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植物保護專(zhuān)業(yè)論文
現如今，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編收集整理的植物保護專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
植物保護專(zhuān)業(yè)論文1
摘要：城市園林植物保護關(guān)系到園林綠化工作的經(jīng)濟效益、園林綠化管理措施的合理性，因此是園林綠化建設工作成效的主要體現。本文從概述園林植物保護的現狀、存在的問(wèn)題入手，隨后針對現存問(wèn)題、總結提出園林植物保護需遵循的原則，最后深入探討、分析當前有利于園林植物保護的各種有利發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：城市園林植物;保護;發(fā)展趨勢
1城市園林植物保護中的現存問(wèn)題
1.1園林植物栽種重效果、輕保護
不少城市地方官員在政績(jì)觀(guān)的引導下，十分注重城市園林綠化的景觀(guān)效果，往往不考慮當地的氣候、空氣質(zhì)量、水土或流行蟲(chóng)害等方面的特點(diǎn)，指示種植大量不適合當地的植物;另外，為迎合領(lǐng)導心理或從節約成本出發(fā)，部分景觀(guān)設計師在進(jìn)行當地園林綠化植物配植選擇時(shí)，也會(huì )做出看輕或刻意回避植物保護工作的設計，導致園林植物后期保護及相關(guān)管理工作的落實(shí)十分困難。
1.2園林植物管理重栽種、輕檢疫
在我國現行的行政架構下，園林綠化管理方面相應職責部門(mén)為林業(yè)局或綠化局等政府機構，但從這些相關(guān)部門(mén)的職責來(lái)看，其僅限于按照綠地建設規范對城市綠化的用地規模進(jìn)行總控，缺失后期植物病蟲(chóng)害的防疫職能。加上目前園林植物的養護工作大部分都采用“市場(chǎng)運營(yíng)、公司承包”模式，各園林公司各自為政，造成園林植物的病蟲(chóng)害檢疫工作的隨意性和盲目性較大，因而極大地影響了園林植物保護的整體效果。
2園林植物保護原則
2.1因地制宜，綜合防治
在園林綠化設計方案初期，應對當地的氣候、物種等所有可能影響植物生長(cháng)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究分析，在滿(mǎn)足相關(guān)功能、經(jīng)濟要求的技術(shù)上，進(jìn)行栽種植物的合理搭配。注重對植物病蟲(chóng)害的防治工作，提倡對外來(lái)生物在園林植物物種引進(jìn)或者苗木調運的過(guò)程中傳播危害的預判，避免因其廣泛傳播引起的危害。
2.2功能優(yōu)先，兼具景觀(guān)
應優(yōu)先選用抗病性好、成活率高、便于運輸和養護的植物，大面積作為行道樹(shù)等形式栽種。與此同時(shí)，考慮植物培植的景觀(guān)效果及植物成長(cháng)的季候特性，進(jìn)行合理的配植，確保一年四季均有景可觀(guān);點(diǎn)綴搭配景觀(guān)價(jià)值高的'名貴樹(shù)種，滿(mǎn)足園林景觀(guān)多樣性的觀(guān)賞要求。
3園林植物保護相關(guān)有利趨勢的思考分析
3.1病蟲(chóng)害防治手段多樣化
傳統植物病蟲(chóng)害防治手段以噴灑農藥為主，長(cháng)期采用這種方式，不僅增加了害蟲(chóng)的抗藥性，而且容易形成對城市環(huán)境的嚴重污染，實(shí)不可取。因此，按照防疫檢測標準的相關(guān)要求，采用誘殺法、捕殺法、溫度處理以及超聲波殺蟲(chóng)法等物理手法，同時(shí)加大對低毒、低害、低殘留農藥的研發(fā)使用，是減少環(huán)境污染、提高病蟲(chóng)害治理的有效途徑。
3.2病蟲(chóng)害防疫措施優(yōu)先化
由于重視力度不夠，過(guò)去對園林植物的保護基本以病蟲(chóng)害治理為主，隨著(zhù)環(huán)境污染加劇，防治成本的提高，越來(lái)越多園林綠化管理者開(kāi)始將關(guān)注終點(diǎn)轉移到病蟲(chóng)害的預防上，例如對植物載種技術(shù)進(jìn)行改良，根據植物的不同特點(diǎn)，合理、科學(xué)搭配植物生長(cháng)所需的溫度、濕度、水、肥等，通過(guò)認真的養護，提高園林植物自身的抗病能力;同時(shí)加大宣傳力度，使廣大市民理解支持植物保護工作，通過(guò)多重舉措，有效避免待植物病蟲(chóng)害發(fā)生時(shí)需支付的成本。
3.3園林植物管理規范化
改變過(guò)去重載種、輕保護的城市園林綠化管理理念，通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)機構來(lái)組織、規范對園林植物的各項保護措施。首先通過(guò)加大對管理人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的培訓力度，使其對園林植物病蟲(chóng)害的特點(diǎn)、當地多發(fā)植物病害、各種防治措施的利弊以及相關(guān)法律法規等有清晰的認識。另外，落實(shí)責任，建立責任追究管理機制，劃分防疫工作責任分區分給個(gè)人，并設立針對疫情監測、匯報、核實(shí)相關(guān)情況的獎懲激勵制度，從而實(shí)現對園林植物保護的保障。
結束語(yǔ)
為充分發(fā)揮園林植物對對城市環(huán)境的凈化、美化等相關(guān)作用，應盡量避免采用農藥防治的手段，尋求園林植物保護的新方法。園林植物的保護應明確保護現狀中存在的問(wèn)題，對癥下藥，按照“因地制宜、綜合防治，功能優(yōu)先、兼具景觀(guān)”的原則，鼓勵“病蟲(chóng)害防治手段多樣化、病蟲(chóng)害防疫措施優(yōu)先化、園林植物管理規范化”的發(fā)展趨勢，使對城市園林植物的保護落到實(shí)處，提高城市園林綠化建設及管理的成效。
參考文獻：
[1]錢(qián)興華.城市園林植物多樣性保護規劃研究[D].山東農業(yè)大學(xué),2015.
[2]考揚忠,鞏素霞,丁世民,徐金玉,玄雪峰.城市園林植物保護存在的問(wèn)題及相應對策[J].廣東園林,2014,03:72-74.
植物保護專(zhuān)業(yè)論文2
畢業(yè)論文題目：
菌寄生真菌纖細齒梗孢蛋白酶基因的克隆與表達
姓名： xx 學(xué)號： xxxx
年級： xxx 專(zhuān)業(yè)： 植物保護
指導教師：姓名 xxx 職稱(chēng) 教授
學(xué)科 植物病理
山東農業(yè)大學(xué)教務(wù)處
20xx年x月x日
一、選題依據（擬開(kāi)展研究項目的研究目的、意義）
菌寄生(Mycoparasitism)是發(fā)生在菌寄生真菌與寄主真菌之間的一種寄生方式，是自然界普遍存在的一種真菌與真菌之間的相互作用。一直以來(lái)，生物間相互作用及信號傳導的分子機制，是當今生命科學(xué)研究的熱門(mén)。利用菌寄生真菌與寄主真菌作為研究的模式系統來(lái)揭示生物相互之間的相互作用機制有重要理論和實(shí)踐意義。李多川(Li,1996)先生發(fā)現纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)和串珠鐮刀菌(Fusarium moniliforme)的菌寄生關(guān)系以來(lái)，我們實(shí)驗室試圖通過(guò)研究纖細齒梗孢和串珠鐮刀菌，來(lái)建立菌寄生真菌與寄主真菌相互作用機制研究的模式系統，從而揭示菌寄生真菌與寄主真菌之間相互作用的分子機制。纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)是串珠鐮刀菌的一種重寄生真菌，該菌是一種接觸性活體重寄生菌，離體試驗發(fā)現其分生孢子只有在串珠鐮刀菌細胞壁提取物刺激下才能萌發(fā)。這說(shuō)明兩者之間的重寄生關(guān)系是建立在二者識別與互作的分子機制上的(Li,20xx)。在纖細齒梗孢和串珠鐮刀菌相互作用過(guò)程中，幾丁質(zhì)酶、蛋白酶等細胞壁裂解酶可能起到重要作用。其中，蛋白酶在木霉屬菌寄生真菌中的功能已經(jīng)得到初步證明，而纖細齒梗孢的蛋白酶的研究還未見(jiàn)報道。因此，克隆纖細齒梗孢蛋白酶編碼基因對于從分子水平上研究重寄生真菌和寄主識別和互作機制有著(zhù)重要的意義。
二、文獻綜述內容(在充分收集研究主題相關(guān)資料的基礎上，分析國內外研究現狀，提出問(wèn)題，找到研究主題的切入點(diǎn)，附主要參考文獻)
纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)是李多川教授分離得到的一種活體營(yíng)養接觸型菌寄生真菌[1~3]，其寄主包括Fusarium moniliformeAlternaria alternata等。近年來(lái)，我們實(shí)驗室一直在努力以其為基礎研究菌寄生真菌與寄主真菌之間的相互作用的分子機制。經(jīng)過(guò)多年的研究，人們漸漸認識到真菌細胞壁蛋白在細胞與外界的相互作用過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。細胞壁蛋白研究已經(jīng)成為生物間相互識別機制研究的熱點(diǎn)。鑒于以上原因，我們實(shí)驗室成功分離純化了纖細齒梗孢的寄主之一Alternaria alternata菌絲細胞壁上的一種特異性糖蛋白——凝集素，并初步證明其在aria和um孢子吸附過(guò)程中起到識別因子的作用[4]。近年來(lái)，菌寄生真菌細胞壁裂解蛋白酶在菌寄生過(guò)程中的作用被人們逐漸重視起來(lái)�？寺『捅磉_菌寄生真菌的蛋白酶編碼基因變得很有意義。本研究試圖以菌寄生真菌纖細齒梗孢(Olpitrichumtenellum)作為研究材料克隆了其蛋白酶基因。根據氨基酸的保守序列設計兼并引物，然后采用RT-PCR和RACE是一個(gè)較為快速、簡(jiǎn)單和高效的方法。本實(shí)驗根據同源保守序列設計兼并引物，通過(guò)RT-PCR及RACE-PCR的方法，克隆了um蛋白酶的編碼基因的全長(cháng)cDNA序列，并對該基因進(jìn)行了序列分析，為后續試驗打下了基礎。
由于Olpitrichum tenellum在離開(kāi)寄主的人工培養基中很難生長(cháng)，純化其蛋白酶變得非常困難。因此，我們需要使用外源蛋白表達系統得到蛋白，進(jìn)一步研究其性質(zhì)，從而搞清楚其在重寄生過(guò)程中的作用。在過(guò)去的幾十年間，隨著(zhù)DNA重組技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)構建遺傳工程菌株，人們可以較容易地使各種各樣的天然酶的基因在微生物系統中高效表達，從而在很大程度上擺脫對天然酶源的依賴(lài)。
基因工程的表達系統有原核表達系統和真核表達系統兩大類(lèi)。在原核表達系統中，大腸桿菌表達系統是目前了解最深入，實(shí)際應用最為廣泛的表達系統。與其他表達系統相比，大腸桿菌表達系統具有遺傳背景清楚、目標基因表達水平高、培養周期短、抗污染能力強等特點(diǎn)。在基因表達技術(shù)中占有重要的地位，是分子生物學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的重要工具[5]。
Pichia pastoris基因表達系統經(jīng)過(guò)十幾年發(fā)展，已基本成為較完善的外源基因表達系統，具有易于高密度發(fā)酵，表達基因在宿主基因組中穩定整合，能使產(chǎn)物有效分泌并適當糖基化，培養方便經(jīng)濟等特點(diǎn)。利用強效可調控啟動(dòng)子AOX1，已高效表達了HBsAg、TNF、EGF、破傷風(fēng)毒素C片段、基因工程抗體等多種外源基因[6]，證實(shí)該系統是高效、實(shí)用、簡(jiǎn)便，能提高表達量并保持產(chǎn)物生物學(xué)活性的外源基因表達系統。is表達系統在生物工程領(lǐng)域將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，促進(jìn)更多外源基因在該系統的高效表達，提供更為廣泛的基因工程產(chǎn)品[7]。
我們已經(jīng)分離到um蛋白酶的編碼基因，本研究中將該基因的去掉信號肽序列的正確閱讀框融合于原核表達載體pET-22b(+)和畢赤酵母表達載體pPIC9K上，分別轉化 BL21及Pichia pastoris GSxx5，以期在這些菌株中有效表達該基因的編碼產(chǎn)物，從而為以后功能研究打下基礎。
1 李多川.1998.菌寄生真菌分子生物學(xué)研究進(jìn)展.,20：37~65.
2 21.李多川.1998.菌寄生真菌分子生物學(xué)研究進(jìn)展.微生物學(xué)通報，25：345~347.
3 .李多川，沈崇堯.1997.菌寄生菌物與寄主菌物相互作用的研究進(jìn)展.西北農業(yè)學(xué)報，6：94~98.
4 張成省，李多川，孔凡玉.aria alternata菌絲細胞壁凝集素的純化與特性研究.植物病理學(xué)報，35(2)：141~147.
5 .xx.何誠，朱運松.1998.甲醇營(yíng)養型酵母表達系統的研究進(jìn)展.生物工程進(jìn)展,18：7~xx.
6 彭毅，楊希才，康良儀.20xx.影響甲醇酵母外源蛋白表達的因素.，4：33~36.
7 韓雪清，劉湘濤，尹雙.20xx.畢赤酵母表達系統.微生物學(xué)雜志，3：35~40.
三、研究方案(主要研究?jì)热�、目標，研究方法、進(jìn)度)：
1、研究?jì)热荩?/p>
本課題選擇纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)做為研究對象，通過(guò)RT-PCR及RACE技術(shù)分離克隆了其絲氨酸蛋白酶基因，并進(jìn)行原核及真核表達，并對其的性質(zhì)進(jìn)行了研究，為進(jìn)一步的研究工作打下基礎。
2、研究的目標：
克隆了纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)的絲氨酸蛋白酶基因，進(jìn)行原核及真核表達，并對其的性質(zhì)進(jìn)行了研究。
3、研究方法：
將纖細齒梗孢(Olpitrichum tenellum)接種到LB培養基上，培養14個(gè)小時(shí)后，收集菌絲，然后采用總Trizol法提取RNA。再從GenBank數據庫中搜索到大量的蛋白酶氨基酸序列，并根據同源性進(jìn)行分類(lèi)，分別設計兼并引物。再通過(guò)RT-PCR、3’-RACE、5’-RACE獲得全長(cháng)cDNA、DNA克隆，并將其連接到載體上，然后采用電擊法將將重組質(zhì)粒轉入到全長(cháng)cDNA、DNA克隆中，通過(guò)透析純化蛋白酶，最后研究其特性。
四、研究進(jìn)度：
20xx年5月23日~20xx年5月29日 整理收集資料，并跟著(zhù)研究生學(xué)習基本實(shí)驗技術(shù)。
20xx年5月30日~20xx年6月18日 提取RNA，設計引物、全長(cháng)cDNA、DNA克隆 。
20xx年6月19日~20xx年7月15日 轉化大腸桿菌、畢赤酵母表達，獲得純純產(chǎn)物，并研究其特性。
20xx年3月~20xx年6月 對實(shí)驗結果不理想的實(shí)驗重做，整理實(shí)驗數據，完成畢業(yè)論文，并準備畢業(yè)答辯。
五、技術(shù)路線(xiàn)：
收集菌絲
總RNA提取
同源序列 設計引物
特性研究
RT-PCR、
3’-RACE、5’-RACE
純化表達產(chǎn)物
全長(cháng)cDNA、DNA克隆 轉化大腸桿菌、畢赤酵母
四、進(jìn)程計劃(各研究環(huán)節的時(shí)間安排、實(shí)施進(jìn)度、完成程度)
20xx年5月23日~20xx年5月29日 整理收集資料，并跟著(zhù)研究生學(xué)習基本實(shí)驗技術(shù)。完成實(shí)驗的1%。
20xx年5月30日~20xx年6月18日 提取RNA，設計引物、全長(cháng)cDNA、DNA克隆。完成實(shí)驗的50%。
20xx年6月19日~20xx年7月15日 轉化大腸桿菌、畢赤酵母表達，獲得純純產(chǎn)物，并研究其特性。完成實(shí)驗的95%。
20xx年3月~20xx年6月 對實(shí)驗結果不理想的實(shí)驗重做，整理實(shí)驗數據，完成畢業(yè)論文，并準備畢業(yè)答辯。完成100%。
五、導師對文獻綜述的評語(yǔ)
簽字：
20xx年xx月xx日
六、專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)
專(zhuān)業(yè)主任簽字：
20xx 年 月 日
七、學(xué)院意見(jiàn)
學(xué)院(章)： 負責人簽字：
20xx年xx月xx日
摘要：
針對目前浙江農林大學(xué)植物保護研究法實(shí)驗教學(xué)方法、內容及手段等方面存在的一系列問(wèn)題，提出了相關(guān)改革對策：優(yōu)化實(shí)驗課程內容，整合實(shí)驗模塊，學(xué)生自行設計實(shí)驗方案等教學(xué)方法和手段的改革，以及課程考核方式和時(shí)間安排的調整，旨在培養學(xué)生的科研興趣及創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：
植物保護論文
目前，國內外很多農業(yè)院校的植物保護專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設了昆蟲(chóng)研究法和植病研究法課程。為優(yōu)化本科培養方案，浙江農林大學(xué)通過(guò)調整教學(xué)大綱，將植病研究法、昆蟲(chóng)研究法和農藥研究法合并成一門(mén)植物保護研究法課程。植物保護研究法是植物保護專(zhuān)業(yè)重要的'專(zhuān)業(yè)限選課程之一，是植物保護研究的重要組成部分，也是培養和提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗技能和學(xué)習興趣的重要課程，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強的實(shí)驗學(xué)科。通過(guò)這門(mén)課程的教學(xué)，能使學(xué)生掌握植物保護研究的基本方法及基本原理，培養植物保護研究常規操作能力，以及查閱資料、設計實(shí)驗方案和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的邏輯思維、整理資料、總結歸納和論文撰寫(xiě)的能力。筆者分析了浙江農林大學(xué)植物保護研究法實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出教學(xué)改革內容，并總結了改革成效。
1.實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1傳統實(shí)驗教學(xué)的弊端傳統實(shí)驗教學(xué)的主要特征是“灌輸式”“填鴨式”，學(xué)生在2個(gè)小時(shí)的實(shí)驗過(guò)程中就是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗指導書(shū)和實(shí)驗大綱中的實(shí)驗方法和步驟依葫蘆畫(huà)瓢，實(shí)驗完成后，又按照統一的模式填寫(xiě)實(shí)驗報告。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生無(wú)需獨立思考和分析，更談不上發(fā)揮創(chuàng )新能力了。因此，很難讓學(xué)生對實(shí)驗產(chǎn)生興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維就更無(wú)從談起了。雖然這種傳統實(shí)驗模式簡(jiǎn)明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，教師和學(xué)生很輕松愉快地就能完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)。學(xué)生走上工作崗位后，傳統實(shí)驗教學(xué)的弊端立即顯現。學(xué)生缺乏設計實(shí)驗的能力，在實(shí)驗過(guò)程中缺乏發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗后缺乏正確分析實(shí)驗結果的能力。因此，傳統的實(shí)驗教學(xué)模式急需改革。
1.2實(shí)驗教學(xué)內容系統性不強植物保護研究法是植物保護專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，其涉及的內容有昆蟲(chóng)研究法、植病研究法和農藥研究法。在以往的實(shí)驗課程中，只是簡(jiǎn)單地把這3門(mén)課的實(shí)驗合在一起上，并沒(méi)有把內容緊密聯(lián)系在一起，如昆蟲(chóng)實(shí)驗時(shí)，指導教師一般是教授昆蟲(chóng)學(xué)科的教師;而在進(jìn)行植病實(shí)驗時(shí)，則由講授植病學(xué)科的教師指導。這樣的實(shí)驗模式難以使植物病蟲(chóng)害系統聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識不夠系統和深入，容易造成理解上的片面性和孤立性，不利于掌握該專(zhuān)業(yè)的系統知識和技能。
1.3實(shí)驗考核不科學(xué)以往實(shí)驗課程成績(jì)評定的主要依據是實(shí)驗報告，而每次實(shí)驗課結束后，學(xué)生遞交的實(shí)驗報告只是把實(shí)驗大綱(包括實(shí)驗口的、原理、儀器與試劑、內容及方法)原文不動(dòng)地抄一遍，實(shí)驗結果更是千篇一律，這樣實(shí)驗就變成了預演過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗中缺乏思考，不利于培養發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，背離了實(shí)驗課教學(xué)的初衷。同時(shí)，還會(huì )導致每位學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)差異微乎其微，不具有良好的區分度。
2.教學(xué)改革內容
2.1重視教學(xué)環(huán)節在以往的實(shí)驗課程中，實(shí)驗教學(xué)所需要的實(shí)驗用具和材料大多數都是實(shí)驗教輔人員提前準備，導致他們的工作量非常大。讓學(xué)生參與實(shí)驗材料的準備和管理，一方面提高了教輔人員的工作效率;另一方面可以讓學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程有全面了解，獲得整個(gè)科研實(shí)踐過(guò)程的訓練，從而養成好的實(shí)驗習慣，在未來(lái)的科研工作中做到計劃周密、有條不紊地安排和實(shí)施實(shí)驗計劃。同時(shí)，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，必須教育學(xué)生認真操作、仔細觀(guān)察、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗結果，并對實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)分析。一日_發(fā)現弄虛作假的學(xué)生，一定要嚴厲批評，同時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出解決的方法，有條件的情況下，讓其重新做實(shí)驗，讓學(xué)生充分意識到科學(xué)研究允許失敗，但是不能有半l從虛假。2.2提高學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)踐教學(xué)是培養和訓練學(xué)生實(shí)踐操作能力，獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段，尤其對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。該項口分別以某種農作物病蟲(chóng)害為主軸展開(kāi)一系列的實(shí)踐性實(shí)驗教學(xué)，要求學(xué)生自主設計實(shí)驗和執行各項實(shí)驗內容，指導教師負責答疑和提供技術(shù)幫助。學(xué)生通過(guò)自己分組、調查、取樣、鑒定、查閱資料、討論制訂實(shí)驗方案和動(dòng)手實(shí)驗等一系列步驟，不僅可以很好地將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合，而且還有助于提高自學(xué)能力、實(shí)踐能力和團隊協(xié)作能力，進(jìn)一步培養科學(xué)思維和創(chuàng )新能力。2.3優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內容結構將整個(gè)實(shí)驗課程設置成一個(gè)綜合性的大實(shí)驗：分別以某個(gè)農作物上的病蟲(chóng)害發(fā)生規律及防治措施貫穿整個(gè)課程。將口前昆蟲(chóng)研究法的昆蟲(chóng)標本的采集與制作、昆蟲(chóng)人工飼養技術(shù)、昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)研究方法、昆蟲(chóng)生理生化研究方法、昆蟲(chóng)分子生物學(xué)研究方法和害蟲(chóng)綜合治理研究方法5個(gè)實(shí)驗和植病研究法的植物病害調查、植物病原菌分離與鑒定技術(shù)、植物病原菌分子生物學(xué)鑒定技術(shù)、植物病原真菌遺傳轉化技術(shù)和植物病害綜合治理技術(shù)5個(gè)實(shí)驗合并成1個(gè)綜合性大實(shí)驗，將植物病蟲(chóng)害研究以故事的形式緊密地整合在一起，讓學(xué)生將課堂知識與田間實(shí)際應用有機地聯(lián)系在一起，加深對理論知識的理解，提高學(xué)習興趣。整個(gè)實(shí)驗就是以具體的作物病蟲(chóng)害發(fā)生為時(shí)間軸，具有很強的連貫性和系統性，學(xué)生只有認真完成每一個(gè)實(shí)驗，才能很好地保證后續實(shí)驗的順利進(jìn)行，有助于增強學(xué)生的責任感和團隊合作精神，同時(shí)也改變了學(xué)生實(shí)驗報告千篇一律的現象。2.4改革成績(jì)評定方式實(shí)驗課成績(jì)一方面是對學(xué)生實(shí)驗完成好壞的肯定，另一方面也對學(xué)生起到了一定的督促作用。為了做到對學(xué)生的全面評價(jià)，實(shí)驗成績(jì)除實(shí)驗報告和考勤成績(jì)外，應將實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗結果記錄規范性量化納入成績(jì)考核。在實(shí)驗過(guò)程中，教師應主動(dòng)觀(guān)察并記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力，量化后按一定比例記入總成績(jì)，對那些既有獨立操作能力，又有創(chuàng )新意識的學(xué)生，適當給予創(chuàng )新學(xué)分。實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生是否遵守實(shí)驗室規則、是否具有團隊合作精神，實(shí)驗結束后，學(xué)生是否打掃衛生、是否清洗實(shí)驗器材等，這些看似小問(wèn)題，但也體現著(zhù)一個(gè)人的品質(zhì)和素養，做得好的學(xué)生也可以適當加分。
3.改革成效
3.1提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其對專(zhuān)業(yè)知識重要性的認識學(xué)生能在同一時(shí)間完成植病研究法、昆蟲(chóng)研究法和農藥研究法3門(mén)實(shí)驗課程，體現了實(shí)驗課程很強的連貫性和系統性。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將這3門(mén)課程的相關(guān)內容緊密、有機地聯(lián)系起來(lái)，對植物病蟲(chóng)害防治有了更深入的認識，同時(shí)也提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及其對專(zhuān)業(yè)知識重要性的認識。在實(shí)驗的過(guò)程中，強調把學(xué)生的動(dòng)手能力放在首位，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗中，切身體會(huì )到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的意義。
3.2培養學(xué)生發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力植物保護研究法實(shí)驗教學(xué)模式具有系統化和整體化特點(diǎn)，同時(shí)涉及昆蟲(chóng)研究法、植病研究法、農藥研究法等相關(guān)學(xué)科課程。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生在對病蟲(chóng)害的認知及其防治等問(wèn)題的處理上始終處于主體地位，在獨立思考、查找資料、咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)教師、綜合分析之后，擬定出具體的處理方案，能夠融會(huì )貫通地掌握植物保護學(xué)科的理論知識和基本實(shí)踐技能。
3.3提高指導教師的業(yè)務(wù)水平新的實(shí)驗教學(xué)模式綜合運用了3門(mén)相關(guān)課程的理論知識，加強了課程的綜合實(shí)踐環(huán)節，因此指導教師自身的知識面、操作技術(shù)、實(shí)踐應用和協(xié)調能力都需要提升。所以，這種實(shí)驗教學(xué)模式促使教師在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一起不斷學(xué)習，豐富專(zhuān)業(yè)理論知識，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系，提高發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，了解和掌握學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究的新進(jìn)展、出現的新技術(shù)，從而提高了指導教師的業(yè)務(wù)水平。
4.結語(yǔ)
植物保護研究法在植物保護專(zhuān)業(yè)20xx級和20xx級本科生實(shí)驗課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷調查，95%的學(xué)生認為在實(shí)驗過(guò)程中有較多的動(dòng)手機會(huì )，激發(fā)了自己對實(shí)驗的興趣，提高了自己分析和解決問(wèn)題的能力。因此，認為該教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、拓展學(xué)生的科研思路、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造力和提高學(xué)生的獨立應用實(shí)踐能力，具有良好的教學(xué)效果。
植物保護專(zhuān)業(yè)論文3
摘 要：從植物保護專(zhuān)業(yè)課程結構入手,從社會(huì )需要和發(fā)展的角度,針對當前高等農業(yè)院校植物保護專(zhuān)業(yè)課程體系存在的不足,提出對專(zhuān)業(yè)通修課、科類(lèi)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的課程體系進(jìn)行優(yōu)化和整合,以期提高植保專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量.
關(guān)鍵詞：植物保護論文
以往的大學(xué)教育為精英教育，本科教育處于教育的頂層，專(zhuān)業(yè)設置細適應了計劃經(jīng)濟的要求。在大學(xué)教育逐漸成為大眾化教育的時(shí)期，本科教育位居整個(gè)教育中層，是高等教育的主體和基礎，要求本科專(zhuān)業(yè)口徑要寬，以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需要。這樣要求加強基礎，縮短學(xué)時(shí)，淡化專(zhuān)業(yè)，拓寬口徑。如何合理地利用好傳統專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢資源，打破舊的、固有的、傳統的窄口徑專(zhuān)業(yè)設置結構，構建適應社會(huì )和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的寬口徑的專(zhuān)業(yè)，如何將基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育協(xié)調好，不能將專(zhuān)業(yè)課程一唯淡化，是當前專(zhuān)業(yè)設置上面臨的、必須立即著(zhù)手解決的問(wèn)題，以免培養的人才成為不懂專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。
一、國外農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革現狀比較
西方發(fā)達國家農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般口徑較寬，表現在基礎課程體系在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中通用和學(xué)科間課程的相互滲透，同時(shí)強調與新的農業(yè)生產(chǎn)體系相吻合，學(xué)生的選修面較大，并注重對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。例如，美國要求農科大學(xué)生應該適應平均每4～5年改變一次工作崗位的需要，各專(zhuān)業(yè)適當拓寬基礎，培養知識面寬、具有創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的`人才。體現了現代教育思想，即教育社會(huì )化、社會(huì )教育化。在美國依阿華州立大學(xué)，教學(xué)計劃與教學(xué)內容的更新由教師主動(dòng)提出，由學(xué)院的課程委員會(huì )審定。為適應培養多樣化人才的要求，發(fā)達國家教學(xué)方法更加靈活多樣，探究式、討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法普遍應用，并且更加重視實(shí)踐能力的培養。
日本的大學(xué)絕大多數是大學(xué)一、二年級學(xué)習基礎理論和文化教養;三、四年級進(jìn)入主修課學(xué)習，學(xué)生在導師指導下，選取一門(mén)主修學(xué)科，即為專(zhuān)業(yè);三年級逐漸接觸專(zhuān)業(yè)，三年級下學(xué)期，按其興趣、職業(yè)方向、能力等確定相應的研究方向并進(jìn)入相應的研究室，四年級做畢業(yè)論文。日本農業(yè)教育課程不斷隨著(zhù)社會(huì )需要的變化而變化，教育內容面向社會(huì )實(shí)際需要，增加了許多新興學(xué)科和特色學(xué)科。各級農業(yè)學(xué)校緊密結合地區農業(yè)經(jīng)濟開(kāi)設了與地區緊密結合型課程，直接為地方農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。農業(yè)專(zhuān)業(yè)知識不僅僅局限于面向第一產(chǎn)業(yè)的耕田、畜產(chǎn)等農業(yè)直接相關(guān)知識的學(xué)習，還增加了農業(yè)管理、農畜產(chǎn)品加工等方面的知識。農業(yè)高中普遍增設了普通課程和專(zhuān)業(yè)課程，涉及了更廣泛的農業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，供學(xué)生從更寬的范圍選擇履修科目。
二、國內農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革現狀比較
我國以往傳統農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置較細，重視專(zhuān)業(yè)對口，強調專(zhuān)門(mén)技術(shù)和知識的傳授，以適應社會(huì )需求。而在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，要求厚基礎、強能力，以適應多變的市場(chǎng)需求。不少高校進(jìn)行了相應的教學(xué)改革和教學(xué)研究。諸如生物、生命科學(xué)、信息科學(xué)受到各院校的普遍重視，學(xué)科間交叉融合，提升傳統學(xué)科的水平。農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿易、農林經(jīng)濟管理、農村區域發(fā)展、土地資源管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)課程，為人才綜合素質(zhì)培養奠定基礎。
隨著(zhù)社會(huì )對人才需求，一些專(zhuān)業(yè)被指定了專(zhuān)業(yè)方向。例如，安徽農業(yè)大學(xué)：農學(xué)(種子方向) 、園藝(觀(guān)賞植物方向);浙江大學(xué)：農學(xué)(種子工程與生物技術(shù)方向、農產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)兩個(gè)方向) 、植物保護(農業(yè)生物及信息技術(shù)方向);貴州大學(xué)：農學(xué)(煙草、種子、藥用植物三個(gè)方向);華中農業(yè)大學(xué)：植物保護(應用真菌學(xué)、農藥學(xué)兩個(gè)方向);仲愷農業(yè)技術(shù)學(xué)院：園林專(zhuān)業(yè)(城市規劃方向)、園藝專(zhuān)業(yè)(觀(guān)光園藝方向) 、農學(xué)專(zhuān)業(yè)(技術(shù)與管理、設施農業(yè)兩個(gè)方向)、植物保護專(zhuān)業(yè)(計算機應用)、草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)(草業(yè)工程與城鎮綠化方向)、農林經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)(企業(yè)規劃與形象設計、物業(yè)管理兩個(gè)方向) ;四川農業(yè)大學(xué)：生物技術(shù)(植物、動(dòng)物兩個(gè)方向);北京農學(xué)院：園林(風(fēng)景園林方向)、森林資源保護與游憩(旅游管理方向) 。
三、重新定位植物保護專(zhuān)業(yè)人才培養模式
面對社會(huì )經(jīng)濟迅速發(fā)展，人才需求日益增多，綜合素質(zhì)要求提高。拓寬植物保護人才培養的專(zhuān)業(yè)口徑，提升課程體系、教學(xué)內容的內涵，設置植物保護寬口徑專(zhuān)業(yè)是當前社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是植物保護專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)可持續發(fā)展的必然要求。同時(shí)，植物保護專(zhuān)業(yè)處于綜合型大學(xué)建設中，人才培養出現新的問(wèn)題。比如，生源不足、社會(huì )對畢業(yè)生有效需求不足、經(jīng)費投入不足、學(xué)科實(shí)力不強、科研基礎薄弱、生源素質(zhì)較差等一系列困難和問(wèn)題。因此，辦學(xué)需要重新定位，尤其是在綜合性大學(xué)的大背景下重新定位，不追求主導學(xué)科，而要努力成為優(yōu)勢學(xué)科;不求做大，但求做強。充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢，加強多科綜合，優(yōu)勢互補，向交叉、邊緣學(xué)科拓展。
在專(zhuān)業(yè)設置上，堅持“大調整”、“寬口徑”，主動(dòng)適應生命科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟全球化的新形勢。從社會(huì )需求看，農科大學(xué)生必須具有很高的綜合素質(zhì)，才能適應社會(huì )的需要。眾所周知，農村社會(huì )分工十分粗略，農科大學(xué)畢業(yè)生在工作中往往會(huì )面對各種各樣的問(wèn)題，甚至包括社會(huì )問(wèn)題，農科大學(xué)生只有具備方方面面的知識和能力，才能解決紛繁復雜問(wèn)題和矛盾，才能得到群眾的廣泛認可和支持。單科性的農業(yè)高校受辦學(xué)條件的限制，很難培養出綜合素質(zhì)高的復合型人才，而綜合性大學(xué)門(mén)類(lèi)齊全，學(xué)科眾多，有利于拓寬農科生的知識面，開(kāi)闊他們的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，綜合大學(xué)農科院系要充分認識到這一點(diǎn)，將資源優(yōu)勢切實(shí)應用于人才培養中。其次，應貫徹“寬口徑、厚基礎、重實(shí)踐、個(gè)性化”的人才培養方案。拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，為學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，乃至今后的發(fā)展打下了一個(gè)寬厚的基礎，學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的舞臺和后勁。在專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的設置和教學(xué)安排上體現“重實(shí)踐、個(gè)性化”，農業(yè)科學(xué)具有很強的實(shí)踐性，通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、增加綜合性實(shí)驗、鼓勵學(xué)生參加科技活動(dòng)等措施，培養學(xué)生的實(shí)踐意識，提高實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)行學(xué)分制、選修課制等，使學(xué)生的發(fā)展更具個(gè)性化。培養學(xué)生自立自強的精神品格。
四、植物保護專(zhuān)業(yè)課程體系改革
20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)素質(zhì)教育在我國高等教育領(lǐng)域的廣泛開(kāi)展，為了改變高等農林院校偏窄的專(zhuān)業(yè)教育，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其對市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的適應能力，各高等農林院校對人才培養模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了豐碩的成果。其中主要表現在對“寬基礎復合型人才”、“復合型應用型人才”等人才培養模式的探索方面。
五、植物保護專(zhuān)業(yè)課程體系改革特色與創(chuàng )新
在植物保護專(zhuān)業(yè)人才課程體系改革過(guò)程中，注重“多樣化、高素質(zhì)、強應用、重創(chuàng )新”的人才培養模式，將課程分為普通教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合教育課程三個(gè)類(lèi)別。其中，普通教育課程包括了人文社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、計算機信息技術(shù)、經(jīng)濟管理、外語(yǔ)、體育、實(shí)踐訓練課程模塊。專(zhuān)業(yè)教育課程包括了學(xué)科基礎、專(zhuān)業(yè)基礎、專(zhuān)業(yè)方向和綜合特色、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學(xué)術(shù)科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎課、學(xué)科(專(zhuān)業(yè))基礎課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的課程體系，避免人才培養知識體系的復雜性，使學(xué)生明晰如何依托專(zhuān)業(yè)培養平臺，選擇課程模塊，構建自己人才知識體系，實(shí)現個(gè)人理念，滿(mǎn)足社會(huì )需求。
專(zhuān)業(yè)教育貫徹學(xué)生整個(gè)培養過(guò)程，擺脫以往先通識教育、后專(zhuān)業(yè)教育的模式，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)，依托專(zhuān)業(yè)塑造自己。專(zhuān)業(yè)課程前移，不僅能夠合理配置學(xué)時(shí)，避免學(xué)生學(xué)習時(shí)間的松緊不均性，而且促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)認識，增加后期自我完善機會(huì )。棄陳出新，優(yōu)化課程，滿(mǎn)足教育教學(xué)與社會(huì )需求。減少了植物線(xiàn)蟲(chóng)學(xué)、植物細菌學(xué)、城市綠地病蟲(chóng)害、發(fā)酵工程、生物農藥等課程，增加了植保生物技術(shù)、轉基因生物安全、綠色食品、農藥分析、農產(chǎn)品加工、雜草學(xué)、節水滴灌、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。壓縮學(xué)時(shí)，增加選修課程，加強基礎性，注重系統性，拓寬學(xué)生視野和思路。為學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考留出了較為充裕的時(shí)間和空間，也為開(kāi)展個(gè)性化培養、雙學(xué)位、特優(yōu)生培養、碩士推免、跨學(xué)科先修和課外活動(dòng)等多種教育形式創(chuàng )造了有利條件。加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革，形成課程實(shí)驗、課程實(shí)習、生產(chǎn)實(shí)習、科研訓練四位一體的模式。實(shí)現了實(shí)踐教學(xué)全學(xué)程不間斷，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質(zhì)培養為核心，以創(chuàng )新精神教育為主線(xiàn)，明確教學(xué)任務(wù)，更新實(shí)踐教學(xué)內容，改革實(shí)踐教學(xué)方法和手段，強化實(shí)踐教學(xué)考核，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，致力于建設植物保護實(shí)踐教學(xué)基地。
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