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農村幼兒教師科研素質(zhì)實(shí)證分析研究論文
一、問(wèn)題的提出
教育部最新頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》明確將能夠“針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”作為“反思與發(fā)展”專(zhuān)業(yè)能力之重要標準。然而據調查，僅僅有11%的幼兒教師系統學(xué)習過(guò)教育科研方法方面的課程，22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的常用方法，32.4%的了解論文撰寫(xiě)的一般規范。更令人憂(yōu)慮的是，相對于城市幼兒園而言，農村幼兒園教師的科研素養不容樂(lè )觀(guān)。以四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心省廳級課題申報情況為例，農村幼兒園近三年申報課題立項成功率僅為25%左右，這一指標遠遠落后于城市幼兒園，更落后于相關(guān)高校教師團隊申報情況。
當然，在當前科研培訓領(lǐng)域我們也曾作出某些改進(jìn)：批判那些不顧幼兒教師的需求表達，填鴨式、霸王餐培訓模式，把菜單式培養推崇備至的方式。但是農村幼師科研培訓還是繼續遭遇“三動(dòng)”尷尬局面：之前“心動(dòng)”，當時(shí)“激動(dòng)”，事后“不動(dòng)”。
此外，筆者曾在一次農村幼兒教師國家培訓班做了前、后調查。其結果是：參訓教師培訓前與培訓后表達出的“培訓需求內容”出現了顯著(zhù)性差異；其中農村幼兒教師對“兒童教育哲學(xué)理念”“教育科研方法”等方面培訓需求有明顯的提高（在完成上述課程之后）；“教育現代化技術(shù)”“幼兒教師藝術(shù)素養”有明顯降低。這充分說(shuō)明，單純采用問(wèn)卷的方式收集農村幼兒教師教育素養信息、評估農村幼兒教師培訓需求（包括科研培訓）的方式，值得反思。
所以，我們擬用“作品分析”的方法分析農村幼師的科研素質(zhì)，并就相應的需求評估機制提出建議。
二、本研究設計
首先，筆者根據《全國教育科學(xué)“十三五”規劃申報書(shū)》《四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項目管理辦法》等文獻，自主研發(fā)了《幼兒教師科研技能評價(jià)指標體系》（下稱(chēng)《評價(jià)指標體系》），該指標體系一級指標包括基礎素質(zhì)（含1～2二級指標）、科研素質(zhì)（含3～6二級指標）、管理素質(zhì)（含7～9二級指標），二級指標及其標準見(jiàn)表1。據測試，本指標體系具有良好的重測信度。
其次，邀請“四川省學(xué)前教育科研方法”精品課程兩位專(zhuān)家，分別就近三年由農村幼兒園提交于“四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心”“四川農村幼師研究中心”的省廳級項目申請書(shū)37份予以評審，并與隨機抽取的城市幼兒園申報書(shū)予以對比分析。
最后，以《評價(jià)指標體系》為評價(jià)標準，挖掘37份農村園課題申報書(shū)中反映出的典型問(wèn)題，并以此作為相關(guān)培訓評估機制構建的信息基礎。
三、研究信息與結果
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從表2的數據可見(jiàn)，農村幼師的8項科研評價(jià)指標均落后于城市幼兒園，其中絕對水平最低的三項分別是成效管理、語(yǔ)言與寫(xiě)作、領(lǐng)導與管理；城鄉差距最大的是文獻綜述、科研選題、語(yǔ)言與寫(xiě)作。
由此可見(jiàn)，農村幼師的科研素質(zhì)處于全面不利地位，原本游離于我們視線(xiàn)之外的要素（比如寫(xiě)作、管理、規范、教育基本素質(zhì)）卻是導致農村幼師科研素質(zhì)不高的核心要素。
備注：每個(gè)單項最高分（滿(mǎn)分）為10分。
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1.農村幼師（與科研密切相關(guān)的）“基礎素質(zhì)”的典型問(wèn)題
在“語(yǔ)言與寫(xiě)作”范疇：農村幼師對專(zhuān)業(yè)性名次詞義把握不準確；有個(gè)人感情色彩的語(yǔ)言較多；寫(xiě)作的謀篇布局、段落內部等科學(xué)邏輯性都不太強，出現不周?chē)赖恼撟C。在“教育理念”范疇，農村幼師不能很好地跟上最新學(xué)前教育理念；在對核心概念做“操作性定義”時(shí)缺陷更大。
2.農村幼師“科研素質(zhì)”的典型問(wèn)題
在“項目選題”范疇，科研題目過(guò)大且明顯超出其團隊能力、條件；所申報的項目題目表述不科學(xué)、標點(diǎn)符號濫用亂用，部分采用了口號式題目；在“研究方法”范疇，基礎性科研方法執行設計缺位或者設計不科學(xué)，由此導致可執行度不高；對“行動(dòng)研究”“質(zhì)性研究”的理解不深、且常出現常識性的錯誤。
在“文獻綜述”范疇，農村幼師所運用的檢索工具是非專(zhuān)業(yè)的；文獻檢索范圍存在明顯漏洞、不周全，從現有文獻析出相關(guān)信息的能力有待提高；文獻綜合評述的能力有待提高。
在“倫理與規范”范疇，部分農村幼師引用、注釋不規范，甚至有從網(wǎng)絡(luò )下載粘貼（抄襲）的情況；個(gè)別研究團隊在科研設計中未能保護兒童的隱私權。
3.農村幼師（科研）管理素質(zhì)的典型問(wèn)題
在“領(lǐng)導與管理”范疇，農村幼師對具體主題的研究?jì)热莶荒苋姘盐�；不能很好地突出自身特色與亮點(diǎn)；大部分農村幼師團隊對教育科研課題中的關(guān)鍵事件缺乏合理規劃；部分預期研究成果明顯超出其能力范圍。
在“成效管理”范疇，農村幼師普遍對教育科研成效缺乏意識和設計；他們過(guò)分倚重個(gè)案作為科研成效展示的途徑。
四、分析與建議
�。ㄒ唬╆P(guān)于農村幼師科研素質(zhì)提升的建議
第一，我國農村幼師科研素質(zhì)的缺陷是全方位的、基礎性的。這從根本上反映出我們對此問(wèn)題的重視程度不夠。因此，我應該積極學(xué)習美國等西方國家，用立法形式保障職后幼兒教師科研培訓的時(shí)間、經(jīng)費、質(zhì)量。
第二，農村幼師科研培訓的目標定位需要重構。當前農村幼師教育科研培訓目標過(guò)于“高大上”，沒(méi)有落實(shí)到農村幼師的“最近發(fā)展區”，造成培訓資源很大程度的浪費。所以我們建議，農村幼師科研培訓應該向“普適性、基礎性、系統性”回歸。
第三，造成農村幼師科研競爭力處于不利位置的因素不僅僅是科研素質(zhì)本身；“管理素養”和“教育理念”亦應該是農村教師科研培訓的重要內容，特別是“教育科研成效管理”更是需要從基礎抓起。
�。ǘ╆P(guān)于幼師科研培訓需求評估的建議
目前，幼兒教師科研培訓需求評估存在兩方面沖突：一方面，我們確實(shí)需要尊重受訓教師的主體地位；另一方面，幼兒教師科研培訓評估中的“民粹主義”也值得警惕，即完全由農村幼師獨立判斷自己的科研培訓需求。這是因為教育科研能力劣勢的“馬太效應”、把握信息的不充分，農村幼師自身還不能在科研培訓需求領(lǐng)域做出科學(xué)的判斷。
所以，我們需要通過(guò)培訓者與他們進(jìn)行“訓前對話(huà)、訓中對話(huà)、游學(xué)對話(huà)和訓后反思”等，提高農村幼師科研培訓評估的精確度。另外，培訓者應該加強農村幼師科研作品（科研論文、課題申報書(shū)等）的深入分析，以此夯實(shí)相應科研培訓評估的信息基礎。
參考文獻：
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