高校輔導員培養的唯專(zhuān)業(yè)化和新專(zhuān)業(yè)化論文
關(guān)鍵詞：輔導員 唯專(zhuān)業(yè)化 新專(zhuān)業(yè)化
摘要：輔導員專(zhuān)業(yè)化是必須的，但是專(zhuān)業(yè)化走向片面和極端，陷入唯專(zhuān)業(yè)化則是有害的。高校輔導員“唯專(zhuān)業(yè)化”，存在技術(shù)化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專(zhuān)業(yè)化”，樹(shù)立“新專(zhuān)業(yè)化”，要做到個(gè)性化與共性化相統一，藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，自我培養與組織培養相結合，并突出輔導員的個(gè)性化，藝術(shù)性和自我培養。
當前，高校輔導員專(zhuān)業(yè)化培養越來(lái)越受到重視，也取得了一定成效。同時(shí)，我們看到，在“言必專(zhuān)業(yè)化”的語(yǔ)境下，高校輔導員專(zhuān)業(yè)化培養在“表面繁榮”下或多或少存在著(zhù)一些浮躁和偏激，那就是“唯專(zhuān)業(yè)化”傾向。反思輔導員“唯專(zhuān)業(yè)化”問(wèn)題，確立正確的培養價(jià)值觀(guān)，對高校輔導員隊伍的健康發(fā)展具有實(shí)現意義。
一、唯專(zhuān)業(yè)化——高校輔導員專(zhuān)業(yè)培養的異變
高校輔導員“唯專(zhuān)業(yè)化”，是指把專(zhuān)業(yè)化作為輔導員培養的唯一目的和價(jià)值標準的思想傾向和培養模。唯專(zhuān)業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專(zhuān)業(yè)化，表現為三種傾向：
1.技術(shù)化傾向
首先，是在價(jià)值取向上的技術(shù)化，把專(zhuān)業(yè)化當作輔導員發(fā)展的唯一目的和唯一評價(jià)標準，認為專(zhuān)業(yè)是做好輔導員工作的充分而必要條件。其次，在素質(zhì)要求上的表層化。唯專(zhuān)業(yè)化在輔導員要求上，強調可控性和高效性，強調專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能等“硬件”因素，而對深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業(yè)認同感、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度等）則重視不夠，表現乏力。
其實(shí)，不論是專(zhuān)業(yè)化還是專(zhuān)家化，都不是輔導員發(fā)展的最終目的。輔導員培養的目的應是培養高素質(zhì)的輔導員，并通過(guò)輔導員培養高素質(zhì)的學(xué)生。
2.共性化傾向
在輔導員培養上，突出地表現為“用模式化的方式培養模式化的人”，過(guò)多地強調專(zhuān)業(yè)化的協(xié)會(huì )，專(zhuān)業(yè)化的培訓機構，專(zhuān)業(yè)化的課程體系，專(zhuān)業(yè)化的評價(jià)標準等普適性，可量化，可控制的標準化體系建構。企圖通過(guò)建立一套統一的，標準化的體系，以批量生產(chǎn)的方式，高效地提高輔導員隊伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導員隊伍整體水平還處于“準專(zhuān)業(yè)化”的情況下，對提高培養效率，在較短時(shí)間內提升輔導員隊伍整體水平具有重要意義，但是，因其對主體個(gè)性的忽視，必將對輔導員隊伍，特別是優(yōu)秀人才的成長(cháng)帶來(lái)束縛。3.外在化傾向
唯專(zhuān)業(yè)化是一種外在化的培養方式，雖然也要求要發(fā)揮輔導員的主觀(guān)能動(dòng)作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當前，可以說(shuō)國家、各高校對輔導員的培養的重視程度、政策環(huán)境、培養力度都是空前的，實(shí)施了許多“工程”和“計劃”，對規范和提升輔導員隊伍水平發(fā)揮一定作用。但同時(shí)，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“行政化”培養模式，往往事倍而功半。調查中我們發(fā)現，不少輔導員認為“自己被培養”了。學(xué)校組織的培訓，口口聲聲都說(shuō)是為了輔導員，但是由于沒(méi)有根據輔導員自身的實(shí)際和愿望，變成強加于人，外加于人的“任務(wù)”和“負擔”。學(xué)習成為“別人安排好的”，按照“規定的步驟”和“既定的內容”展開(kāi)的，而輔導員沒(méi)有“參與權”、“知情權”和“選擇權”，輔導員淪為“被培養”的客體。這種情況下輔導員學(xué)習的積極性和效果就可想而知了。
二、新專(zhuān)業(yè)化——高校輔導員培養模式的超越
從國際上教師專(zhuān)業(yè)化的.發(fā)展歷程看，教師的專(zhuān)業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專(zhuān)業(yè)化”、“反專(zhuān)業(yè)化”、“新專(zhuān)業(yè)化”的過(guò)程。在這里，我們反對“唯專(zhuān)業(yè)化”，并非提倡反專(zhuān)業(yè)化或無(wú)專(zhuān)業(yè)化，我們提倡的是一種“新專(zhuān)業(yè)化”。這種新的專(zhuān)業(yè)化，是對“唯專(zhuān)業(yè)化”的改革和超越，在專(zhuān)業(yè)化中突出個(gè)性化、藝術(shù)性和自主性，具體體現在以下幾方面： 1.共性化與個(gè)性化相統一，彰顯個(gè)性化
共性和個(gè)性是相輔相承的，沒(méi)有無(wú)共性的個(gè)性，也沒(méi)有無(wú)個(gè)性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導員專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的三個(gè)維度、三個(gè)階段，即共性專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)個(gè)性化。輔導員專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，絕不只是共性化的過(guò)程，更應是共性化與個(gè)性化對立統一的結果。共性化是廣度，個(gè)性化是高度，共性化打基礎，個(gè)性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個(gè)性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進(jìn)輔導員隊伍的整體提升。當前，在唯專(zhuān)業(yè)化、共性化過(guò)盛的形勢下，更應突顯輔導員的個(gè)性化培養。
蔡元培先生說(shuō)“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性�！陛o導員個(gè)性化培養，是指高校輔導員超越機械化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價(jià)值，個(gè)性多樣發(fā)展的過(guò)程，突出“以個(gè)性化的方式培養個(gè)性化的輔導員”。一方面，要求在培養過(guò)程中對輔導員獨立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導員作為德育教師，不能簡(jiǎn)單地成為政治的工具，而應是一個(gè)獨立的主體，能思考和批判的個(gè)性化的人。另一方面，在培養方法的選擇上要個(gè)性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng )設充分個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，用個(gè)性化的方法，個(gè)性化的內容、個(gè)性化的評價(jià)。
2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，突出藝術(shù)性
要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，一方面，輔導員要系統學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，注重研究性學(xué)習和工作，善于總結應對復雜多變的學(xué)生工作挑戰的直接和間接經(jīng)驗，努力把自己培養成為學(xué)生工作“專(zhuān)家”；另一方面，輔導員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性，體現個(gè)人情感、個(gè)性品位和教育智慧，努力把自己培養成“教育家”。優(yōu)秀的輔導員不僅要朝“專(zhuān)家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專(zhuān)業(yè)性”，更要具有“教育性”，達到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。
3.自我培養和組織培養相結合，強調自我培養
輔導員的培養包括組織培養和自我培養兩方面。組織培養對從整體上推進(jìn)輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導員職稱(chēng)評定、學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)地位等等功不可沒(méi)。但同時(shí)，行政化的組織培養由于對輔導員個(gè)體差異和自主性的忽視，越來(lái)越顯示出其局限性。
輔導員在專(zhuān)家引領(lǐng)、組織培養的基礎上，更需要加強自我培養和發(fā)展。輔導員的自我培養，是一種內源性的自我發(fā)展，它強調輔導員自身要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自主、自覺(jué)、自為的規劃和實(shí)施自我發(fā)展。首先，要有獨立的自主意識，樹(shù)立堅定的發(fā)展目標并做好規劃。其次，要有自主學(xué)習、自我反思的精神。再次，要進(jìn)行自主管理、自我激勵和自我超越。能夠根據變化，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)和監控自我，不斷調整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達到自我提高，實(shí)現自我跨越的目的。
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