讓習作樹(shù)上開(kāi)心花論文
寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的棘手問(wèn)題之所在。教師心煩于教，學(xué)生頭疼于寫(xiě)。語(yǔ)文課改要想走出當前的瓶頸之境就需要在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時(shí)開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新局面，讓語(yǔ)文課改再添一朵奇葩。要做到：
一、走近孩子內心世界
寫(xiě)作教學(xué)的新局面的開(kāi)創(chuàng )首先必須善于傾聽(tīng)孩子的心聲。新課程標準指出：寫(xiě)作教學(xué)要“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達……”。只有走近孩子的內心世界，我們教者才知道哪些是孩子們樂(lè )于去寫(xiě)，易于動(dòng)筆寫(xiě)的。由此我們來(lái)設計我們的教學(xué)，來(lái)引導孩子們寫(xiě)出內心的真情實(shí)感，讓他們敞開(kāi)心扉，何愁他們寫(xiě)不出洋溢真摯情感的美文佳作！
常言說(shuō)得好“興趣”是最好的老師。但是我們教者在寫(xiě)作教學(xué)中，在命題、引導、評價(jià)等環(huán)節往往不顧及學(xué)生的情感體驗，不善于走近孩子的內心世界，而是以成人的眼光去理解和衡量，脫離了學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生去憑空想象，卻還一味地要求學(xué)生要寫(xiě)出有個(gè)性、有靈性，充滿(mǎn)真情實(shí)感的文章。這種作法往往扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作激情，自然學(xué)生就無(wú)法寫(xiě)出有個(gè)性的美文佳作！“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)雖然有點(diǎn)絕對化，但從中的確可以反映出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。學(xué)生寫(xiě)不出有個(gè)性的文章錯不在學(xué)生，而在于教師在寫(xiě)作教學(xué)中不善于走近孩子的內心世界。
寫(xiě)作教學(xué)要想實(shí)現這一任務(wù)，就必須在寫(xiě)作教學(xué)中善于走近孩子的內心世界。正所謂“無(wú)欲不舉筆，無(wú)趣難下筆，無(wú)情難成文”。與其由教師命題、引導、評價(jià)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中僅靠憑空想象，寫(xiě)出一些無(wú)真情實(shí)感的文章，不如放開(kāi)手讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，把主動(dòng)權留給學(xué)生，讓他們自己在討論交流、合作探究中自行擬出貼近其心靈，能盡情展現他們心聲的文題，讓他們敞開(kāi)心扉，暢所欲言地互相交流探討之后，寫(xiě)出自己內心的真實(shí)感受。師與生從而達成了心靈的契合，共同開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新局面。
二、在閱讀中厚積薄發(fā)
開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新局面，讓語(yǔ)文課改再添一朵奇葩無(wú)疑是在閱讀中實(shí)現的。當我們走近孩子的內心世界，我們就會(huì )激起孩子們的寫(xiě)出沖動(dòng)和寫(xiě)作激情，便使孩子們“樂(lè )于動(dòng)筆”，但“易于動(dòng)筆”這需要有內容可寫(xiě)，這就需要讓孩子們在閱讀中厚積薄發(fā)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀是寫(xiě)之源，寫(xiě)是讀之果。如果僅僅有寫(xiě)作沖動(dòng)與寫(xiě)作激情而腹中空空，沒(méi)有素材，那正陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。所以在寫(xiě)作教學(xué)中教師要盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機會(huì )，不失時(shí)機地引導學(xué)生去積累、去體味、去感悟。讓孩子們于芳香四溢的優(yōu)美文字閱讀中厚積薄發(fā)。
當然僅靠有限的課堂時(shí)間是遠遠不夠的，因為積累是一個(gè)漫長(cháng)而又艱難的孕育過(guò)程，需要通過(guò)多種途徑不間斷地進(jìn)行積累。所以教師要引導學(xué)生樂(lè )于利用課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行積累，來(lái)體味書(shū)的芳香。
積累的方法有很多，諸如：做讀書(shū)筆記、背誦優(yōu)美語(yǔ)段、寫(xiě)日記等等，通過(guò)這些方法讓學(xué)生在對優(yōu)美文字閱讀中厚積薄發(fā)。
當積累達到一定的厚度，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能隨心所欲，暢所欲言，真可謂下筆猶如神助，那么寫(xiě)出有個(gè)性的美文佳作也就是容易的事情了。學(xué)生也會(huì )由此產(chǎn)生成就感，這種成就感就會(huì )引領(lǐng)他們在寫(xiě)作中尋找到樂(lè )趣，這樣學(xué)生就從被迫寫(xiě)作變成喜歡甚至渴望寫(xiě)作。如此，我們的寫(xiě)作教學(xué)就會(huì )開(kāi)辟一片欣欣向榮的新天地，我們也就開(kāi)創(chuàng )出了寫(xiě)作教學(xué)的新局面。 三、走出校門(mén)體驗生活
生活是創(chuàng )作之源，開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新局面，讓語(yǔ)文課改再添一朵奇葩旨在把寫(xiě)作教學(xué)由課堂向生活的深處延伸。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師就必須盡自己所能地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )走出校門(mén)，體驗生活。讓孩子們在對優(yōu)美文字閱讀中厚積薄發(fā)是解決寫(xiě)作教學(xué)中尷尬之境的根本途徑，但是僅僅靠讀書(shū)來(lái)積累是不夠的，還需要讓孩子們親身體驗生活，有了親身的體驗，內心才能對情感有著(zhù)深刻的品味，才能在體驗中思考人生，明辨是非，在寫(xiě)作的過(guò)程中也就自然做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。
可是長(cháng)期以來(lái)，我們的老師和孩子實(shí)際上是在一個(gè)相對封閉的校園里生活，尤其是我們的孩子，一扇校門(mén)仿佛把孩子與外面的世界隔離開(kāi)了，他們聽(tīng)不到外面的聲音，而聽(tīng)到的聲音都是有選擇的，甚至單一的。無(wú)非就是一些類(lèi)似于政治思想的'說(shuō)教，諸如：好好學(xué)習，考上好學(xué)校，找個(gè)好工作等等，這些單調枯燥的聲音，怎能豐富孩子們的內心世界？怎能讓孩子有豐富的情感體驗。在這些單調枯燥的聲音中我們的孩子又哪來(lái)寫(xiě)作的沖動(dòng)和寫(xiě)作的激情呢？即便他們有了寫(xiě)作的欲望，但沒(méi)有絲毫親身經(jīng)歷的他們又怎能寫(xiě)出親身體驗后的那種真情實(shí)感呢？?jì)H靠憑空想象的他們又怎能在思考、感悟中產(chǎn)生出靈感的火花，寫(xiě)出我們所要求的妙篇佳作呢？由此可見(jiàn)我們要改變寫(xiě)作教學(xué)的現狀就必須為孩子們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們經(jīng)常走出校門(mén)，體驗生活。
我曾經(jīng)讀過(guò)一篇介紹“一個(gè)中國小學(xué)生眼中的美國教育”的文章。這篇文章中其中的一個(gè)事例側重介紹了美國教育的特色是鼓勵學(xué)生學(xué)用結合，其具體內容是這樣的：在美國的這所小學(xué)校里，每個(gè)月老師會(huì )根據學(xué)生的成績(jì)發(fā)“獎金”，學(xué)生拿老師開(kāi)的“支票”到“銀行”兌換“現金”。然后每月舉行一次交易或拍賣(mài)會(huì )。學(xué)生從家里把不需要的用品和玩具等帶來(lái)賣(mài)，學(xué)生要定好適中的價(jià)格，只有這樣才能順利成交。另外一個(gè)事例是：學(xué)校里來(lái)了一批巧克力糖果，老師讓學(xué)生進(jìn)行推銷(xiāo)實(shí)踐，學(xué)生帶著(zhù)樣品找買(mǎi)主，并且要下定單、收貨款，最后送貨上門(mén)。學(xué)校根據推銷(xiāo)的數量給予打分評級，算成績(jì)。
從以上兩個(gè)事例中，我深深感覺(jué)到這種教育正是重在讓學(xué)生盡可能地活。在不斷親自去體驗生活的過(guò)程中，學(xué)生充滿(mǎn)了新奇，他們使勁地探討著(zhù)外面的世界，他們在這些親身體驗中學(xué)會(huì )了與人交際，學(xué)會(huì )了觀(guān)察、思考，內心情感被撥動(dòng)。由此碰撞出了思想的火花，閃現出靈感。此時(shí)的孩子們就會(huì )產(chǎn)生如“魚(yú)鯁在喉，不吐不快”的寫(xiě)作欲望和激情，必定會(huì )全身心地投入寫(xiě)作，那么學(xué)生寫(xiě)出一篇篇文情并茂的佳作，可謂是手到擒來(lái)。
“走出校門(mén)，體驗生活”正是我們教育目前所面臨的難題，也是我們的寫(xiě)作教學(xué)應重點(diǎn)給予關(guān)注的問(wèn)題，走出校門(mén)，我們的寫(xiě)作教學(xué)便走出了一片新天地。我期待著(zhù)與各位語(yǔ)文教學(xué)同仁們共同努力，開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)作教學(xué)的新局面，讓語(yǔ)文課改再添一朵奇葩。
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