自信、在游戲中收獲友情。同時(shí)，將班級中能力較強的學(xué)生選出來(lái)作為幫扶小組的組長(cháng)開(kāi)展留守兒童幫扶活動(dòng)，使留守兒童在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)和影響下，調節學(xué)習狀態(tài)、建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而自信、坦然地面對自己的校園生活。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長(cháng)、同學(xué)共同進(jìn)步的方式來(lái)為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。
�。�2）心理疏導
班主任應該專(zhuān)門(mén)抽出課下的一部分固定的時(shí)間作為心理疏導專(zhuān)用時(shí)間，可以以“知心姐姐聽(tīng)你說(shuō)”為名開(kāi)展心理輔導，班主任可通過(guò)日常觀(guān)察來(lái)尋找心理疏導對象或憑借留守兒童的主動(dòng)傾訴來(lái)進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)輔導。同時(shí)，班主任應該借助心理輔導手段告知學(xué)生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學(xué)生產(chǎn)生不良情緒很正常，但是必須要學(xué)會(huì )自我紓解，可以借助自己的日常愛(ài)好和運動(dòng)來(lái)緩解，也可以通過(guò)與教師和朋友交流來(lái)進(jìn)行心理壓力的緩解。班主任需要結合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有指向性的心理疏導，使學(xué)生通過(guò)一次或幾次對話(huà)紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學(xué)會(huì )積極應對留守兒童的生活與學(xué)習，進(jìn)而完善德、智、體、美的教育培養。
�。�3）家訪(fǎng)活動(dòng)的開(kāi)展
班主任應該定期進(jìn)行家訪(fǎng)，通過(guò)實(shí)地考察來(lái)了解留守兒童的生活狀況，并通過(guò)與家庭中留居人口的溝通、交流來(lái)提升留守兒童的教養效果，使學(xué)生從學(xué)習、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。同時(shí)，定期家訪(fǎng)也可以給留守兒童一份“被關(guān)注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來(lái)自班主任的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。
�。�4）改善教育資源
班主任應該盡可能提升學(xué)生的教育資源，并為學(xué)生爭取更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在多媒體興盛的時(shí)代，很多留守兒童見(jiàn)識較少的原因就是因為生在農村無(wú)法獲取外界的新鮮信息，無(wú)法及時(shí)獲知社會(huì )上的大事小情。于是，班主任可以通過(guò)手機新聞每天定時(shí)為學(xué)生播報新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習過(guò)程中也可以聆聽(tīng)外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。因此，班主任可以通過(guò)教育資源的改善和新穎教育資源的提供來(lái)增加留守兒童的知識認知和與外面世界的接觸，并借此為學(xué)生提供更廣闊的知識認知與能力培養平臺。
留守兒童是經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中固然存在的問(wèn)題，教師應該積極分析留守兒童家庭教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問(wèn)題，也是家庭發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步亟待解決的重要問(wèn)題，更是一個(gè)需要教師長(cháng)期堅持、持續努力進(jìn)行教育改善的教育問(wèn)題。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
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