動(dòng)態(tài)評價(jià)運用于平面設計的課程必要性論文
摘要：平面設計屬于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)范疇，其教學(xué)評價(jià)過(guò)程也是難點(diǎn)內容，對于學(xué)生存在的個(gè)體差異及其在學(xué)習過(guò)程中體現的能力差異，應用統一的評價(jià)標準難以體現教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和有效性。應用動(dòng)態(tài)評價(jià)方式針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習過(guò)程全程式的教學(xué)評價(jià)，更能夠發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習的激勵、促進(jìn)作用。該文探討將動(dòng)態(tài)評價(jià)運用于平面設計課程的必要性，以提高平面設計課程的綜合教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評價(jià);平面設計課程;必要性
平面設計課程學(xué)習不僅需要學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習基礎，還需要其具備良好的藝術(shù)表現力和創(chuàng )造力。應用靜態(tài)評價(jià)只能夠對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，卻無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習歷程和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能進(jìn)行準確評價(jià)，因而體現出其在教學(xué)過(guò)程中的應用弊端。應用動(dòng)態(tài)評價(jià)則能夠對學(xué)生進(jìn)行全程式的關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體現的改變和提升過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生的藝術(shù)認知和藝術(shù)表現變化過(guò)程，進(jìn)而對其專(zhuān)業(yè)可塑性和發(fā)展潛能進(jìn)行準確評價(jià)，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的應用效果。
一、動(dòng)態(tài)評價(jià)更為全面
平面設計課程需要學(xué)生能夠掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還能夠熟練應用計算機應用軟件進(jìn)行方案設計和創(chuàng )作，因而對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)也具有一定的難度。以往的教學(xué)評價(jià)模式采用靜態(tài)評價(jià)，只通過(guò)學(xué)生的學(xué)習作品進(jìn)行考核，難以真實(shí)體現和正確肯定學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。動(dòng)態(tài)評價(jià)模式則是復雜的評價(jià)體系構建過(guò)程，能夠在評價(jià)過(guò)程中伴隨學(xué)生的學(xué)習表現情況不斷變化，更能夠準確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習結果。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要建立動(dòng)態(tài)的評價(jià)機制并應用于教學(xué)實(shí)踐。平面設計課程有自身的特殊性，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)知識與創(chuàng )新意識、表現能力有機融合，可能形成超乎想象的藝術(shù)表達效果。此種情形下應用靜態(tài)評價(jià)，學(xué)生在藝術(shù)表現過(guò)程中的閃光點(diǎn)難以得到肯定，教師難以全面掌握學(xué)生的特長(cháng)發(fā)揮情況。動(dòng)態(tài)評價(jià)能夠拓展教師教學(xué)評價(jià)的角度，使教師更關(guān)注學(xué)生的能力提升過(guò)程，既要考量學(xué)生的學(xué)習基礎，又要考查其藝術(shù)感悟能力和解決問(wèn)題的能力，有助于對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
二、動(dòng)態(tài)評價(jià)有助于形成學(xué)生共進(jìn)的局面
基于動(dòng)態(tài)評價(jià)的應用優(yōu)勢，教師可以構建多元的教學(xué)評價(jià)體系，應用教師評價(jià)、學(xué)生個(gè)人評價(jià)以及學(xué)生互評的方式，提升教學(xué)評價(jià)的應用功能。傳統評價(jià)方式只能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行衡量，而應用多元教學(xué)評價(jià)體系，學(xué)生能夠在自我評價(jià)過(guò)程中發(fā)覺(jué)自身的不足和長(cháng)處，為后續的學(xué)習活動(dòng)奠定基礎，而學(xué)生互評的.過(guò)程則能夠給學(xué)生創(chuàng )造更多交流和學(xué)習藝術(shù)創(chuàng )作思想的機會(huì )，形成學(xué)生互相促進(jìn)的學(xué)習模式。此種評價(jià)方式能夠使學(xué)生更為客觀(guān)地認識自我，同時(shí)使教學(xué)評價(jià)過(guò)程融入更多的實(shí)踐性，使學(xué)生實(shí)現藝術(shù)創(chuàng )作能力的共同提升。
三、動(dòng)態(tài)評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
教師實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，要考察專(zhuān)業(yè)發(fā)展對于人才的能力需求，既要考查學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體現的學(xué)習態(tài)度，在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法應用情況，個(gè)人在學(xué)習過(guò)程中體現的行為方式和學(xué)習效果，又要考查學(xué)生個(gè)人主體的綜合表現，其對于集體與其他同學(xué)的幫助情況。在對學(xué)生進(jìn)行考查和評價(jià)的過(guò)程中，教師也在收集學(xué)生的個(gè)人信息。教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)評價(jià)對學(xué)生有更為深入的了解，掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和潛能的拓展方向，幫助學(xué)生發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習的自信，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的提高。學(xué)生無(wú)論是對理論層面還是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習，都是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，應用動(dòng)態(tài)評價(jià)方式，可以跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，形成學(xué)習過(guò)程與評價(jià)過(guò)程的契合。靜態(tài)評價(jià)具有一定的偶然性，可能基于某些特定情況的學(xué)習評價(jià)是正確的，但是在更多的情況下則會(huì )體現出更多的機遇性，由于某些不客觀(guān)因素的影響，其評價(jià)過(guò)程便會(huì )體現出不公平。只有將評價(jià)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、綜合發(fā)展情況結合，才能真正客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，保護學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極性，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。平面設計課程需要學(xué)生能夠適應社會(huì )就業(yè)崗位，將自身的專(zhuān)業(yè)技能應用于實(shí)際工作，發(fā)掘自身的潛能，從而獲得更為廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，學(xué)生綜合能力的提升是促進(jìn)教學(xué)目標實(shí)現的基礎。
結語(yǔ)
平面設計專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習基礎和藝術(shù)表現能力都有較高的要求，應用靜態(tài)評價(jià)難以準確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，難以實(shí)現評價(jià)對于學(xué)生的激勵作用。應用動(dòng)態(tài)評價(jià)能夠全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，給予教師更多的評價(jià)角度和關(guān)注點(diǎn)，體現更為全面的評價(jià)過(guò)程。多元評價(jià)體系的構建，能夠使學(xué)生實(shí)現相互促進(jìn)的學(xué)習過(guò)程，多角度的教學(xué)評價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升其專(zhuān)業(yè)就業(yè)競爭力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標的實(shí)現。注：牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目“平面設計軟件課程考核方式的改革與實(shí)踐”；項目編號：16-JG18072。
參考文獻：
[1]龔曉雪.平面設計基礎課程教學(xué)改革的必要性分析.藝術(shù)品鑒，2017（1）.
[2]曹晉，湯洪泉，邰杰.基于信息時(shí)代背景的環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革對策分析.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2016（11）.
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