小學(xué)素養教學(xué)課程設置研究論文
小教專(zhuān)業(yè)信息素養教育類(lèi)課程設置現狀與問(wèn)題
由于各地區學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì )造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學(xué)生信息技術(shù)應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點(diǎn)”，按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應時(shí)代的發(fā)展的要求。師資隊伍存在一定的問(wèn)題。信息素養類(lèi)課程通常是由來(lái)自計算機專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問(wèn)題，而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式，沒(méi)有較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。評價(jià)方式不盡合理�？碱}大部分題型主要考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，對于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少，即使個(gè)別有對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型，但其實(shí)考察的是學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為()，會(huì )增加學(xué)習的枯燥性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，降低學(xué)生學(xué)習興趣。
小教專(zhuān)業(yè)信息素養教育類(lèi)課程設置建構的原則
師范性原則。強調信息技術(shù)的教育應用，堅持為小學(xué)教育服務(wù)的方向，緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要設置課程�；诖�，要認識到信息素養類(lèi)課程既是基礎性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個(gè)相對的穩定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來(lái)的教學(xué)至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會(huì )、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要重視補充新的知識，培養學(xué)生獨立獲取新知識的能力，具有繼續學(xué)習和掌握應用新軟件、新系統的基本能力。實(shí)用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來(lái)看，學(xué)在前，用在后。在學(xué)習信息素養類(lèi)課程的過(guò)程中，強化信息技術(shù)在各學(xué)科的應用，才能真正學(xué)習好現代信息技術(shù)，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網(wǎng)絡(luò )文化———以應用為出發(fā)點(diǎn)，以應用為目的。整合性原則。能與具體課程相結合的課程不單獨開(kāi)設，而是采取課程整合的形式，以利于培養學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問(wèn)題的意識和能力�？沙掷m發(fā)展原則。課程設置既要堅持面向全體學(xué)生，提出統一的發(fā)展要求，又要根據學(xué)生實(shí)際需要和個(gè)體差異，提供選擇的空間。同時(shí)重視隱性課程的開(kāi)展(如技能比賽、制作院報等)，使學(xué)生具有相當的信息文化底蘊和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。
小教專(zhuān)業(yè)信息素養教育類(lèi)課程設置的構想方案
課程設置要考慮的因素。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習信息素養知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結合該專(zhuān)業(yè)的'培養目標，同時(shí)考慮信息素養類(lèi)課程的穩定性和連續性。小教專(zhuān)業(yè)的信息素養教育有著(zhù)不同于一般專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，一方面，信息素養是信息社會(huì )現代人必備的素養，是現代教育所培養的素質(zhì)的一個(gè)部分，小教專(zhuān)業(yè)的信息素養教育應以提升學(xué)生的信息素養為宗旨，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展成為適應信息時(shí)代要求的具有良好信息素養的公民。另一方面，小教學(xué)生是未來(lái)的教育工作者，對他們進(jìn)行的信息素養教育必須與教育技術(shù)技能的培養相結合，促進(jìn)其教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，以適應新世紀教育現代化的需要。課程設置方案根據以上分析，小教學(xué)生的信息素養就可相應地分作兩個(gè)層面，即作為信息社會(huì )的人所應具備的信息素養(公共信息素養)和作為教師所應具備的信息素養(教育技術(shù)素養)。在具體地設計課程時(shí)，可從學(xué)生不同的基礎水平、認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著(zhù)“以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養、素質(zhì)提高協(xié)調發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個(gè)學(xué)生都必須達到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養的雙重建構，既是信息素養培養的繼續，又是支持個(gè)性發(fā)展的平臺。
小教專(zhuān)業(yè)信息素養教育類(lèi)課程的實(shí)施建議
實(shí)行分層教學(xué)分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對信息技術(shù)知識了解普遍增多，從而結束了信息技術(shù)基礎教育“零起點(diǎn)”的歷史;二是由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異，導致了學(xué)生信息技術(shù)基礎差距增大。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習動(dòng)機等多方面就會(huì )變得十分相似”�！胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習條件”和“必要的全新的學(xué)習機會(huì )”［1］�；诖�，分層的措施如下。將大學(xué)計算機基礎課程分為二級:一級的教學(xué)內容包括計算機基礎知識、操作系統(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統等22學(xué)時(shí);二級的教學(xué)內容包括操作系統基礎、網(wǎng)絡(luò )基礎及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統安全、Internet的高級應用等22學(xué)時(shí)。學(xué)生自愿參加大學(xué)計算機基礎課一級考試的報名，考試時(shí)間安排在第一學(xué)期結束，通過(guò)大學(xué)計算機基礎課一級考試的學(xué)生可獲得免修資格，直接修二級教學(xué)內容，測試沒(méi)通過(guò)者，修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負擔都是十分有益的。當然，分級成功的檢驗標準是學(xué)生是否受益，要謹防學(xué)生出現“分層次”心理障礙。建立以實(shí)踐為導向的教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)是指以培養學(xué)生應用能力和操作技能為核心的實(shí)驗、實(shí)訓及實(shí)習等教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，是關(guān)系到教學(xué)目標能否高質(zhì)量實(shí)現不可缺少的重要教學(xué)活動(dòng)。
信息素養類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系包括信息課程實(shí)踐教學(xué)的目標、內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程中心———通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習方法的指導，并查看每個(gè)學(xué)習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過(guò)互動(dòng)論壇，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò )其他手段輔助學(xué)習，如通過(guò)學(xué)習論壇、在線(xiàn)QQ實(shí)時(shí)指點(diǎn)等，來(lái)提高知識應用水平。充分開(kāi)展課外社團活動(dòng)利用學(xué)生社團，開(kāi)展“小先生制”，組織“電腦節”、“多媒體設計比賽”(含網(wǎng)頁(yè)設計、課件設計)、“Office大賽”(結合專(zhuān)業(yè)的Word、Excel、PPT設計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動(dòng)。一方面是對階段教學(xué)成果的檢驗，另一方面學(xué)生可以通過(guò)比賽互相交流設計過(guò)程中的經(jīng)驗和體會(huì )，共同提高。同時(shí)狠抓學(xué)生的畢業(yè)設計，把制作課件的水平作為一項核心指標來(lái)考查。建立科學(xué)合理的考核體系必修課程:平時(shí)訓練和期末總結性考核相結合的方式(統一考試時(shí)間，統一考試內容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專(zhuān)家小組評定)�；顒�(dòng)課程:競賽方式(學(xué)生或學(xué)生小組協(xié)作完成的實(shí)施形式、不同考試時(shí)間，不同考試內容———由專(zhuān)家小組評定與學(xué)生互評相結合)。從而形成一個(gè)如下圖的從師技能考核“金字塔”。結束語(yǔ)展望未來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎教育中的開(kāi)設，小教專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)公共課程的第一層次教育《大學(xué)計算機基礎》將逐步淡出，以至最終取消。信息素養類(lèi)課程的教育重點(diǎn)在第二、三層次。所以要加強小教專(zhuān)業(yè)的信息素養類(lèi)課程的第二層次教育研究，加強該層次的資源建設，為師生提供“因用而教，各取所需”課程資源庫系統和測試評價(jià)系統以及一個(gè)不間斷的學(xué)習體系。
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