幼兒園活動(dòng)區域游戲論文
在幼兒園開(kāi)辟活動(dòng)區是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環(huán)境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(cháng)發(fā)展的需要，設置合理的活動(dòng)區，使幼兒通過(guò)參與到實(shí)際操作、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發(fā)展。
幼兒在不同的階段，其成長(cháng)與發(fā)展的內在需求是存在差異的，為了滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，教師要設置合理的活動(dòng)區，并開(kāi)發(fā)科學(xué)的區域游戲，使幼兒能夠在游戲與實(shí)際操作中不斷成長(cháng)進(jìn)步。
一、幼兒園活動(dòng)區的設置
所謂幼兒園活動(dòng)區的設置，就是指根據幼兒園的活動(dòng)類(lèi)型與內容的不同，對幼兒活動(dòng)區域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實(shí)際劃分情況來(lái)看，一般是將幼兒園的活動(dòng)區劃分為公共活動(dòng)區域和班級活動(dòng)室的功能區角。
(一)幼兒園的公共活動(dòng)區域
1.大型器械區�？梢愿鶕變旱男枰�，設置娃娃區以及滑滑梯和迷宮等區域，可以幫助幼兒練習基本動(dòng)作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。
2.小型器械區�？梢栽O置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動(dòng)又可以根據需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過(guò)應用小型器械開(kāi)展活動(dòng)，增強幼兒的綜合運動(dòng)能力。
3.玩水玩沙區�？梢栽O置沙盤(pán)與海洋球等，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì )逐漸培養其好奇心與探索的意識。
4.種植飼養區。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周?chē)氖挛锂a(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚(yú)缸以及植物角。幼兒可以通過(guò)種植植物和飼養小動(dòng)物，獲得更加直觀(guān)的經(jīng)驗與情感體驗。
5.專(zhuān)門(mén)功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動(dòng)室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動(dòng)室，使幼兒的綜合能力不斷提高。
(二)班級活動(dòng)室的功能區角
在幼兒園開(kāi)辟班級活動(dòng)室的功能區角時(shí)，要根據幼兒在成長(cháng)發(fā)育階段的身心發(fā)展規律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點(diǎn)的功能區角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個(gè)方面的能力都比較弱，功能區角就要以?shī)蕵?lè )為主，可以布置出一些類(lèi)似于娃娃家的區域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區等。
在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設置美工區以及閱讀區等區域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫院等，可以有效地滿(mǎn)足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學(xué)區，從而使幼兒的實(shí)驗和探索需求得到滿(mǎn)足與發(fā)展。
二、幼兒園區域游戲活動(dòng)區的設計
(一)選取合理的游戲材料
教師在對區域游戲活動(dòng)區進(jìn)行設置的時(shí)候，要在區域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀(guān)察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節，根據幼兒的能力來(lái)進(jìn)行設置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿(mǎn)足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開(kāi)放性的材料與設備，這樣沒(méi)有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì )有自己的新發(fā)現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學(xué)工作，要對幼兒活動(dòng)區的游戲材料進(jìn)行及時(shí)的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。
(二)準確判斷介入游戲的時(shí)機
在《指南》中對幼兒學(xué)習與發(fā)展的具體五個(gè)方面進(jìn)行了描述，這就為教師設計區域游戲提供了依據。教師要通過(guò)對幼兒科學(xué)的觀(guān)察，來(lái)分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進(jìn)行學(xué)習與加強，以及怎樣才能有效實(shí)現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長(cháng)中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對其教育行為進(jìn)行反思，并準確掌握在區域游戲內介入和干涉游戲的時(shí)機。在開(kāi)展幼兒區域游戲時(shí)，要盡量避免教師過(guò)于強調已經(jīng)設計好的游戲目標和教學(xué)目標，一旦幼兒在游戲的過(guò)程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會(huì )使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時(shí)機，并給予幼兒積極的'指導。
(三)教師在指導時(shí)明確目標意識
在區域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒逐漸從被動(dòng)的執行者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì )根據自己的需要和意愿來(lái)解決出現的問(wèn)題。在某些情況下，幼兒還能通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。幼兒在游戲的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗是綜合在一起的，不會(huì )將經(jīng)驗劃分為健康、 語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對幼兒的區域游戲進(jìn)行干預和指導時(shí)，就要注意到這一特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師要根據幼兒的個(gè)性不同采取個(gè)性化的指導，從而實(shí)現教育目標。
總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過(guò)將《指南》作為幼兒園活動(dòng)區設置及區域游戲的依據，并根據幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(cháng)發(fā)展的需要，設置合理的活動(dòng)區，使幼兒通過(guò)參與到實(shí)驗、游戲中獲得經(jīng)驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。
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