研制區域性支架與工具助力國家課程校本化實(shí)施論文

　　為了提升教師執行課程標準的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，徐匯區開(kāi)展了“基于課程標準教學(xué)的區域性轉化與指導策略研究”的項目，化學(xué)學(xué)科承擔了研制化學(xué)學(xué)科《學(xué)科課程教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）和《學(xué)科教學(xué)指導手冊》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊》）的任務(wù)。

　　一、研修內容。

　　1、學(xué)習理論，尋求方法，開(kāi)發(fā)工具。

　　基于課程標準實(shí)施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標準分解為學(xué)習目標，進(jìn)而轉化為評價(jià)方式、教材內容及教學(xué)活動(dòng)，這就需要參與的教師深刻認識課程標準，并且掌握將課程標準分解細化的方法。此外，為了幫助教師準確把握教學(xué)深度，我們開(kāi)發(fā)了確定習題學(xué)習水平要求的工具，并組織教師學(xué)習。

　　2、編制《指南》的實(shí)踐探索。

　　在樣例討論中我們發(fā)現，對于同一內容，中心組的教師在內容標準轉化為學(xué)習目標的把握上容易形成一致意見(jiàn)，但是一旦深入到該內容的具體教學(xué)過(guò)程，就會(huì )出現明顯的差異。因此我們把《指南》的著(zhù)力點(diǎn)放在對內容標準的細化上，形成學(xué)習目標，同時(shí)提供與之相適應的例題作為評價(jià)標準。我們用已經(jīng)完成的部分內容在學(xué)校進(jìn)行了使用《指南》編制《手冊》的試點(diǎn)工作。發(fā)現《指南》對于教師細化知識與技能維度的教學(xué)目標有很大的幫助，同時(shí)也強化了教師將教學(xué)目標與教學(xué)評價(jià)聯(lián)系起來(lái)的意識。

　　3、《手冊》編制過(guò)程的問(wèn)題與突破。

　　《手冊》的編制過(guò)程遵循編寫(xiě)《指南》的做法，也是先編制樣例，經(jīng)過(guò)研討修改，待樣例定型后再進(jìn)行全冊的編寫(xiě)�！妒謨浴肪帉�(xiě)要求全員參與，但是我們發(fā)現還有一些教師對于項目的認識有誤區，在具體的操作中也遇到了一些問(wèn)題并提出了解決思路。

　　問(wèn)題1：我們確實(shí)是基于課程標準開(kāi)展教學(xué)了嗎？突破思路：我們精心選擇相同課題的不同教學(xué)案例進(jìn)行對比分析，指出其中存在的結構性錯位和結構性缺失，使教師認識到開(kāi)展項目不僅是降教學(xué)難度，而是要全面落實(shí)三維目標，提升學(xué)生的核心素養。

　　問(wèn)題2：如何描述三維目標？突破思路：我們發(fā)現有一些教師在教學(xué)中注重提升學(xué)生能力，引導學(xué)生針對化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，但是沒(méi)有意識到自己教學(xué)行為的意義。于是我們組織教師觀(guān)課，根據課堂教學(xué)行為，把其中蘊涵的提升學(xué)生核心素養的做法列出來(lái)，提取出“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度的教學(xué)目標，幫助教師學(xué)習到三維目標落實(shí)的途徑及準確的表述方式。

　　二、研修效果。

　　1、理論應用于教學(xué)實(shí)踐的條件是工具化理論和實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題一直是教師培訓中的難以解決的困難。而在這個(gè)項目研修中，為了細化課程標準，我們主要借助和開(kāi)發(fā)了兩種工具，一種是細化教學(xué)目標的'工具，一種是分析習題能力結構的工具。這些工具經(jīng)過(guò)學(xué)習和培訓教師很快就能接受和使用。

　　2、深化了對三維目標的理解與認識要提升教師在教學(xué)中落實(shí)三維目標的意識，有以下兩條途徑：一是利用優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)示范，教研組成員共同觀(guān)課并研討、挖掘，可使三維目標得到凸顯；二是改善教師的學(xué)科知識結構，這條途徑需要有化學(xué)學(xué)科專(zhuān)家、中學(xué)化學(xué)教學(xué)方面的專(zhuān)家與教師一起共同研究。

　　3、找到了教師持續系統研修的參與點(diǎn)由于項目是基于教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題而來(lái)，同時(shí)采用的又是尊重教師經(jīng)驗、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究法，使教師能在其中找到參與的空間，成為研究的主體。

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