藥理學(xué)教考分離利弊剖析論文

　　【摘要】 藥理學(xué)醫藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是聯(lián)系醫和藥的重要樞紐。藥理學(xué)的考試是其教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，體現著(zhù)教與學(xué)的雙重功能，既是對學(xué)生掌握理論知識和應用能力水平的測試，也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的同步檢驗。本文通過(guò)對藥理學(xué)教考分離的利弊進(jìn)行剖析，以探索藥理學(xué)教學(xué)和考試的合理模式。

　　【關(guān)鍵詞】 藥理學(xué)；教考分離；教考合一；教考綜合模式；利弊

　　作者簡(jiǎn)介：楊勝，男，藥理學(xué)教師。 “藥理學(xué)”是生命科學(xué)的重要組成部分，她的教學(xué)工作是高等醫藥院校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎環(huán)節，是聯(lián)系醫和藥的重要樞紐，合理制定和認真落實(shí)《藥理學(xué)》的教學(xué)計劃，嚴密組織《藥理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程，是深化高等醫藥院�！端幚韺W(xué)》的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。而《藥理學(xué)》的考試是其教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，它體現著(zhù)教與學(xué)的雙重功能，既是對學(xué)生掌握理論知識和應用能力水平的測試。也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的同步檢驗，考試必須嚴格、真實(shí)和公正。

　　近年來(lái)，我院的許多課程，為克服過(guò)去長(cháng)期實(shí)行的“教考合一”考試制度的弊端，提出了“教考分離”的考試模式。教考分離是指在教學(xué)過(guò)程中任課教師只負責教學(xué)，不參與所教課程的考題擬定與考卷批改，由教學(xué)管理部門(mén)組織非任課教師根據教學(xué)大綱的要求命題(或由題庫中調題組卷，或從卷庫中抽取試卷)、評卷的教學(xué)方法。

　　教考分離目前普遍認為是教育改革的一項新舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。但我們必須充分認識和分析“教考分離”的利弊，揚長(cháng)避短，探索一種既科學(xué)合理又切實(shí)可行的新型的《藥理學(xué)》考試模式。

　　1 “藥理學(xué)”教考分離的優(yōu)勢

　　1.1考試命題的客觀(guān)性強 教考分離是由教務(wù)處等管理部門(mén)利用命題軟件或委托相關(guān)人員依據教學(xué)大綱要求，按事先制訂的命題要求，從題庫中抽題組制試卷，并聘請教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的專(zhuān)家對試題的難度和質(zhì)量質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評估和審核，增強了考試命題的客觀(guān)性、嚴肅性，減少了命題的主觀(guān)隨意性。

　　1.2閱卷評分公正性強 《藥理學(xué)》在教考分離制度下，閱卷評分是在試卷密封并按照事先制定的統一的標準答案及評分標準，采取流水作業(yè)和閱卷老師簽名的形式進(jìn)行批卷，增加了閱卷工作的公開(kāi)性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現，使閱卷評分比較客觀(guān)、公正，從而使考試成績(jì)的可信度大大增加。

　　1.3考試成績(jì)的可比性加強。在專(zhuān)業(yè)、教學(xué)大綱、班級等教學(xué)對象和環(huán)境等相同的情況下，學(xué)生的考試成績(jì)具有較強的可比性。通過(guò)試卷分析、試題分析及成績(jì)分析。有利于教務(wù)部門(mén)和教師準確地總結經(jīng)驗，找到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而推動(dòng)藥理學(xué)教學(xué)的改革，以完善藥理學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式等。

　　1.4考試成績(jì)的教學(xué)反饋性強 在命題的客觀(guān)性，閱卷的公平性、成績(jì)的可比性等條件下，學(xué)生的考試成績(jì)能較為客觀(guān)地評價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量與效果。通過(guò)總結分析可以從不同角度了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)一步總結教學(xué)經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法和手段等；教學(xué)管理部門(mén)也可以對管理決策和措施進(jìn)行相應的調整和改革，提高教學(xué)管理水平。

　　1.5增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性 “藥理學(xué)”實(shí)施教考分離，任課教師必須根據教學(xué)大綱的要求，把《藥理學(xué)》的基礎知識、基本理論較為系統、全面地介紹給學(xué)生，教師將減少課堂教學(xué)的隨意性，切實(shí)保證教學(xué)大綱的貫徹執行。同時(shí)，也可消除部分學(xué)生對考試心存僥幸、冒險闖關(guān)的心理，增加學(xué)生全面、系統學(xué)習的主動(dòng)性，減少學(xué)生對老師的依賴(lài)性。

　　1.6嚴肅考風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng) 教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴格的考場(chǎng)巡視管理制度，使考試結果比較真實(shí)地反映學(xué)生的`學(xué)習成績(jì)和水平，從而客觀(guān)地評價(jià)出學(xué)生掌握的知識和能力，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校風(fēng)的建設。

　　在“教考分離熱潮”下，我院教務(wù)處也提倡各學(xué)科進(jìn)行教考分離。雖然教考完全徹底地分離能克服教考合一的某些缺點(diǎn)，但它又會(huì )對教學(xué)活動(dòng)也會(huì )造成新的負面影響�！敖炭挤蛛x”作為考試改革的一種探索，其負面效應總是與積極作用相互依存的，我們必須清醒地看到教考分離自身及其在實(shí)際運作時(shí)存在的問(wèn)題。

　　2“藥理學(xué)”教考分離的弊端

　　2.1阻礙《藥理學(xué)》知識的全面傳授 教考分離實(shí)際上是“以考評教，以考評學(xué)”，教考分離的考試試卷是建立在“統一題庫或卷庫”的基礎上的。教師為了提高學(xué)生考試分數和所謂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，必然依大綱規矩而行，同時(shí)也必然大力加強學(xué)生對藥理學(xué)應試能力的訓練，這樣就降低了教師教學(xué)的熱情，不利于知識的全面傳授。例如：抗腫瘤藥目前發(fā)展非常迅速，但按大綱的要求本章節屬于自學(xué)內容，在教考分離的模式下，只好不涉及了。

　　2.2限制了《藥理學(xué)》學(xué)術(shù)的探索和創(chuàng )新 藥理學(xué)“題庫或卷庫”建立，是相關(guān)教師根據某個(gè)版本的教材和自己的教學(xué)經(jīng)驗設計和選擇試題，故有一定的穩定性。但是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，需要教師在教學(xué)中不斷地引入大量的《藥理學(xué)》新成果、新技術(shù)、新趨勢。教考分離不允許教師知識更新和對新理論、新現象的探索。這是因為不同教師在研究的廣度和深度上有差異，在出題、判卷時(shí)必然會(huì )因理論、觀(guān)點(diǎn)的不同而產(chǎn)生分歧或爭議，因此只好放棄了這些內容的考試，教師無(wú)法把反映現代科學(xué)研究的最新成果、新論點(diǎn)和自己的成果、觀(guān)點(diǎn)作為教學(xué)和考試的內容。即使教師講授了大綱以外的新知識、新觀(guān)點(diǎn)、新方法，由于學(xué)生認為在教考分離的情況下，這些知識點(diǎn)難以成為考試的內容，因此也得不到重視和認真對待，甚至師生都會(huì )認為這些是多此一舉。

　　2.3不利于因材施教 由于主客觀(guān)原因，每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平不同，教考分離的“統考成績(jì)”只能反映現狀學(xué)生現在會(huì )什么，卻不能反映學(xué)生真正的學(xué)習成果。面對就業(yè)的壓力和需要，我們無(wú)法根據市場(chǎng)的需要培養學(xué)生的藥理學(xué)基礎。比如：要從事醫學(xué)的學(xué)生，我們不能給他介紹案例教學(xué)；要從事藥品學(xué)術(shù)推廣的學(xué)生我們又無(wú)法給他們介紹產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)的藥理學(xué)提煉方法；要從事新藥開(kāi)發(fā)的學(xué)生，我們又無(wú)法給他們介紹試驗方案的設計方法等。

　　2.4適用范圍有限 藥理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，發(fā)展很快，變動(dòng)很大，教考分離制約了該學(xué)科的發(fā)展�？茖W(xué)的題庫必須由該課程的專(zhuān)家通過(guò)一套科學(xué)的方法制定。不可否認，即使是最成熟的大學(xué)英語(yǔ)統考和計算機基礎統考，也依然存在一些問(wèn)題，何況“藥理學(xué)”并不像大學(xué)英語(yǔ)、計算機基礎一樣有國家統一的大綱和教材。在無(wú)國家統一的大綱和教材，又沒(méi)有一批專(zhuān)業(yè)權威或專(zhuān)家出題的前提下，如何能保證非任課教師擬定的試卷就是科學(xué)、合理的？在“藥理學(xué)”的一些高層次的研究領(lǐng)域，只有一兩個(gè)教師在從事這一課題的研究，不讓任課教師出題，誰(shuí)來(lái)出題？難道讓其他專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)考核本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生?

　　由此可見(jiàn)，教考分離雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺點(diǎn)正是教考分離的優(yōu)點(diǎn)，而教考分離的缺點(diǎn)在某種程度上又是教考合一的優(yōu)點(diǎn)，所以在理論上探索和建立一種藥理學(xué)“教考綜合模式”就顯得非常必要，這種“教考綜合模式”它應該是兼有“教考合一”和“教考分離”的優(yōu)點(diǎn)，并可根據具體情況，分別發(fā)揮教考合一和教考分離的優(yōu)勢，既重視教學(xué)與考試的統一性、規范化和客觀(guān)性，又重視其靈活性、創(chuàng )造性、差異性和主觀(guān)性。

　　【參考文獻】

　　1 楊云霞、包旭、包定元.蒙藥物之蔭，筑健康之路——關(guān)于選修課“藥物治療與健康”的開(kāi)設[J].山西醫科大學(xué)學(xué)報（基礎醫學(xué)版）2004；6 (專(zhuān)刊): 3—4.

　　2 劉昕,徐立海.重視教學(xué)法改革在病理生理學(xué)教學(xué)中的作用[J].蘭州醫學(xué)院學(xué)報，1999，25（4）：65-68.

　　3 楊云霞，朱玲.淺談對不同生源的專(zhuān)科生藥理學(xué)教學(xué)[J].四川生理科學(xué)雜志. 2001;23（3）: 135 -136.

【藥理學(xué)教考分離利弊剖析論文】相關(guān)文章：

關(guān)于藥理學(xué)論文03-15

共享單車(chē)的利弊論文03-16

共享單車(chē)利弊論文03-16

網(wǎng)絡(luò )利用利弊論文04-12

自我性格剖析論文03-30

大學(xué)論文網(wǎng)絡(luò )的利弊03-11

共享單車(chē)利弊分析論文03-21

今天如何教語(yǔ)文--從考的不教，教的不考說(shuō)起12-06

優(yōu)秀議論文：科技的利弊04-01

共享單車(chē)的利弊論文三篇03-16