關(guān)于數學(xué)的論文
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于數學(xué)的論文，希望對大家有所幫助。
關(guān)于數學(xué)的論文1
提到數學(xué)這個(gè)詞，大家都覺(jué)得只是"題"和"數字"，學(xué)生學(xué)數學(xué)只要會(huì )做題就行了。其實(shí)，數學(xué)它本身不只是數字符號，有更豐富的內涵，有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間、生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)。將數學(xué)教得有味一點(diǎn)，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗，學(xué)生才能體會(huì )感受到數學(xué)美的魅力。
在數的開(kāi)方教學(xué)中，我利用多媒體視頻制作了這樣一段小品。
我叫平方根，她叫立方根，我們是實(shí)數王國中的表姐妹。我來(lái)自平方山莊，她出身立方世家。實(shí)數沒(méi)有我們將黯然失色、美中不足。
我們都注重儀表:我的帽子前沿別著(zhù)一枚金色的帽徽，帽徽上刻著(zhù)由一個(gè)正號"+"和負號"—"合二為一的符號。你看士多美啊!表姐的帽緣邊鑲嵌了一顆悶亮的珍珠，你看中的根指數3還會(huì )閃閃發(fā)光呢!
我過(guò)著(zhù)簡(jiǎn)單而平淡的生活，我的根指數2不用寫(xiě)，多省事啊!表姐的被開(kāi)方數可以是正數、負數，也可以是0。表姐生活過(guò)得滿(mǎn)自在的。她知足常樂(lè ):被開(kāi)方數平易近人，廣交天下數，朋友遍天下!我有難言之隱，就是我的被開(kāi)方數，不能為負數。不過(guò)我也可振振有詞地說(shuō):我的被開(kāi)方數富有正義惑，與負數老死不相往來(lái)。還可以反問(wèn)你一下:我的被開(kāi)方數a不能為負數，總"勝"不負有何不好呢?讓我春風(fēng)滿(mǎn)面的事還多著(zhù)呢:任何正數α的平方根都有兩個(gè)，它們是形影不離的相反數，猶如孿生兄妹，出入成雙成對，多好啊!其中正的平方根叫做算術(shù)平方根，早在古希臘時(shí)代就已經(jīng)聞名遐邇。比如16的平方根是±4，其中4就是16的算術(shù)平方根。
可以毫不夸張地斷言:只要有我平方根存在，就有算術(shù)平方根追隨。0是我的好朋友，你看:0的平方根是0，0的算術(shù)平方根還是0，誰(shuí)也動(dòng)搖不了它。
與我相比，表姐上無(wú)兄下無(wú)妹，無(wú)牽無(wú)掛，獨來(lái)獨往，云游四海，自由自在，多舒坦啊!0與1是表姐忠實(shí)的朋友，你看:0的立方根是0，0的算術(shù)立方根還是0。同樣，1的立方根是1，1的算術(shù)立方根還是1，不動(dòng)不搖真英雄!
全無(wú)足赤，人無(wú)完人。我善于化裝，讓人認不出我是有理數。你看不知使多少同學(xué)落入了陷阱，因而引來(lái)了他們不少的怨言。表姐不知多少次帶著(zhù)面紗蒙蔽了無(wú)理數，你看不知多少次混進(jìn)了無(wú)理數。"吃一塹，長(cháng)一智"。我們這樣做，也是為了同學(xué)們能吸取教訓，少出差錯，學(xué)習好上加好。
如此一講，平方根、立方根活靈活現在學(xué)生面前，課堂生動(dòng)有昧，學(xué)生樂(lè )學(xué)而有積極性。
活潑的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。教師要在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用貼近現實(shí)的、生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生對所教知識滿(mǎn)腔熱情。
例如，為糾正學(xué)生化簡(jiǎn)二次根式時(shí)常犯的錯誤，我是這樣教的：江湖險惡，a要從房子(根號)里出去，得受人(絕對值II)保護。至于如何脫離保護，得看它的體質(zhì)，體質(zhì)健壯(a≥0)的，就可脫離保護了，體質(zhì)虛弱(a0)的，要脫離保護還得帶上一把短箭(負號—)。學(xué)生開(kāi)懷大笑，在笑聲中掌握了知識，糾正了錯誤。
數學(xué)是生活中的一份子，生動(dòng)的生活素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，并能使學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)思想去觀(guān)察生活，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
如學(xué)了函數的相關(guān)概念和性質(zhì)后，我留了這樣的作業(yè)：夏天，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價(jià)格往往與西瓜的重量相關(guān)。某人到一個(gè)水果店去買(mǎi)西瓜，價(jià)格表上寫(xiě)的是:6斤以下，每斤0.4元;6斤以上9斤以下，每斤0.5元;9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個(gè)西瓜，稱(chēng)重后店主說(shuō)5元1角，1角就不要了，給5元吧�？蛇@位聰明的顧客馬上說(shuō)，你不僅沒(méi)少要，反而多收了我的錢(qián)。當顧客講出理由后，店主只好承認了錯誤，照實(shí)收了錢(qián)。同學(xué)們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎?請說(shuō)出理由?學(xué)生對這樣的問(wèn)題能感到有味道，從而樂(lè )于思考，學(xué)習效果就好。
關(guān)于數學(xué)的論文2
數學(xué)的知識海洋是無(wú)窮盡的，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程也韻味無(wú)窮。今日，一道趣味的數學(xué)題引起了我的注意，于是，我叫媽媽來(lái)一齊思考這道題。
題目如下：某區舉行小學(xué)生春季運動(dòng)會(huì )，其中某校參加的人數占運動(dòng)員總人數的十五分之一；若這個(gè)學(xué)校再去10名運動(dòng)員，則該校人數占運動(dòng)員總人數的二十三分之二。問(wèn)這次運動(dòng)會(huì )共有運動(dòng)員多少人？這個(gè)學(xué)校有多少人參加運動(dòng)會(huì )？
媽媽看到這道題后，二話(huà)不說(shuō)，立馬用方程來(lái)解。設原先共有運動(dòng)員X人參加，那么現參賽總人數為（X+10），根據“原先參賽總人數×115+10=此刻參賽總人數×223”的關(guān)系式得出X=450，那么最終的答案就是：這次運動(dòng)會(huì )共有460人參加，這個(gè)學(xué)校有40人參加。
我承認，在解方程的熟練程度方面，我還不如媽媽?zhuān)豢墒�，難道這道題就只能用解方程這一種方法來(lái)求解嗎？數學(xué)教師在課堂上說(shuō)過(guò)：掌握了比例法，能夠使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，甚至能夠把六年級的數學(xué)題變?yōu)槎昙壍哪敲春?jiǎn)單！這道題目中有變量，也有不變量。哈哈，這時(shí)候我的腦海中浮現出“以不變量或者中間量做單位1”而用比例法求解。對于這道題，不變量是其他學(xué)校的參賽人數。所以，用1－115=1415算出原先這個(gè)學(xué)校和其他學(xué)校的人數比例是1：14。然而這個(gè)學(xué)校增加10人后，那總人數也就增加10人，所以用1－223=2123算出此刻這個(gè)學(xué)校和其他學(xué)校的人數比例是2：21。列出算式如下：
�。ㄔ┠承＃浩渌�=1：14=3：42
�。ìF）某校：其他=2：21=4：42
因為其他學(xué)校參賽人數不變，這樣就能夠算出這個(gè)學(xué)校增加10人是增加了4—3=1份，那么，比的單位就是10÷1=10人。用4×10=40就算出這個(gè)學(xué)校此刻的參賽人數；（4+42）×10=460算出這次運動(dòng)會(huì )參賽的總人數。
一道題就這樣被迎刃而解了�？吹轿也涣蟹匠讨苯铀愠龃鸢�，媽媽先是有些驚訝，繼而拍拍自我腦門(mén)，連聲說(shuō)著(zhù)：“我怎樣沒(méi)想到呢？”之后，當我說(shuō)出：“數學(xué)王教師說(shuō)了，如果看到應用題只明白列方程的話(huà)，是沒(méi)有前途的”這句話(huà)后，媽媽來(lái)了句：“太傷自尊了！”就假裝不理我了。
經(jīng)過(guò)這道趣味的數學(xué)題，告訴我們一個(gè)道理：遇到難題不要怕，進(jìn)取思考各個(gè)數之間的關(guān)系，進(jìn)而找到解題的鑰匙，這樣，任何題都能被解決。
關(guān)于數學(xué)的論文3
一、數學(xué)化思想在初中數學(xué)教育中的重要作用
1．培養學(xué)生的數學(xué)化能力
學(xué)生學(xué)習知識最終目的是讓學(xué)到的知識運用到生活中來(lái)，同樣學(xué)習數學(xué)知識也是為了能夠利用數學(xué)知識解決日常生活中遇到的問(wèn)題，數學(xué)知識需要通過(guò)將知識進(jìn)行數學(xué)化來(lái)表現出來(lái)．我們在平時(shí)的生活中也會(huì )碰到很多跟數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，但是如果不把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)化處理我們就很難使用數學(xué)的方法來(lái)計算并最終解決這個(gè)問(wèn)題．在學(xué)生的數學(xué)能力有了一定的提升后，幫助學(xué)生提升其數學(xué)化的能力，會(huì )對學(xué)生解決生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題起到很好的幫助作用．比如:蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學(xué)習該教材的學(xué)生對水運也不陌生，但是學(xué)生對于這么常見(jiàn)的現象并不會(huì )聯(lián)想到其中包含著(zhù)怎樣的數學(xué)知識．在蘇教版初中數學(xué)中，有一個(gè)跟拋物線(xiàn)有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題就涉及到了水運:．已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當水面距離橋頂3米時(shí)，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少?這道題是根據學(xué)生生活中遇到的現象來(lái)實(shí)現對學(xué)生數學(xué)能力的培養，學(xué)生根據題中給出的條件，利用二次函數就可以解決上述問(wèn)題，同時(shí)又引導學(xué)生通過(guò)建模型的方式來(lái)解決平時(shí)遇到的問(wèn)題，有效提高了學(xué)生的數學(xué)化能力．
2．激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的熱情
在蘇教版的初中一年級的數學(xué)教材中，在有理數的乘法這一章的內容設置上就存在明顯的數學(xué)化的應用．教材在開(kāi)始時(shí)先對學(xué)生進(jìn)行了引導，讓學(xué)生對于生活中常見(jiàn)的水面以及水位的變化來(lái)進(jìn)行思考，然后把平時(shí)生活中學(xué)生會(huì )碰到的問(wèn)題設置為一道數學(xué)題．由于跟自己平時(shí)的生活有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的興趣就會(huì )很高，但是僅僅憑借學(xué)生們目前掌握的數學(xué)知識還不能解決這個(gè)問(wèn)題．這時(shí)，老師就可以引導學(xué)生來(lái)學(xué)習有理數的乘法等數學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習中帶有強烈的好奇心和興趣，會(huì )對知識的講解格外的注意，并且會(huì )根據自己的方式來(lái)記憶這個(gè)知識．這樣就創(chuàng )建了一個(gè)好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性與學(xué)習熱情也被很好地調動(dòng)了起來(lái)．
二、如何在初中數學(xué)教育中實(shí)施數學(xué)化思想
1．發(fā)展學(xué)生的數學(xué)化應用意識
初中數學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生的數學(xué)化的發(fā)展創(chuàng )造一些具體的情景．比如，有位教師就曾經(jīng)在比例的數學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生提出了一個(gè)十分具體的教學(xué)例子．這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫(huà)了一個(gè)很大的手掌印，第二天學(xué)生們來(lái)到教室便對這個(gè)手掌印起了好奇心，很多同學(xué)都在想這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢?．隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫(huà)下了自己的手掌印，同學(xué)們仔細觀(guān)察后發(fā)現這個(gè)大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個(gè)繩子的長(cháng)度是這位老師身高的四倍，那么學(xué)生們就覺(jué)得繩子的長(cháng)度便是巨人的身高．隨后學(xué)生們利用這種方法來(lái)計算巨人的鞋子、衣服、書(shū)桌的高度．通過(guò)這種為學(xué)生創(chuàng )設具體情境的教學(xué)方式，在讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，也加深了對數學(xué)知識應用的認識．在教授數學(xué)知識的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設相應的情境對于教師的要求比較高，它需要教師在對數學(xué)知識有著(zhù)深入認識的同時(shí)還具備廣泛的生活經(jīng)驗．讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中經(jīng)過(guò)數學(xué)化的過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識，還可以加深學(xué)生對數學(xué)的認識．數學(xué)化思想的培養需要教師的努力，初中學(xué)生雖然具備一些發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力但是由于初中生的經(jīng)驗不足還不能很好地實(shí)現數學(xué)化．對于初中數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一定要學(xué)會(huì )如何引導學(xué)生，在數學(xué)應用的過(guò)程中培養學(xué)生的數學(xué)化意識，讓數學(xué)化思想成為學(xué)生思維方式的部分之一．從上邊的案例中可以發(fā)現，初中學(xué)生數學(xué)化思想的培養跟老師的課堂講授方式以及培養方式有很大的關(guān)系．數學(xué)老師要知道雖然講授知識的方法有很多，但是數學(xué)化思想的培養必須以數學(xué)知識的實(shí)際應用為前提來(lái)發(fā)展學(xué)生的數學(xué)化意識．
2．多元化教學(xué)策略提高學(xué)生的數學(xué)化能力
由于目前很多的初中學(xué)校在師資、生源和教學(xué)用具上都存在較大的不同，所以初中數學(xué)老師更需要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)制定與自身情況相符的教案．另外，由于學(xué)生在知識的掌握能力上各自不同，這就需要數學(xué)老師在制定教案的時(shí)候考慮到不同學(xué)生的不同情況．對于學(xué)習能力較高的學(xué)生采取學(xué)生為主的教學(xué)方式，而對于學(xué)習能力有些不足的學(xué)生則應采用啟發(fā)式的教學(xué)方式．不同的教學(xué)方式對于學(xué)生數學(xué)化思維的培養有重要的意義．教學(xué)方式的不同對于初中生數學(xué)化思想的培養具有重要意義．就初中學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，在初中階段學(xué)生的發(fā)展情況存在不同程度的差距，有的學(xué)生的思維發(fā)展程度較高，但有的學(xué)生的思維發(fā)展就有些不足．數學(xué)化思想對于數學(xué)知識的實(shí)際應用比較注重，如果數學(xué)知識不能跟生活經(jīng)驗有個(gè)很好的結合，那么數學(xué)化思想就沒(méi)有達到其真正的意義．多元化教學(xué)可以在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題，根據不同學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可以很好地達到數學(xué)化的效果．多元化教學(xué)就是要根據教學(xué)對象的不同，來(lái)采用不同的教學(xué)模式．同時(shí)還要將理論知識跟實(shí)踐結合起來(lái)，強調對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，注重對學(xué)生能力的培養．多元化教學(xué)不論對學(xué)生的知識學(xué)習、信息獲取還是知識認識上都有很大的好處．
三、總結
綜上所述，數學(xué)化思想對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習有很大的好處，可以幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識的同時(shí)再加深對數學(xué)內涵的認識．但是數學(xué)化思想的培養需要初中數學(xué)老師在教學(xué)方法上進(jìn)行一定的探索，這樣才能更好地對學(xué)生負責．
關(guān)于數學(xué)的論文4
【摘要】目前我國的高職院校培養出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏專(zhuān)業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問(wèn)題的存在，高職院校需要變革現有的教學(xué)方法，創(chuàng )新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】高等數學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法
一、前言
現在加強高等職業(yè)教育數學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現在的高校擴招、生源不足、高等教育進(jìn)入買(mǎi)方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì )下降，生源本身的水平不高、基礎不好為教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習自主性，尤其是數學(xué)這樣一門(mén)學(xué)科邏輯性比較強，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒(méi)有新意，就更難開(kāi)展教學(xué)工作了;再次，從高等數學(xué)的重要作用來(lái)分析，一方面高等數學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，它是一門(mén)基礎性很強的學(xué)科，另一方面在數學(xué)長(cháng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強。從這些必要性來(lái)看，提高高等數學(xué)教育刻不容緩。
二、目前高職院校學(xué)生高等數學(xué)的學(xué)習現狀
在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生在高等數學(xué)的學(xué)習中，容易出現的問(wèn)題無(wú)非就那么幾方面，下面我們來(lái)一一梳理。一是學(xué)生的數學(xué)基礎不牢固。高職院校的很多學(xué)生數學(xué)基礎一般都比較差，因為在以前的學(xué)習中沒(méi)有重視相關(guān)知識的學(xué)習，很多學(xué)生是因為考試成績(jì)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎普遍不好。數學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較重基礎的，基礎不好會(huì )嚴重影響以后的學(xué)習提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對學(xué)習的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習數學(xué)知識，僅僅是為了應付開(kāi)始，只要能夠及格就行，完全不會(huì )考慮數學(xué)知識有什么實(shí)際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數學(xué)知識，但是效果不明顯，學(xué)習效率低，甚至很長(cháng)時(shí)間也沒(méi)有看出數學(xué)成績(jì)的提高。四是學(xué)生的學(xué)習方法存在問(wèn)題。這一點(diǎn)也是學(xué)習效果差的一個(gè)原因，因為掌握不了科學(xué)的學(xué)習方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無(wú)用功，完全沒(méi)有效果，加之數學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習數學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴重。這是教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是在高職教育中，因為高職教育主要是培養實(shí)踐人才的，如果知識對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規劃沒(méi)有契合點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生不愿意接受也是理所當然的。
三、高等職業(yè)教育高等數學(xué)方法解析
1．轉變教學(xué)思維。在這一方面，教師首先要充分認識高等職業(yè)教育的性質(zhì)，高等職業(yè)教育雖然涵蓋在一般的高等教育之內，但又不同于本科高等院校，高等職業(yè)教育培養的人才注重技術(shù)性和實(shí)用性，是要和就業(yè)直接掛鉤的，學(xué)校培養的最大目的是他們從學(xué)校畢業(yè)以后能夠立刻去從事一線(xiàn)工作，要實(shí)現就業(yè)的快速性和高效率。而普通的本科院校往往沒(méi)有這么強的技術(shù)性，在學(xué)校學(xué)習理論的課程比較多。其次，教師要轉變講課的思維，在實(shí)際的教學(xué)中，不要過(guò)于重視數學(xué)教育的邏輯性，而要注重教學(xué)的實(shí)踐性，教學(xué)的最大目的就是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更多地看到這個(gè)世界前沿的一些成果，增加學(xué)生的見(jiàn)識，同時(shí)也要提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不要讓他們去花大量的時(shí)間去研究一些理論性過(guò)強而在實(shí)際中用處很少的知識，這樣又浪費了學(xué)生們的時(shí)間，又對他們的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有好處，得不償失。
2．提高學(xué)生學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，所以身為教師要不斷提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習的欲望，增加他們學(xué)習的信心。首先，要在課堂中穿插趣味性的東西，比如上課的時(shí)候教師可以講一些幽默的小笑話(huà)，緩解沉悶的氣氛，來(lái)提高學(xué)生們的注意力。其次，加強課堂上的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生們互相激發(fā)熱情，在討論中調動(dòng)氣氛，通過(guò)相互之間的交流，發(fā)現彼此的問(wèn)題，加深對知識的印象。在這樣的環(huán)節中，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣自然就會(huì )提高。再次，要充分發(fā)揮講故事在課堂中的作用，在講一些歷史上的數學(xué)理論時(shí)，可以穿插故事教學(xué)，舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，就是阿基米德定律的發(fā)現，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3．處理好培養要求與教學(xué)課時(shí)之間的矛盾。高等職業(yè)院校的培養要求不同于其它的高等院校，更多強調的是分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，任課教師在教學(xué)的過(guò)程中不能有效地體現出實(shí)用性，一些高職院校根據自己的培養體系，高等數學(xué)的課時(shí)被無(wú)情的縮減，使得教師的講解沒(méi)有系統性，一些重要的概念沒(méi)能進(jìn)一步的得到擴展，勢必會(huì )影響學(xué)生汲取更多的知識，因此，要處理好培養要求與課時(shí)多少的關(guān)系，在保證學(xué)生汲取一定量數學(xué)知識的前提下，適當的縮減課時(shí)，同時(shí)通過(guò)采用一些更為有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內學(xué)到更多的知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
4．提高學(xué)生學(xué)習效率。我們在分析現在高職院校數學(xué)教育存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生的學(xué)習效率低，這很大一部分是由學(xué)生的學(xué)習方法不正確導致的，所以要從根本上提高學(xué)生的學(xué)習效率，首先，要從創(chuàng )新學(xué)習方法上下功夫，這要從教師做起，教師隊伍通過(guò)發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴研究新式的學(xué)習方法，然后再將這些學(xué)習方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠拿來(lái)就用，快速提高學(xué)習效率，避免無(wú)用功。其次，要創(chuàng )新教學(xué)的形式。傳統的教學(xué)方法通常是用粉筆在黑板上手寫(xiě)的形式，然而，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數字多媒體逐漸的應用到教學(xué)中。因此，任課教師在教授高職學(xué)生中，要充分利用現代化的教學(xué)手段，把本來(lái)在傳統教學(xué)過(guò)程中不能直觀(guān)表達出來(lái)的概念、原理等，通過(guò)利用動(dòng)畫(huà)、圖形的形式更加生動(dòng)的表達出來(lái)，使學(xué)生更易理解和接受，從而在一定的程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程變得靈活多樣，形成了數學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現了任課教師和學(xué)生的雙贏(yíng)。再次，建立數學(xué)學(xué)科和計算機學(xué)科的聯(lián)系。因為多媒體教學(xué)需要學(xué)生對計算機學(xué)科有著(zhù)熟練的掌握，把這些任務(wù)交給數學(xué)老師顯然是不可取的，所以要在計算機課程上加入一些這樣的要素。針對不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立相應的數學(xué)模型，進(jìn)而模擬些實(shí)際的工程案例�？傊�，在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，結合學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應的教學(xué)方法和手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到最好的教學(xué)效果和目的。
四、結論
現在的高校教育中，高等職業(yè)教育擔當重任，尤其是國家正在大力構建職業(yè)教育體系，所以職業(yè)教育的作用就越來(lái)越凸顯，它為提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮了重要作用。而目前高等教育中還存在很多問(wèn)題，尤其是數學(xué)這一科目，從教學(xué)方面來(lái)講重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題突出，從學(xué)生方面來(lái)講，數學(xué)基礎差、學(xué)習自主性差、學(xué)習效率低、學(xué)習方法差，這些問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴重制約了高等職業(yè)教育作用的發(fā)揮，所以本文針對這些問(wèn)題，提出了一些提高高等職校數學(xué)教育的新方法，是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗總結出來(lái)的新方法，相信能夠為改進(jìn)現在的教學(xué)質(zhì)量提供幫助。
參考文獻:
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關(guān)于數學(xué)的論文5
一、建構小學(xué)數學(xué)自主探究學(xué)習模式的幾點(diǎn)措施
1.創(chuàng )設出科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在建構小學(xué)數學(xué)自主探究學(xué)習模式的過(guò)程中，情境教學(xué)法是經(jīng)常用到的手段，創(chuàng )設合理有效的教學(xué)情境是提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用很多方式為學(xué)生創(chuàng )設自主探究的情境，這樣激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習興趣，增強他們學(xué)習的針對性和有效性。在講授應用題時(shí)，教師就可依據應用題的題型設計教學(xué)情境。如遇到有關(guān)兩車(chē)相遇問(wèn)題的應用題時(shí)，教師可請兩位學(xué)生到講臺演示一下，這樣可以讓學(xué)生更好地理解題意，對這類(lèi)問(wèn)題解決方式的印象也更加深刻，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到自主探究學(xué)習模式的預期效果。
2.重視提問(wèn)環(huán)節的設計，讓學(xué)生養成自主思考的習慣。
傳統的小學(xué)數學(xué)課堂采用的大多是“滿(mǎn)堂灌”的方式，教師是課堂的主體，一邊不停地講授書(shū)本上的重點(diǎn)知識，一邊要求學(xué)生打起精神。顯然，在這種數學(xué)課堂中，學(xué)習效率自然是不高的，學(xué)生只會(huì )感到數學(xué)的枯燥性，于是漸漸地跟不上學(xué)習的進(jìn)度。而且，在傳統課堂中，學(xué)生是聽(tīng)眾，還要記筆記，所以就沒(méi)有獨立思考和提問(wèn)題的時(shí)間，這就導致學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)。因此，要轉變以往的教學(xué)觀(guān)念，培養學(xué)生自主探究學(xué)習習慣。在學(xué)習新知識之前，教師要讓學(xué)生養成預習的習慣，記下自己的問(wèn)題；課堂開(kāi)始之后，給學(xué)生互相討論、自由思考的時(shí)間，十分鐘之后，在課堂上提出課程大綱要求的和從學(xué)生那兒搜集來(lái)的問(wèn)題，要求學(xué)生舉手回答。對于回答正確的學(xué)生，我們要給予表?yè)P；對一些回答不出來(lái)的問(wèn)題，我們要適當地進(jìn)行引導，給學(xué)生提供一個(gè)正確的思路。最后，我們還要補充一些學(xué)生遺漏的重難點(diǎn)，這是一個(gè)查漏補缺的過(guò)程。接下來(lái)，我們還應設置課堂練習環(huán)節，列舉出考察學(xué)生綜合運用能力的例題，由學(xué)生獨立解決，然后讓學(xué)生舉手提出自己的解決辦法，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還能使學(xué)生同時(shí)掌握很多種解題方法。
3.利用小組合作討論的方式，促進(jìn)知識的交流。
小組合作學(xué)習是培養學(xué)生自主探究能力的重要手段之一，小學(xué)數學(xué)教師應該充分利用這種手段，以提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)習的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，在提出問(wèn)題之后，由各個(gè)小組合作討論。當然，教師應注意分組的科學(xué)性，注重不同性別、不同數學(xué)基礎、不同理解能力學(xué)生之間的搭配，從而使學(xué)生在小組學(xué)習的過(guò)程中互相幫助、取長(cháng)補短。在討論環(huán)節，教師的主要職責是控制流程、把握課堂進(jìn)度，不應過(guò)多地干涉學(xué)生，而是要給學(xué)生生營(yíng)造出一個(gè)輕松、自由的討論環(huán)境。討論環(huán)節結束之后，教師讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表給其余小組講述自己的討論成果，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流。學(xué)生發(fā)言結束之后，教師要對各組的表現進(jìn)行總結，指出各組的不足之處，還應對一些表現較好的小組進(jìn)行表?yè)P。這種小組合作的方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習興趣，促使其自主探究，形成完整、科學(xué)的數學(xué)知識體系。
4.利用多種多樣的教學(xué)手段。
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)都采用的是在黑板上板書(shū)的方式，教師將解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣下去，數學(xué)就給人留下一種死板的印象。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也多種多樣，小學(xué)數學(xué)可采用多媒體教學(xué)，通過(guò)計算機把抽象的數學(xué)理論知識用圖片或視頻的方式直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前。下面以一道小學(xué)應用題為例，“小熊有6顆糖，給了小兔子2顆，后來(lái)熊媽媽又給了小熊一顆，請問(wèn)，現在小熊有多少顆糖？”因為這道題涉及到連環(huán)加減運算，小學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此教師可利用多媒體將題中的數量關(guān)系展示給學(xué)生看，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于他們理解題意，為他們自主探究學(xué)習提供方便。
二、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的初始階段，這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力，而小學(xué)數學(xué)自主探究學(xué)習模式是完成這一任務(wù)的有效途徑。我們以上述的幾點(diǎn)措施作為參考，在實(shí)踐操作中總結經(jīng)驗，不斷完善這一模式。同時(shí)，我們需要注意，在利用這種模式教學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)習效率還是不能忽視的，教師應發(fā)揮自己的引導作用，讓學(xué)生不僅感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，還能真正地學(xué)到知識，這樣才能使小學(xué)數學(xué)自主探究學(xué)習模式達到預期效果。
關(guān)于數學(xué)的論文6
4本日記本和8本練習本的價(jià)錢(qián)相等。小明買(mǎi)3本日記本和5本練習本，共用去4。4元。日記本和練習本的單價(jià)各是多少元？
這道題我是這樣想的：把？4本日記本和8本練習本價(jià)錢(qián)相等？換句話(huà)說(shuō)，就是？1本日記本和2本練習本價(jià)錢(qián)相等？；再把它換句話(huà)說(shuō)，就是？3本日記本和6本練習本價(jià)錢(qián)相等？，也就是說(shuō)？3本日記本可以換成6本練習本？。題目中的第二個(gè)條件？買(mǎi)3本日記本和5本練習本，共用去4。4元？，換句話(huà)說(shuō)就是？買(mǎi)6本練習本和5本練習本，共用去
4。4元？。這樣就可以先算出每本練習本的價(jià)錢(qián)是：
4。4÷（6+5）=0。4（元）
從而求出日記本的單價(jià)是：0。4×2=0。8（元）。
聯(lián)系以前做過(guò)的一些題目，我又想，有些題中的已知條件可以用多種方法來(lái)說(shuō)，解題時(shí)，把它換句話(huà)來(lái)說(shuō)，可以使題目中的已知條件更加直接，數量關(guān)系更加一目了然，也就方便我們找到解題方法。我把這個(gè)想法告訴陳老師，陳老師肯定了我的想法，還告訴我：？這就是轉化的方法，轉化就是把要解決的問(wèn)題轉化成已經(jīng)會(huì )解決的問(wèn)題
陳老師又給我出了一道題目：
[題目2]一個(gè)兩位小數，去掉小數點(diǎn)后比原來(lái)的數大53。46。這個(gè)兩位小數是多少？ 我想：把？一個(gè)兩位小數去掉小數點(diǎn)？換句話(huà)說(shuō)就是？把這個(gè)兩位小數擴大100倍，得到一個(gè)新數？。再想把原來(lái)的數看作1倍，新數就是100倍，又可以把？去掉小數點(diǎn)后比原來(lái)的數大53。46？換句話(huà)說(shuō)成？原數的99倍等于53。46？。這樣要解決的問(wèn)題就可以轉化成：？一個(gè)數的99倍是53。46，求這個(gè)數
53。46÷（100—1）=0。54
解題時(shí)，把已知條件？換句話(huà)說(shuō)？，還真能化難為易！
最后，陳老師又給我出了一道題目：兩個(gè)數相除的商是21，余數是3。如果把被除數、除數、商和余數相加，它們的和是225。被除數、除數各是多少？
同學(xué)們，我們一起來(lái)試試吧！
關(guān)于數學(xué)的論文7
【摘 要】學(xué)習數學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。本文從四個(gè)方面闡述了高中數學(xué)的學(xué)習方法，有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】高中數學(xué) 學(xué)習方法
調查表明：不少學(xué)生升入高中后，數學(xué)成績(jì)走下坡路。究其原因，是學(xué)習方法存在問(wèn)題。那么，怎樣才能學(xué)好高中數學(xué)呢？
一、改變觀(guān)念 開(kāi)拓思路
初中階段，通過(guò)大量練習，數學(xué)成績(jì)可有明顯提高，這是因為初中數學(xué)知識相對比較淺顯。如在初中問(wèn)：|a|=2時(shí)，a等于什么，在中考中錯的人極少，然而進(jìn)入高中后，老師如問(wèn)，如果|a|＝2，且a＜0，那么a等于什么？這樣的問(wèn)題，即使是重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，也會(huì )有些同學(xué)毫不思索地回答：a=2。產(chǎn)生這個(gè)錯誤的原因，就足以說(shuō)明改變數學(xué)觀(guān)念的重要性。
二、夯實(shí)基礎 重視概念
概念教學(xué)是中學(xué)數學(xué)中至關(guān)重要的一項內容，是基礎知識和基本技能教學(xué)的核心。數學(xué)是由概念與命題等內容組成的知識體系。它是一門(mén)以抽象思維為主的學(xué)科，而概念又是這種思維的語(yǔ)言。因此概念教學(xué)是基礎知識和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數學(xué)的基礎和最重要的一環(huán)。一些學(xué)生數學(xué)之所以差，概念不清往往是最直接的原因。因此抓好概念教學(xué)是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住概念教學(xué)的契機，夯實(shí)基礎，提高學(xué)生的數學(xué)素養，為提高學(xué)生其他方面的數學(xué)能力提供必要的保
障。
三、知識能力 注重銜接
初中數學(xué)教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數學(xué)內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。另一方面，高中數學(xué)與初中相比，知識的深度、廣度和能力的要求都是一次質(zhì)的飛躍，這就要求學(xué)生必須掌握基礎知識與技能才能為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。初中教材知識起點(diǎn)低，對學(xué)生能力的要求亦低。通過(guò)近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。教師為應付中考，有的內容根本不講或講得較淺（如二次函數及其應用），而不講的這部分內容，雖不列入高中教材，但卻在教學(xué)中經(jīng)常提到或應用。由于高考的需要，教師都又不敢降低它的.難度，從而造成了高中數學(xué)的實(shí)際難度并沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調整后的中學(xué)數學(xué)教材，不僅沒(méi)有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。因此教師要注意查漏補缺，要重視知識和能力的銜接。發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師要注意鼓勵學(xué)生樹(shù)立信心，克服困難，做到勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬(wàn)不能讓問(wèn)題堆積，形成惡性循環(huán)。
四、學(xué)習方法 講究科學(xué)
1. 聽(tīng)課全神貫注。全神貫注就是全身心地投入學(xué)習，做到：耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專(zhuān)心聽(tīng)講，聽(tīng)老師如何講課、
如何分析、如何歸納總結，另外，還要聽(tīng)同學(xué)們的答問(wèn)，看是否對自己有所啟發(fā)。眼到：就是在聽(tīng)講的同時(shí)看課本和板書(shū)，看老師講課的表情、手勢和演示實(shí)驗的動(dòng)作，生動(dòng)而深刻的接受老師所要表達的思想。心到：就是用心思考，跟上老師的數學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的�？诘剑壕褪窃诶蠋煹闹笇�，主動(dòng)回答問(wèn)題或參加討論。手到：就是在聽(tīng)、看、想、說(shuō)的基礎上劃出課文的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng )新思維的見(jiàn)解。若能做到上述“五到”，精力便會(huì )高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內容便會(huì )在自己頭腦中留下深刻的印象。
2. 注意聽(tīng)開(kāi)頭結尾。老師講課開(kāi)頭，一般是概括前節課的要點(diǎn)，指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來(lái)的環(huán)節；結尾是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。
3. 審題習慣，注意培養。數學(xué)是思維的體操，是一門(mén)邏輯性強、思維嚴謹的學(xué)科。審題是解題的關(guān)鍵，數學(xué)題是由文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言構成的。解題時(shí)要有“寧停三分”，“不搶一秒”的好習慣，不能操之過(guò)急，切忌題意不清，倉促上陣；要在自己解題經(jīng)驗的基礎上，逐字逐句，仔細審題，細心推敲，將隱含條件轉化為明顯條件；有時(shí)需聯(lián)系題設與結論的前后呼應的關(guān)系，挖掘出構建題設與目標的橋梁，尋找突破點(diǎn)。
4. 注意養成反思習慣。解完題目之后，要不失時(shí)機地回顧下述問(wèn)題：如何分析聯(lián)想探索出解題途徑？使問(wèn)題獲得解決的關(guān)鍵是什么?
在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?通過(guò)回顧、反思，就能發(fā)現解題的關(guān)鍵，從中提煉出數學(xué)思想和方法，如果忽視了反思，解題能力就得不到提高。經(jīng)驗表明，只有勤反思，才能“站得高山，看得遠，駕馭全局”，才能提高分析和解決問(wèn)題的能力。
5. 糾錯訂正，不可忽視。 要養成積極進(jìn)取、不屈不撓、耐挫折、不自卑的心理品質(zhì)，對做錯的題要反復琢磨，尋找錯因，進(jìn)行更正。養成了這種良好的習慣，不少問(wèn)題就會(huì )茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、迎刃而解。
6. 善于交流，集思廣益。 在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，對一些典型問(wèn)題，同學(xué)們應善于合作，各抒己見(jiàn)，互相討論，取人之長(cháng)，補己之短，也可主動(dòng)與老師交流，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法，在老師的點(diǎn)撥下，提高數學(xué)思想和解題能力。因此，只有不斷交流，才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展，提高表達能力。如果故步自封，就會(huì )造成鉆牛角尖，浪費不必要的時(shí)間。
7. 勤學(xué)善思，不斷創(chuàng )新。 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要遵循認識規律，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行獨立思考，注重新舊知識的內在聯(lián)系，把握概念的內涵和外延，做到一題多解、一題多變，不滿(mǎn)足于現成的思路和結論，善于從多側面、多方位思考問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，勇于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。因為只有思索才能生疑解疑，只有思索才能透徹明悟。比如，學(xué)習反正弦函數，從知識上來(lái)講，通過(guò)閱讀，應弄請
以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是每個(gè)函數都有反函數，如果不是，在什么情況下函數有反函數？（2）正弦函數在什么情況下有反函數？若有，其反函數如何表示？（3）正弦函數的圖象與反正弦函數的圖象是什么關(guān)系？（4）反正弦函數有什么性質(zhì)？（5）如何求反正弦函數的值？
8. 歸納總結，提高能力。 每學(xué)完一節一章后，要按知識的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結，使所學(xué)知識系統化、條理化、專(zhuān)題化，這是一種再認識的過(guò)程，對進(jìn)一步深化知識積累，提高概括能力，將起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)于數學(xué)的論文8
中學(xué)數學(xué)中的發(fā)散思維培養
摘要：發(fā)散思維又稱(chēng)擴散思維，它表現為思維視野廣闊。在數學(xué)教學(xué)中，教師需要培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，以提高學(xué)生的解題能力。
關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；聯(lián)想；數學(xué)教學(xué)
所謂發(fā)散思維是在中心問(wèn)題發(fā)散過(guò)程中所產(chǎn)生的新的思維著(zhù)力點(diǎn)上進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散和發(fā)現的思維方法。它可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維在更多更高的層次上得到鍛煉。
一、理論依據
心理學(xué)認為，個(gè)體在理解和思維時(shí)，要在已有認知結構中進(jìn)行搜索，尋找與思維點(diǎn)相關(guān)的材料。若搜索到有關(guān)材料，則思維點(diǎn)便成為了具有具體意義的信息，實(shí)現了信息的轉移，完成了思維的過(guò)程；若未搜索到有關(guān)材料，則不能實(shí)現信息的轉換，往往會(huì )導致思維點(diǎn)的流失，從而使思維失去意義。由此可以看出已有的認知結構和舊知識在思維過(guò)程中有著(zhù)十分重要的作用。
中心問(wèn)題發(fā)散教學(xué)法便是基于上述的理論，要求教師盡量在解決中心問(wèn)題過(guò)程中誘導學(xué)生的思維著(zhù)力點(diǎn)，給學(xué)生的大腦輸入背景資料，從而為學(xué)生進(jìn)一步的探索與發(fā)現奠定基礎，為思維的進(jìn)一步發(fā)散做好準備。
教師如果在教學(xué)的過(guò)程中能夠不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，能從已知信息中尋求大量的新異獨特的新信息，從不同方面、不同角度去觀(guān)察和分析同一事物，從一個(gè)知識點(diǎn)、一節內容聯(lián)想到其它知識點(diǎn)、其它章節，甚至其它學(xué)科的內容，就能充分地開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力和能力。
二、發(fā)散思維教學(xué)的效果
首先，能夠較好地培養學(xué)生的思維能力和分析、解決問(wèn)題的能力。發(fā)散思維的核心是問(wèn)題發(fā)散，是由此及彼的層遞、比較與分析，是將已有知識和新知識的融合，是理論與具體例證的相互印證。所以，學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中能夠得到多層面的鍛煉。
其二，可以使教材的知識點(diǎn)更系統、更符合認知規律，有利于教師完成知識點(diǎn)間的過(guò)渡和銜接。
其三，可以擴大知識點(diǎn)的范圍，擴充教材容量，彌補教材對知識點(diǎn)解釋方面的一些欠缺。
其四，能使學(xué)生適時(shí)地對舊知識進(jìn)行復習和回顧，能很好地為以后要學(xué)的知識做好鋪墊，并能將新舊知識串聯(lián)在一起，加強理解和記憶。
由以上說(shuō)明可知，數學(xué)發(fā)散思維的培養對數學(xué)學(xué)習有重要的作用，因此在教學(xué)中，要加強對學(xué)生發(fā)散思維的培養。在實(shí)際教學(xué)中可采用以下幾個(gè)方面去培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
三、培養學(xué)生發(fā)散思維的方法
1.營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng )設發(fā)散思維的情景
營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng )設發(fā)散思維的情景，給學(xué)生提供獨立思考問(wèn)題、自己提問(wèn)題的條件與機會(huì )，為發(fā)散思維的培養創(chuàng )造良好的內、外部的環(huán)境。
教師在課堂上要善于創(chuàng )設思維情景，引導學(xué)生積極思維，運用已學(xué)過(guò)的知識去解決新問(wèn)題。教師應給學(xué)生留足空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與教學(xué)活動(dòng)，真正做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力。
在創(chuàng )設思維情境過(guò)程中，筆者發(fā)現組織課堂討論是一種非常有效的方法，課堂討論能培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、敢于批判、敢于質(zhì)疑的精神，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(cháng)補短。所以，教師應有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學(xué)生的合作能力。
2.肯定學(xué)生的超常思維，培養發(fā)散思維
獨特性是指發(fā)散思維的新奇成分。在活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )有學(xué)生對某個(gè)題有超常、獨特、非邏輯性的見(jiàn)解。對于學(xué)生中出現的這種情況教師需要及時(shí)肯定，為他們以后的發(fā)散性思維提供良好基礎。
3.適當進(jìn)行“一題多變”、“一法多用”、“一題多解”等教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的發(fā)散思維
一題多變是通過(guò)題目的引申、變化、發(fā)散，提供問(wèn)題的背景，提示問(wèn)題間的邏輯關(guān)系。新課中，可以以簡(jiǎn)單題入手由淺入深，使大部分學(xué)生對當堂課內容產(chǎn)生興趣。在習題課中，把較難的題改成多變題目，讓學(xué)生找到突破口，對難題也產(chǎn)生興趣。同時(shí)要讓學(xué)生自己嘗試改變題目中的某一條件，對知識進(jìn)行重組，探索出新知識，解決新問(wèn)題，培養學(xué)生多思多變的能力。
4.激勵學(xué)生“聯(lián)想”、“猜想”，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力
數學(xué)家發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程，往往是先有一個(gè)猜想，而后對猜想進(jìn)行驗證或修正的過(guò)程，而猜想又往往是以聯(lián)想為中介的。在新課程標準下，聯(lián)想和猜想的數學(xué)思維方法在數學(xué)學(xué)習中時(shí)常顯現，作為現階段的初中數學(xué)教師，應不斷改變教學(xué)模式和方式，加強學(xué)生對聯(lián)想和猜想的數學(xué)思維方法的指導。
聯(lián)想是由來(lái)源材料分化多種因素，形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節。善于聯(lián)想，就是善于從不同的方面思考問(wèn)題，對一類(lèi)型的題能聯(lián)想到多種方法。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問(wèn)題，但題目特點(diǎn)卻與工程題目相同，因此可用工程問(wèn)題的解題思路去分析、解答。
又如多邊形內角和與外角和定理的學(xué)習探討，就可以從三角形、四邊形等特殊圖形的內角和與外角和定理的探討入手，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)頂點(diǎn)畫(huà)對角線(xiàn)，將多邊形分成若干三角形然后再進(jìn)行內角和的討論；再從外角與相鄰的內角的關(guān)系出發(fā)探討外角和，從而得出猜想。
在這里，三角形，四邊形的內角和與外角和的探討方法便是參照，通過(guò)類(lèi)比猜想得出正確結論。這類(lèi)題目不僅題型新，而且擴大了知識和能力的覆蓋面，通過(guò)題目所提供的結構特征，鼓勵、引導學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象能力。
總之，發(fā)散思維是多方向性和開(kāi)放性的思維方式，它同單一、刻板和封閉的思維方式相對立，它承認事物的復雜性、多樣性和生動(dòng)性，在聯(lián)系和發(fā)展中把握事物。發(fā)散性思維仿佛具有眾多條的“觸角”，不拘泥于一個(gè)方向、一個(gè)框架而向四面八方延伸，可使學(xué)生的思維縱橫交錯，構成豐富多彩的、生動(dòng)的“意識之網(wǎng)，而這張網(wǎng)可以迅速、靈活地“編”出多種多樣的”意識產(chǎn)品。
關(guān)于數學(xué)的論文9
一、對學(xué)生的反饋進(jìn)行科學(xué)評價(jià)
俗話(huà)“重獎之下，必有勇夫”�，F在的學(xué)生在家喜歡得到家人的表?yè)P，在學(xué)校最喜歡得到老師的鼓勵，尤其是小學(xué)生。因為他們最需要的是賜予熱情的激勵和體貼關(guān)心的語(yǔ)言，老師的每一句話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)都是有影響力的。在課堂上，我們老師一邊教課文一邊要讓學(xué)生把所學(xué)知識現場(chǎng)反饋回來(lái)，以及時(shí)知道學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)習目標進(jìn)行回歸性檢測環(huán)節尤其要突出“弱勢群體”讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。有的時(shí)候也可以在課文講解結束時(shí)立即對當堂對所學(xué)內容進(jìn)行檢測，當然訓練題是我們語(yǔ)文教研組老師集體備課精選出來(lái)打印好的，題型不定，有選擇、連線(xiàn)、填空和探究，內容不僅有基礎知識，也有運用和拓展性的，如語(yǔ)文課《趙州橋》寫(xiě)的是我國一座古老的石拱橋，現存完好，有1300多年的歷史，作業(yè)中就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下自己家附近的一座自己非常了解的石拱橋或者混凝鋼筋橋。這樣檢測不僅讓學(xué)生達到知識的強化，而且達到運用知識的目的。還可以進(jìn)行當堂檢測，當堂檢測像考試一樣，由學(xué)生獨立完成，教師當堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴，全神貫注，因而換來(lái)的是學(xué)習的高效。這個(gè)過(guò)程中還伴隨著(zhù)教師對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生間的相互評價(jià)。教師要特別關(guān)注那些“弱勢群體”的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵，增強他們的自信心，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相評價(jià)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生的及時(shí)反饋，我們老師的評價(jià)顯得尤為重要。成績(jì)好的學(xué)生基本上都能回答正確，成績(jì)中等尤其是成績(jì)還比較差的學(xué)生的回答有的時(shí)候答案不完美甚至不正確的時(shí)候我們要都鼓勵，不能批評，這類(lèi)學(xué)生能夠回答問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)很不錯了，至少他們還在思考，有積極的參與問(wèn)答意識，如果老師批評回答錯誤的學(xué)生，那么學(xué)生的自尊心會(huì )受到傷害。以后參與性不高，學(xué)習興趣不濃厚。所以在課堂上不管是對于上課積極思考回答問(wèn)題還是考試成績(jì)名列前茅甚至成績(jì)提升較快者，老師可以通過(guò)語(yǔ)言、物品來(lái)獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴大。這樣的話(huà)，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒(méi)有了心里負擔，反而個(gè)個(gè)會(huì )搶著(zhù)回答問(wèn)題。在學(xué)生回答老師的問(wèn)題，老師在給予評價(jià)這是評價(jià)的方式之一。我們還可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的互相評價(jià)，因為他們的評價(jià)往往是站在同一個(gè)高度來(lái)看問(wèn)題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。還有就是學(xué)生們在評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì )加深認識，甚至是對問(wèn)題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。更重要的是學(xué)生們的相互更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，還使同學(xué)們思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了提高。
除了課堂上的鼓勵之外，我們老師在同學(xué)們的作業(yè)中也可以采用鼓勵性的語(yǔ)言，做的好的同學(xué)給予一朵大紅花，有進(jìn)步的同學(xué)給予一個(gè)大大的贊，有的時(shí)候一旦發(fā)現書(shū)寫(xiě)凌亂，潦草，于是，我批語(yǔ)道：“如果你是乖孩子，從現在開(kāi)始，作業(yè)正確的多一點(diǎn)，字寫(xiě)得漂亮點(diǎn)，老師就獎你一個(gè)笑臉�！碑攲W(xué)生看到這樣的批語(yǔ)的時(shí)候作業(yè)真的變樣了。其實(shí)，不管是在課堂還是在批改作業(yè)的時(shí)候，我們老師只要發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)我們都要進(jìn)行表?yè)P，對于答案不完美我們也要給予鼓勵，讓其更加有信心，有勇氣面對學(xué)習，只有這樣，學(xué)生才會(huì )對語(yǔ)文的學(xué)習感興趣。
二、借助現代教學(xué)媒體
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生應該在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、圖畫(huà)、幻想、創(chuàng )造的世界里，當我們想教他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應當使他們置身于這個(gè)世界里�！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，這種學(xué)習是不會(huì )維持長(cháng)久的�！睂�(shí)驗心理學(xué)家日赤拉曾做過(guò)兩個(gè)實(shí)驗：人類(lèi)獲取信息的83%來(lái)自于視覺(jué)，11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，來(lái)自于嗅覺(jué)，來(lái)自于觸覺(jué)，1%來(lái)自于味覺(jué)。另一個(gè)實(shí)驗是關(guān)于知識記憶持久性實(shí)驗，實(shí)踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時(shí)看到和聽(tīng)到內容的50%。運用多媒體可以無(wú)限延伸人的各種感官、無(wú)限拓展時(shí)間和空間領(lǐng)域。
的確，興趣非常重要，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文就是一件難事。傳統的語(yǔ)文教學(xué)就是一張黑板，一支粉筆，一本教科書(shū)。很多課文老師講起來(lái)是非常的枯燥，學(xué)生很難懂得其中的意思。這樣的語(yǔ)文教學(xué)老師難教，學(xué)生難學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，如今很多學(xué)校都安裝了多媒體。多媒體的發(fā)展則給予了學(xué)生更廣闊的空間，我們老師可以利用多媒體促使語(yǔ)文訓練趣味化、生活化。因為，多媒體課件極大滿(mǎn)足了學(xué)生感官需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。我在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時(shí)，并不作多余的敘述，直接請學(xué)生欣賞一段關(guān)于廬山瀑布的視頻，學(xué)生被瀑布氣勢及周邊的獨特景色所吸引，學(xué)習起來(lái)很認真。在講解課文時(shí)，學(xué)生對于瀑布的整體形狀、瀑布的聲音理解水到渠成，十分輕松�？梢�(jiàn)，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能愉悅地、主動(dòng)地學(xué)習知識的前提[5]。
關(guān)于數學(xué)的論文10
不久前，筆者在北碚區小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，聽(tīng)了朝陽(yáng)小學(xué)唐青杰老師執教的《探索規律》(四年級)，課中同學(xué)們積極發(fā)言的場(chǎng)面給我留下了深刻的印象。課堂上同學(xué)們積極參與，踴躍發(fā)言，與教師的精心準備緊密相連，也與教師適時(shí)、恰當的積極評價(jià)密不可分。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)�！苯處熢谡n堂中如何組織語(yǔ)言進(jìn)行積極評價(jià)呢？
一、評價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)
我們經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)老師抱怨，說(shuō)某個(gè)班級的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，課堂上氣氛沉悶，其實(shí)這與教師對學(xué)生的積極性調動(dòng)不力有關(guān)。林肯曾回答過(guò)別人關(guān)于他的學(xué)習問(wèn)題：“我之所以這樣好學(xué)，只是興趣罷了�！笨梢�(jiàn)興趣產(chǎn)生乃學(xué)習動(dòng)力，它在學(xué)習中有著(zhù)重要的作用。教師在課堂上對學(xué)生及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，使其學(xué)習興趣持續發(fā)展。
唐老師為了調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，在課前交流環(huán)節讓學(xué)生介紹自己。當第一個(gè)學(xué)生發(fā)言以后，老師夸他：“你真勇敢，第一個(gè)起來(lái)介紹自己，唐老師很高興認識你。為了讓全場(chǎng)的老師都聽(tīng)見(jiàn)你的聲音，拿著(zhù)話(huà)筒再說(shuō)一遍好嗎？我希望下面的孩子也能象他一樣，用話(huà)筒清楚的介紹自己�！苯酉聛�(lái)不少同學(xué)主動(dòng)介紹自己，老師表?yè)P：“你們介紹得真好！”有了這樣的積極評價(jià)，學(xué)生在課堂上都能正確使用話(huà)筒，大聲表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也愿意積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、評價(jià)的角度要多樣
教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅評價(jià)思維成果，還要評價(jià)思維過(guò)程、思維方法，既有評判性評價(jià)，又有激勵性、鼓動(dòng)性評價(jià)，要評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題，更要評價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題。在評價(jià)時(shí)，還要注意對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。
縱觀(guān)唐老師的課堂評價(jià)語(yǔ)言，有的是欣賞學(xué)生的積極動(dòng)腦：“每一次發(fā)言你都會(huì )有精彩的表現，你真是個(gè)善于思考的好學(xué)生！”，有的是表?yè)P學(xué)生大聲回答問(wèn)題：“你能用心想，還能大膽說(shuō)，表現真出色！”，有的是贊美學(xué)生善于觀(guān)察：“你能從不同的角度去觀(guān)察問(wèn)題，你有一雙慧眼！”，有的是肯定學(xué)生答問(wèn)的態(tài)度：“你能一次次積極舉手發(fā)言，老師很喜歡你！”.有個(gè)學(xué)生回答很有獨創(chuàng )性，唐老師這樣評價(jià)：“你的解題方法很新穎，有創(chuàng )意，連老師都沒(méi)有想到，老師想請你把它介紹給其他同學(xué)，好嗎？”同學(xué)們說(shuō)出了本節課的收獲以后，唐老師肯定了同學(xué)們善于總結和學(xué)習認真……
三、評價(jià)學(xué)生的范圍要廣
學(xué)生的個(gè)體回答很精彩，教師要贊美，全體學(xué)生都表現出色，更要積極評價(jià)全班。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成動(dòng)手操作、小組交流以后，讓同學(xué)們匯報發(fā)現的規律。一個(gè)同學(xué)上臺指圖并講解。師：“哇！講得真清楚，掌聲鼓勵！”
全班匯報完成以后，絕大多數同學(xué)都表示發(fā)現了這樣的規律。唐老師這樣評價(jià)學(xué)生的表現：“你們真厲害！這么多同學(xué)都發(fā)現了�！�
四、評價(jià)要適度
丘吉爾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“你要別人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他。實(shí)事求是而不是夸張的贊美，會(huì )使對方的行為更增加一種規范�！睂W(xué)生的發(fā)言應該給予肯定，但要注意分寸，切不可濫用表?yè)P，使鼓勵貶值。在數學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“嗨！嗨！你真棒”的表?yè)P聲，經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到學(xué)生齊刷刷地向被表?yè)P的學(xué)生伸出大拇指�！昂芎�！”“真聰明！”當參與夸獎的同學(xué)“嗨嗨嗨”過(guò)后，當教師表?yè)P學(xué)生“真聰明”之后，或許有些學(xué)生還不明白為什么要夸他，或許有些學(xué)生會(huì )想到：我的想法跟他不同，幸虧我剛才沒(méi)舉手回答，要不老師一定會(huì )批評我了……教師覺(jué)得評價(jià)得非常清楚了，可學(xué)生明辨是非的能力還是相對薄弱.有的老師對學(xué)生的錯誤回答也夸他“不錯”“很好！”，讓學(xué)生根本不明白好在何處.好的評價(jià)給學(xué)生以明確的導向，不恰當的評價(jià)有時(shí)還會(huì )讓學(xué)生受到不良影響。
教師應善用、妙用評價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng )造性地去評價(jià)學(xué)生的各種學(xué)習活動(dòng)，激勵學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生快樂(lè )探究，讓課堂成為學(xué)生流連忘返的圣殿，使教學(xué)活動(dòng)演變成一出出精彩的演出！
關(guān)于數學(xué)的論文11
我們的身邊都有一群“奇妙的朋友”，它們經(jīng)常出現在我們的生活中，一直無(wú)私的幫助我們，今天我又一次的享受到它們的幫助。
今天，我幫媽媽去買(mǎi)東西，她讓我買(mǎi)30斤大米、1斤生菜、1斤雞蛋、1斤土豆、1斤西紅柿，然后給了我100元，隨后我信心滿(mǎn)滿(mǎn)地出發(fā)了。
來(lái)到便利店，我被店里各種各樣的蔬菜驚呆了，生怕找不到我要的東西，可是眼尖的我迅速找到我要買(mǎi)的東西。到了門(mén)前，我把東西放到阿姨面前，讓阿姨清點(diǎn)，可阿姨把清點(diǎn)的任務(wù)交給我。我問(wèn)阿姨：“請問(wèn)阿姨，這些蔬菜和大米是多少斤，又是多少元？”阿姨笑著(zhù)說(shuō)：“大米30斤，元1斤；生菜1斤，3元1斤；雞蛋1斤，元1斤；土豆1斤，3元1斤。那么請問(wèn)這些一共多少元？又該找你多少元？”“可以把大米1斤的價(jià)錢(qián)看作是3元，得來(lái)算式3*30=90（元），隨后把的*30=15(元），用90-15=75（元），由此一來(lái)得到大米的價(jià)錢(qián)75元，然后用大米的價(jià)錢(qián)+西紅柿、土豆、雞蛋和生菜，可以得出75+4+3+3+，但由于是小數，所以把看作4，之后算式就變成了75+4+3+3+，先算4+3+3，因為它們得出的是整數10，再用75+10+得出元，再用（元）所以一共是元，要找我元�！薄胺浅Ｕ_給，元！”“謝謝，拜拜！”
可見(jiàn)數學(xué)是我們最奇妙的朋友。
關(guān)于數學(xué)的論文12
花花是一只可愛(ài)的小豬。有一天，它的媽媽叫它去買(mǎi)瓶醬油，燒紅燒肉，于是它高高興興地跑出了家門(mén)……
可是，當他來(lái)到超市門(mén)口時(shí)，它驚呆了，超市門(mén)口有一塊牌子：
�。�6＋3x）÷6＝6 運用等式的性質(zhì)來(lái)做
不然不給進(jìn)
“哎呀，怎么做呢？晚回家媽媽會(huì )罵的！”花花絞盡腦汁想。它心想：如果我平常認真聽(tīng)課，好好學(xué)習，就不會(huì )這樣了呀��！
這時(shí)，花花的同班同學(xué)方方看見(jiàn)了遠遠地花花似乎有煩惱，方方是它們班的班長(cháng)，解方程是它們班最拿手的了，它走到了花花旁邊，看見(jiàn)了那塊牌子，對花花說(shuō)：“這道題簡(jiǎn)單，我來(lái)！”于是，方方拿起了筆，在牌上寫(xiě)道：
解：（6＋3x）÷6×6＝6×6……方程兩邊同時(shí)乘以6
6＋3x＝36
6＋3x——6＝36——6……方程兩邊同時(shí)減去6
3x＝30
3x÷3＝30÷3 ……方程兩邊同時(shí)除以3
x＝10
“你看，如果要驗算，我們還可以這樣：因為我們算出來(lái)是10 ，所以我們還可以把它代入原方程里：（6＋3×10）÷6＝6，這樣我們就確保對了�！�
這時(shí)候，超市的門(mén)徐徐打開(kāi)，花花買(mǎi)好了醬油，付了帳，哼著(zhù)小曲兒，高高興興地回家了。因為，它今天又幫媽媽做了事，還補到了自己沒(méi)學(xué)到的地方呀！
關(guān)于數學(xué)的論文13
數學(xué)教師應明確的是，數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是通過(guò)數學(xué)思維訓練達到培養學(xué)生的良好素質(zhì)、陶冶個(gè)性品質(zhì)的作用，而數學(xué)思維的個(gè)性品質(zhì)即智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)都有明顯的后天性，是在學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)程中逐步形成和穩定化的，在其形成和發(fā)展時(shí)期具有可培養性和可變性。那么，在數學(xué)思維教育中要注意學(xué)生心理的哪些內容呢？數學(xué)思維活動(dòng)的心理關(guān)系包含的主要內容是：動(dòng)機與意志，情感、情境與興趣，性格與態(tài)度，精神與作風(fēng)等。
1、產(chǎn)生端正的思想動(dòng)機，形成學(xué)習的堅強意志
作為教師，我們面對的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機有純的和不純的，高尚的和“現實(shí)”的。很多數學(xué)家在小時(shí)候就已確立了高尚的學(xué)習動(dòng)機，但由于社會(huì )和家庭的復雜化，也有少數學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機不純或不同階段有不同的動(dòng)機，筆者認為教師應當走進(jìn)學(xué)生心靈，以尊重為前提，可以恰當地利用學(xué)生主體的“不純動(dòng)機”，然后加以正確引導，也會(huì )是一種成功的教育。學(xué)生學(xué)習數學(xué)，不僅需要集中注意，充分發(fā)揮自己的才能，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，而且還要克服各種困難，能主動(dòng)地調節自己的學(xué)習行動(dòng)，去實(shí)現預定的學(xué)習目的。這種能自覺(jué)確定學(xué)習目的，及時(shí)調節學(xué)習行動(dòng)，努力克服種種困難，以實(shí)現預定目的的心理過(guò)程，就是學(xué)習意志。那么，在數學(xué)教學(xué)中就需要提高數學(xué)思維的志向水平，即不能把數學(xué)教學(xué)看成是純粹知識的教學(xué)，而應與對學(xué)生的思想教育、思維訓練結合起來(lái)。我們的數學(xué)教育應實(shí)現“從以知識為目標到以活生生的學(xué)生自己成才為目標”的轉化。
意志品質(zhì)的培養有兩個(gè)方面：
�。�1）自覺(jué)性 ：數學(xué)教育也要經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習目的和理想的教育，培養學(xué)生愛(ài)國主義和集體主義的情感，激發(fā)學(xué)習的責任心，從而使學(xué)生能自覺(jué)地進(jìn)行刻苦學(xué)習，這是學(xué)習意志培養的基礎。
�。�2）堅韌性 ：這是數學(xué)思維教育和學(xué)生的數學(xué)思維訓練尤其重要的意志品質(zhì)。首先教師要有敬業(yè)精神，數學(xué)教育中要表現出對知識的執著(zhù)和熱愛(ài)，從而教育、指導和感染學(xué)生滿(mǎn)懷信心地迎接學(xué)習中的各種困難，奮力拼搏，堅持不懈去戰勝困難，如遇到不易理解的內容或難題，數學(xué)思維受阻時(shí)，要有百折不撓的精神，直到成功，從而磨練自己堅韌的意志，形成學(xué)習的堅強意志。
2、調動(dòng)良好的學(xué)習情感，培養濃厚的學(xué)習興趣
學(xué)習情感對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和數學(xué)思維能力的提高，有直接的影響，起著(zhù)動(dòng)力的作用。在數學(xué)思維教育中，教師除了要有較高的數學(xué)知識和技能水平外，還要會(huì )調動(dòng)和感染學(xué)生的學(xué)習情感。教師還要通過(guò)各種恰當的方式和形式，融洽師生關(guān)系，使教學(xué)在課內和課外都能愉快地進(jìn)行。一旦學(xué)生在情感上受教師所感染，那么就會(huì )轉化為他們對教師的熱愛(ài)和對數學(xué)學(xué)習的熱愛(ài)，成為一種推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的強大動(dòng)力，促進(jìn)他們努力學(xué)習，提高學(xué)習效果，增強數學(xué)思維能力。那么，教師應從哪些方面培養學(xué)生的興趣呢？
�。�1）正確認識數學(xué)對祖國的建設及繁榮富強的重要作用。對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，數學(xué)思維能力的高低，也影響著(zhù)今后工作的水平和能力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要能讓學(xué)生正確認識數學(xué)的作用和意義，真正激發(fā)起學(xué)習數學(xué)的興趣，才能在教學(xué)中培養和提高數學(xué)思維能力。
�。�2）充分利用學(xué)生對成功的關(guān)注，激勵和增強學(xué)習數學(xué)的興趣。 學(xué)生剛學(xué)數學(xué)時(shí)，不一定有穩定的動(dòng)機與興趣，往往是在學(xué)習過(guò)程中的步步獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到“成功的喜悅”，才形成與增強學(xué)習動(dòng)機與興趣。因為對學(xué)生的努力和思維過(guò)程中的合理部分給予肯定和表?yè)P，會(huì )讓他感受成功，會(huì )增強他的自信和良好的自我表象，增強他對數學(xué)和思考數學(xué)問(wèn)題的興趣。
�。�3）積極感受“數學(xué)美” 數學(xué)的美可分為“形態(tài)美”和“神秘美”，“數學(xué)的形態(tài)美，視覺(jué)的因素相當強，而神秘美是由內心深處來(lái)體驗的，即心理因素非常強�！睌祵W(xué)中的定理、公式、圖形等所呈現出來(lái)的簡(jiǎn)單、整齊、對稱(chēng)及和諧的美是形態(tài)美的體現。因此就需要教師和教材利用數學(xué)美去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣。那么，在教學(xué)時(shí)，盡量有意識地：揭露提出的數學(xué)問(wèn)題的新穎、奇異或形態(tài)的優(yōu)美，引起學(xué)生的好奇心；在分析和解決問(wèn)題時(shí)，使他們感受到思維方式、方法的巧妙、新奇、別致，促使他們自覺(jué)地去掌握它。 教師應善于寓興趣于知識內容之中以吸引學(xué)生的注意力，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。而培養興趣要從多方面加以注意，如還可采取能刺激學(xué)生認識的各種手段，包括恰當地設計問(wèn)題情景；引起認知沖突，造成對問(wèn)題解決的渴望；以及選用新穎的教具，變幻敘述的方式，改變教學(xué)的形式，采取新鮮生動(dòng)的實(shí)例，使用鮮明的對比和形象的語(yǔ)言，進(jìn)行一題多變等，以利于保持刺激的新穎和變化。
3、養成勤奮的性格特征 ， 培養求實(shí)的學(xué)習態(tài)度
而勤奮則是指在數學(xué)學(xué)習中堅持不懈地努力學(xué)習，刻苦鉆研，肯付出艱苦勞動(dòng)的性格特征，它是數學(xué)學(xué)習取得成功的重要條件。勤奮，對數學(xué)學(xué)習而言，就是勤于動(dòng)腦筋，善于組織自己的思維活動(dòng)，對所學(xué)內容不斷深化，決不滿(mǎn)足于只記住公式定理的結論或表面上的了解。教師的教學(xué)就要善于引導學(xué)生養成這種勤奮好學(xué)，能積極主動(dòng)且善于動(dòng)腦筋的習慣。
數學(xué)思維訓練的主要目的之一是能培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而由于數學(xué)知識及其體系的邏輯的嚴密和結論的精確，通過(guò)數學(xué)思維教育可以逐步培養學(xué)生言必有據、一絲不茍，堅持真理、修正錯誤的求實(shí)態(tài)度。
4、關(guān)于精神與作風(fēng)
數學(xué)思維教育能培養學(xué)生積極主動(dòng)、獨立思考和勇于創(chuàng )新的精神。在分析解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)由于有不同的角度和多種多樣的途徑，即教師力求“一題多解”等方法，那么通過(guò)數學(xué)思維訓練就能發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養學(xué)生不墨守成規，敢于標新立異的鉆研精神。
數學(xué)思維教育是一個(gè)隱形的“潤物細無(wú)聲”的教育過(guò)程，它需要教育工作者意識化并堅持不懈的努力。特別要根據學(xué)生心理發(fā)展變化期，結合思維發(fā)展規律進(jìn)行數學(xué)思維教育。一般認為，思維發(fā)展成熟前，抽象概括分析綜合和推理論證能力要比成熟后的變動(dòng)性可塑性大。因此，在教學(xué)中必須抓好成熟期前的教育，及時(shí)促進(jìn)思維的發(fā)展與能力的提高，這樣，才能起到事半功倍的效果。
關(guān)于數學(xué)的論文14
一、創(chuàng )設生活情境
陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀(guān)，明確提出：“沒(méi)有以生活為中心的教育是死的教育�！毙抡n程也非常關(guān)注數學(xué)與生活的關(guān)系，強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現象出發(fā)。只有將數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活結合起來(lái)，數學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎，才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生創(chuàng )設具有濃郁生活氣息的現實(shí)生活情境，增強教學(xué)的親切感與可信度，激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，提高學(xué)生教學(xué)參與度，使學(xué)生在情境的探究中體會(huì )知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過(guò)程，達到對概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習坐標這一內容時(shí)，我以電影院的座位排次入手，告訴學(xué)生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學(xué)生來(lái)幫助我找座位。學(xué)生說(shuō)首先要找到排數，再找座位號。那么這個(gè)排數是如何確立的，這里面是不是有規律可循呢？由此來(lái)引入橫坐標與縱坐標的概念，學(xué)會(huì )了此節內容便可以輕松搞定這一問(wèn)題。這樣將抽象的數學(xué)概念寓于直觀(guān)的事物中，學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認同感，激起主動(dòng)探究的強大動(dòng)力，而且學(xué)生的理解也更為深刻。
二、創(chuàng )設動(dòng)手情境
無(wú)數的數學(xué)概念與定理都是數學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數次實(shí)驗而發(fā)現總結出來(lái)的，讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗中再現定理發(fā)現的全過(guò)程，更能讓學(xué)生從知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來(lái)加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強的動(dòng)手操作能力，好動(dòng)好玩是他們的天性，這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數學(xué)學(xué)習的本來(lái)面貌，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現概念與定理的形成過(guò)程。如在學(xué)習三角形內角和時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼，讓學(xué)生剪出任意三角形，將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起，拼成一個(gè)角，然后用量角器量出所拼成的角的度數。通過(guò)幾次的動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現每回所拼成的角的度數都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導的講述，更能取得事半功倍的效果。
三、創(chuàng )設游戲情境
此階段的學(xué)生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學(xué)講解與機械訓練比起來(lái)，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數學(xué)教學(xué)中，增強了教學(xué)的趣味性，實(shí)現了寓教于樂(lè )，可以激起學(xué)生參與游戲的強烈學(xué)習熱情，進(jìn)而將注意力轉移到問(wèn)題的探究與新知的學(xué)習上來(lái)。如在學(xué)習“概率應用舉例”這一內容時(shí)，我制作轉盤(pán)，讓學(xué)生一起來(lái)玩轉盤(pán)游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷(xiāo)，消費一百元即可參加轉盤(pán)活動(dòng)，可以獲取相應的現金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來(lái)親自玩這個(gè)游戲，在此基礎上讓學(xué)生計算獲取相應獎品的概率是多少？這樣的促銷(xiāo)活動(dòng)與全部商品九五折，哪個(gè)可以讓消費者得到更多的優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數學(xué)的距離，從而使學(xué)生帶著(zhù)玩游戲的輕松心情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。
四、創(chuàng )設故事情境
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事也愛(ài)講故事，將故事與數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，可以讓原本孤立枯燥的數學(xué)概念、定理、公式等有血有肉，使得數學(xué)教學(xué)更為豐滿(mǎn)，以故事的情節性與形象性來(lái)代替數學(xué)的枯燥性與抽象性，從而使學(xué)生認真傾聽(tīng)、仔細思考，由此來(lái)引入新知的學(xué)習，學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習“有理數的乘法”這一課時(shí)，上課伊始我并不急于講解，而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來(lái)：古代王國里的大臣發(fā)明了象棋，國王很高興，許諾給他錢(qián)財、官位任由挑選。他對國王說(shuō)：我不要其他賞賜，我只要您在這個(gè)棋盤(pán)上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數是前一格的2倍，以此類(lèi)推，一直放滿(mǎn)64個(gè)格。國王聽(tīng)了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了�！贝蟪颊f(shuō)道：“我只要這些米�！庇谑菄蹙筒钊巳マk，可是沒(méi)過(guò)多久，仆人就慌慌張張地跑過(guò)來(lái)告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數學(xué)家計算了一下，就算把全國的大米集中起來(lái)也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來(lái)嗎？許多學(xué)生開(kāi)始埋頭苦算，一開(kāi)始還可以，但是到了后來(lái)，學(xué)生一籌莫展，算起來(lái)很吃力。我告訴學(xué)生只要認真學(xué)習有理數的乘法，便可以輕松地算出結果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，學(xué)生參與學(xué)習的積極性更高，自然能取得預期的教學(xué)效果。
五、創(chuàng )設問(wèn)題情境
疑問(wèn)是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生強烈的好奇心與內心強烈的求知欲，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì )在合適的時(shí)機設計富有探索性、趣味性的問(wèn)題，為學(xué)生制造更多的認知沖突，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)，成為問(wèn)題的解決者、知識的構建者，成為探究的主人、學(xué)習的主人。不同時(shí)機的提問(wèn)會(huì )收到不同的效果。如導入環(huán)節富有探索性的提問(wèn)可以引起學(xué)生對新知的關(guān)注，引導學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習中來(lái)；在學(xué)生解決復雜問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)可以讓學(xué)生在已掌握的知識與問(wèn)題間建立直接聯(lián)系，調動(dòng)相關(guān)的知識來(lái)解決新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生完成大問(wèn)題；當學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，將分散的注意力集中起來(lái)；當學(xué)生思路不對時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑�？傊�，提問(wèn)的種類(lèi)多樣，時(shí)機不同、問(wèn)題不同會(huì )帶來(lái)不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問(wèn)題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內容緊密結合起來(lái)，只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能夠深入學(xué)生的認知，達到學(xué)生對新知的真正理解與掌握就是成功的問(wèn)題情境。
六、結語(yǔ)
綜上所述，創(chuàng )設的情境有許多，需要將之與學(xué)生與教材密切結合起來(lái)。堅持以學(xué)生為中心，與教材密切結合，只要能夠引導學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
關(guān)于數學(xué)的論文15
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在的問(wèn)題
1.教學(xué)形式較為單調。雖然小學(xué)數學(xué)教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會(huì )有部分知識需要數學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補充。但是，如今很多小學(xué)數學(xué)老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠，只是單調地對課本知識向學(xué)生進(jìn)行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學(xué)設計的全過(guò)程，這種缺乏補充課外知識的觀(guān)念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2.對新課程教學(xué)設計的認識不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，不斷更新固有知識，在教學(xué)設計中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極探索創(chuàng )新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設計方法。但是，現在很多老師經(jīng)過(guò)幾年的數學(xué)教學(xué)積累后，就失去了對數學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng )新力，日復一日、年復一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統的備課與新課程教學(xué)設計等同看待，認為教學(xué)設計只是一個(gè)形式，真正的教學(xué)在于隨機應變能力，諸如此類(lèi)的觀(guān)念使得小學(xué)數學(xué)老師對教學(xué)設計存在各方面的誤解。另外，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問(wèn)題，很多小學(xué)老師對教學(xué)設計的理論理解較為透徹，但是將教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強；還有一些小學(xué)老師教學(xué)設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導，使得教學(xué)設計的方式方法較為單一，數學(xué)教學(xué)設計沒(méi)有達到理想的效果。
3.教學(xué)設計前的分析不夠，致使教學(xué)目標定位失準。學(xué)生學(xué)習的需求分析、教學(xué)內容分析、系統學(xué)習的體系分析是教學(xué)設計前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設計前的分析到位、針對性強才能與教學(xué)的目標保持一致，才能使教學(xué)設計滿(mǎn)足教學(xué)目標的發(fā)展需要。但是，實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對學(xué)生的思維能力的認識，對學(xué)生的學(xué)習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學(xué)生的差異性分析，影響了教學(xué)設計的成效。
二、對小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因分析
1.小學(xué)數學(xué)教師師資力量欠缺。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮小學(xué)，一位數學(xué)老師往往負責幾個(gè)班的數學(xué)教學(xué)，有的還需要跨年級教學(xué)，有的數學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學(xué)數學(xué)教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去精心設計教學(xué)課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，如數學(xué)老師兼顧地理教學(xué)，此類(lèi)現象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力，加之有些高年級的知識對專(zhuān)業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學(xué)中會(huì )有意無(wú)意地有所偏差。
2.對教學(xué)設計的管理流于表面化。小學(xué)對教學(xué)設計的管理對于數學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響，很多學(xué)校對教學(xué)設計的管理主要是對教師備課的情況進(jìn)行檢查，且檢查的標準沒(méi)有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學(xué)設計質(zhì)量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會(huì )使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學(xué)設計融于教學(xué)的過(guò)程中，這種表象化的管理方式會(huì )使教學(xué)設計流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。
3.小學(xué)數學(xué)教師的水平有所欠缺。除了小學(xué)數學(xué)老師的師資力量不足外，一些地區小學(xué)數學(xué)教師的水平不高也是導致小學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專(zhuān)文憑的小學(xué)數學(xué)老師占總調查人數的58%,高職畢業(yè)的占15%,大學(xué)本科畢業(yè)的小學(xué)教師占25%,而具有研究生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與能力不可等同，但是，學(xué)歷也是能力的一個(gè)重要參照，特別是在教育領(lǐng)域，對專(zhuān)業(yè)知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學(xué)數學(xué)教師的整體學(xué)歷較低。另外，學(xué)校缺乏對數學(xué)老師的在職培訓。
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學(xué)校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層，教師不能將新的技能運用到教學(xué)設計中，上述問(wèn)題也就產(chǎn)生了。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該將教學(xué)設計納入到教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，要加強對小學(xué)教師師資力量的培養，同時(shí)，老師要積極轉變觀(guān)念，不斷學(xué)習，認真看待教學(xué)設計，不斷提高自身的教學(xué)水平。
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