培育小學(xué)科學(xué)教師資源的三條途徑論文
一、小學(xué)科學(xué)課程資源的概念及開(kāi)發(fā)原則
對“小學(xué)科學(xué)課程資源”概念的準確把握是開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)課程資源的前提，而《科學(xué)（3?6年級）課程標準》就課程資源僅僅作了一個(gè)籠統的表述，為此，我們對“小學(xué)科學(xué)課程資源”的內涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設計、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區和大自然中所有利
于實(shí)現科學(xué)課程目標，促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介；小學(xué)科學(xué)課程資源具有廣闊性、探究性、親和性、綜合性和開(kāi)放性等五大特征。小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)應遵循現實(shí)性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)要面對科學(xué)教學(xué)現實(shí)和學(xué)生生活現實(shí)）、經(jīng)濟性原則（指課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能用較經(jīng)濟的投入，獲取較理想的效果，具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟性、時(shí)間的經(jīng)濟性和空間的經(jīng)濟性）、開(kāi)放性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中對類(lèi)型、空間、途徑和內容的寬容和多樣化）、個(gè)性化原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)不應強求一律，應發(fā)揮地域優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，揚長(cháng)避短，突出個(gè)性)和適度性原則（指小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中要權衡深度和廣度的問(wèn)題，避免“走馬觀(guān)花”、“淺嘗輒止”等做法），這五大原則的提出有效指導了我省小學(xué)科學(xué)課程資源的現實(shí)開(kāi)發(fā)與有效利用。
二、小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的多種模式
“資源”是相對于“開(kāi)發(fā)”而言的，資源的價(jià)值在于開(kāi)發(fā)者去發(fā)現，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是有規律可循的，小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)有多種模式：根據開(kāi)發(fā)者的不同，有專(zhuān)家主持開(kāi)發(fā)模式（學(xué)科課程需求—專(zhuān)家主持開(kāi)發(fā)—師生利用資源）、教師主導開(kāi)發(fā)模式（課程教學(xué)需求—教師主導開(kāi)發(fā)—學(xué)生消費資滅和學(xué)生主體開(kāi)發(fā)模式（教學(xué)內容需求—學(xué)生主體開(kāi)發(fā)—學(xué)生共享資源）；根據資源的特點(diǎn)及需求的不同，有滿(mǎn)足需求開(kāi)發(fā)模式（學(xué)生需求—資源調查—遴選優(yōu)化—資源利用）、彌補缺陷開(kāi)發(fā)模式（資源調查—診斷缺陷—資源創(chuàng )新—資源利用）和突出優(yōu)勢開(kāi)發(fā)模式（資源普查—提煉優(yōu)勢—校本課程—資源利用）等。這些模式的構建有效引領(lǐng)和指導了一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源。
三、小學(xué)科學(xué)教師資源培育的三條途徑
小學(xué)科學(xué)教師是指小學(xué)中專(zhuān)門(mén)從事科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的一種特定的角色人群，是保證小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的首要條件，是小學(xué)科學(xué)課程資源的鑒別者、開(kāi)發(fā)者、積累者和利用者，兼具條件性與素材性課程資源雙重屬性，因而是最為重要的小學(xué)科學(xué)課程資源�？茖W(xué)教師的素質(zhì)狀況決定了小學(xué)科學(xué)課程資源的識別范圍，開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。在小學(xué)科學(xué)課程資源建設的過(guò)程中，必須把優(yōu)質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師資源的培育放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專(zhuān)業(yè)教師，教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學(xué)習方法各有不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此小學(xué)科學(xué)教師必須發(fā)展成為科學(xué)課程的建設者、科學(xué)學(xué)習的促進(jìn)者和科學(xué)教學(xué)的研究者，不斷走向專(zhuān)業(yè)化。
促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的基本途徑有三條：一是通過(guò)高等院校的科班培養（即職前教育，通過(guò)高等院校設置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)或在相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設科學(xué)教育課程，專(zhuān)門(mén)培養小學(xué)科學(xué)師資）；二是通過(guò)培訓機構的繼續教育（即職后教育，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)學(xué)習、經(jīng)驗交流和短期培訓等形式對在職科學(xué)教師進(jìn)行進(jìn)一步教育）；三是通過(guò)一線(xiàn)教學(xué)的行動(dòng)研究（行動(dòng)研究是教育科研的重要方法，通過(guò)在一線(xiàn)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)）。
作為培養小學(xué)教育師資為主的高等師范院校，我們開(kāi)辦了科學(xué)教育專(zhuān)、本科專(zhuān)業(yè)，在小學(xué)科學(xué)教師的科班培養上作了大量研究，既取得了理論成果，如構建了科學(xué)教育專(zhuān)、本科人才培養體系；編著(zhù)了《小學(xué)科學(xué)教學(xué)論》(2009年1月由湖南科技出版社公開(kāi)出版），同時(shí)修訂了《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗與制作（第2版）》（2011年11月由中南大學(xué)出版社公開(kāi)出版）一書(shū)，這2本書(shū)目前已廣泛用作師范院�？茖W(xué)教育和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材、湖南省小學(xué)科學(xué)教師繼續教育的培訓教材以及在職小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)與科研參考書(shū)，使用過(guò)程中受到師生、學(xué)員和讀者們的一致好評。同時(shí)也取得了實(shí)踐成果，如本課題研究的每一年我們都向社會(huì )輸送了一批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，其中許多畢業(yè)生憑借真才實(shí)學(xué)，在長(cháng)沙市各區的小學(xué)科學(xué)教師公開(kāi)招考中脫穎而出，并在隨后的工作中迅速成長(cháng)為學(xué)校、市區和省里的小學(xué)科學(xué)教育骨干。
四、小學(xué)科學(xué)教材開(kāi)發(fā)與利用的三個(gè)層面
小學(xué)科學(xué)教材是教師指導學(xué)生學(xué)習科學(xué)的一切教學(xué)材料，它包括科學(xué)教科書(shū)、講義、講授提綱、教學(xué)參考書(shū)和聲像材料等，本課題所講的教材主要是針對科學(xué)教科書(shū)（即科學(xué)課本）而言的，它是由課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和優(yōu)秀科學(xué)教師共同編寫(xiě)的系統地反映科學(xué)學(xué)科內容的教學(xué)用書(shū)，是體現科學(xué)課程理念、課程目標及價(jià)值取向的現實(shí)文本。它作為科學(xué)教學(xué)的一種載體、一種材料和工具，是教材編寫(xiě)者、科學(xué)教師及學(xué)生之間對話(huà)的文本，是教材編寫(xiě)者為實(shí)現科學(xué)課程目標而選擇的一個(gè)范例。小學(xué)科學(xué)教材作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的依據和憑借，是最公認、核心的小學(xué)科學(xué)課程資源。教師組織科學(xué)教學(xué)必須依據教材，學(xué)生開(kāi)展科學(xué)學(xué)習必須憑借教材。在小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，小學(xué)科學(xué)教材的開(kāi)發(fā)和利用舉足輕重。
小學(xué)科學(xué)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用主要涉及編寫(xiě)小學(xué)科學(xué)新教材、創(chuàng )造性使用科學(xué)教材和自主開(kāi)發(fā)科學(xué)校本教材等三個(gè)層面。編寫(xiě)科學(xué)教材是直接意義上地開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)教材資源，不是科學(xué)教師人人可為的，并且目前市場(chǎng)上各具特色的小學(xué)科學(xué)教材版本已經(jīng)很多，因而我們把研究的重點(diǎn)放在了科學(xué)教師人人必為的一創(chuàng )造性使用小學(xué)科學(xué)教材上“用好教材，超出教材”、“走進(jìn)教材，走出教材”不生搬硬套地“教教材”，而是靈活地、創(chuàng )造性地、個(gè)性化地“用教材教”，這是一線(xiàn)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)與利用教材資源的根本所在�！坝媒滩慕獭币盐兆鹬�、用好和創(chuàng )新的基本原則，要以教材為圓心，向外延伸，不止于教材，不局限于教材。創(chuàng )造性使用小學(xué)科學(xué)教材的基本模式有挖掘“優(yōu)勢”模式、彌補“缺陷”模式、填補“空白”模式和拓展“內涵”模式等四種。承擔“小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng )造性使用教材的研究”的湘潭市雨湖區云塘學(xué)校子課題組成員探索并歸納出了創(chuàng )造性使用教材的五種具體方法，即增加法、刪除法、替換法、鏈接法和改編法，具有較強的實(shí)用性。
自主開(kāi)發(fā)科學(xué)校本教材是課程改革對科學(xué)教師提出的高要求，是開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)教材資源的又一重要內容。對于小學(xué)科學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學(xué)理念，體現發(fā)展性；內容選擇了解學(xué)生需求，體現適應性；過(guò)程設計發(fā)揮教師特長(cháng)，體現主體性；版面形式學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，體現趣味性；教材使用注重分層指導，體現功能性。承擔“開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)校本課程《走近科學(xué)》的研究”的岳陽(yáng)市東升小學(xué)子課題組成員，有效踐行了“五性”原則，編寫(xiě)了一套科學(xué)教育校本教材一《走近科學(xué)》（共6刪。教材內容豐富，融風(fēng)土人情、地方風(fēng)貌、百科知識、學(xué)校特色于一體。這套校本教材，在全國青少年科學(xué)教育師訓計劃領(lǐng)導小組舉辦的科學(xué)教育校本教材評選中，以其系列化、科學(xué)化、規范化的特點(diǎn)榮獲一等獎。課題組成員在使用《走近科學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中探索出科學(xué)教育的學(xué)校、家庭、社會(huì )聯(lián)動(dòng)模式，并形成了學(xué)校的科學(xué)教育特色，成為“湖南省青少年科技活動(dòng)示范基地”。此外，承擔“創(chuàng )造性使用湘教版小學(xué)科學(xué)教材的研究”的湘潭縣云龍實(shí)驗小學(xué)子課題組也開(kāi)發(fā)了一套科學(xué)教育校本教材一《小學(xué)生“兩型社會(huì )建設”教育系列讀本》。此套教材共有3本：《親親大自然》低年級讀本、《走進(jìn)大自然》中年級讀本和《綠色自然環(huán)保家園》高年級讀本，教材通過(guò)主題教育的形式，引導學(xué)生欣賞和關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)注家庭、社區、國家和全球的環(huán)境問(wèn)題，提高節約資源意識，養成良好的環(huán)保習慣，獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的素養，引導學(xué)生選擇環(huán)境友好型生活方式。
五、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗室資源的有效開(kāi)發(fā)與利用
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗室是落實(shí)小學(xué)科學(xué)三大課程目標的重要物質(zhì)基礎，是實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程的第—陣地，是學(xué)生在校開(kāi)展科學(xué)探究的重要活動(dòng)場(chǎng)所，是一種基本的條件性課程資源，對培養學(xué)生的科學(xué)素養起著(zhù)不可替代的作用。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗室建設必須遵循六大原則：科學(xué)性原則（指實(shí)驗室區域的劃分、設施的安置要按科學(xué)規范進(jìn)行，實(shí)驗室的內容涉及廣泛、學(xué)科交叉，包括物理、化學(xué)、生物、自然等領(lǐng)域）、嚴謹性原則（指實(shí)驗室內張貼的名人畫(huà)像、格言警句、操作規范圖片等要體現嚴肅認真、活潑健康氛圍）、趣味性原則（指實(shí)驗室陳列的實(shí)物、模型、標本要醒目，展示學(xué)生的成果等要有趣味）、互動(dòng)性原則（指學(xué)生采用小組活動(dòng)方式，每小組共享一個(gè)實(shí)驗操作臺，便于小組同學(xué)之間的合作互動(dòng)，同時(shí)師生可以共同使用一個(gè)更大的實(shí)驗臺）、實(shí)用性原則（指實(shí)驗室內產(chǎn)品的配備和工具、儀器、材料的擺放要實(shí)用，符合學(xué)生探究的需求，管理方便，開(kāi)放時(shí)間長(cháng)）和安全性原則（指水和電的分離，給、排水系統—律設置在教室周邊，安裝安全電源系統。防火、防毒、防傷的“三防”措施及應急處置辦法缺一不可）。有效開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)實(shí)驗室資源在于把科學(xué)實(shí)驗室建設成為蘊含知識的場(chǎng)所、實(shí)踐創(chuàng )新的空間、探究科學(xué)的天地、展示潛能的舞臺、放飛夢(mèng)想的家園，達到“讓每堵墻每扇窗都會(huì )說(shuō)話(huà)，每—個(gè)角落都是學(xué)生喜歡的園地”的境界，把科學(xué)實(shí)驗室開(kāi)發(fā)成了一本動(dòng)態(tài)的豐富多彩的教科書(shū)。
六、小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的`有效利用
小學(xué)科學(xué)課堂生成資源是在一定的科學(xué)課堂教學(xué)情境中即時(shí)生成的、超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況，即表現在學(xué)生言語(yǔ)、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況，它具有動(dòng)態(tài)性，稍縱即逝，是最為鮮活的小學(xué)科學(xué)課程資源。準確、及時(shí)地捕捉這些生成資源并對其加以合理利用，將使小學(xué)科學(xué)課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫(huà)卷。我們特別在利用小學(xué)科學(xué)課堂生成資源指導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)方面進(jìn)行了研究：小學(xué)科學(xué)教師要親身介入并認真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們的活動(dòng)進(jìn)展情況，及時(shí)把握課堂探究活動(dòng)中生成的有利資源，有效指導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究：捕捉“即時(shí)興趣”，切時(shí)指導；抓住“認知困難”切機指導；關(guān)注“意外問(wèn)題”，切實(shí)指導。這為小學(xué)科學(xué)課堂生成資源的有效利用提供了理論指導和實(shí)踐范例。
七、小學(xué)科學(xué)與校園課程資源的有效整合與利用
校園課程資源是最便利的小學(xué)科學(xué)課程資源，它涵蓋了校園內的人力、材料、設施、工具和活動(dòng)等要素所構成的諸多教學(xué)資源。承擔“小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合與利用研究”的長(cháng)沙市芙蓉區燕山小學(xué)子課題組成員進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，探索出小學(xué)科學(xué)課程整合校園資源的三種基本方法：隱性資源深挖細找法、顯性資源列舉整理法、中性資源組合提升法；凝練出小學(xué)科學(xué)課程整合與利用校園課程資源的三類(lèi)教學(xué)范式：學(xué)科整合式、設施整合式和活動(dòng)整合式，如“作文教學(xué)與科學(xué)探究的整合應用”就是“學(xué)科整合式”的典范、“利用科普場(chǎng)館開(kāi)展小課題研究”就是“設施整合式”的典范、“科普藝體節”就是“活動(dòng)整合式”的典范；創(chuàng )建了小學(xué)科學(xué)校園資源“放飛科普夢(mèng)想”網(wǎng)絡(luò )整合平臺，設置有課后拓展、生活科學(xué)、科學(xué)知識、專(zhuān)題作品、觀(guān)察曰記、科學(xué)家的故事、小明星、科技與發(fā)明、科技獲獎、人氣英雄、低年級專(zhuān)區、資源鏈接、我的問(wèn)題、專(zhuān)題評價(jià)、整站搜索等多個(gè)板塊。這些研究和實(shí)踐，實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合和充分利用，全面提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，達到了培養學(xué)生、成長(cháng)教師、發(fā)展學(xué)校的目的，使燕山小學(xué)成為有名的科普實(shí)踐特色學(xué)校。
八、小學(xué)科學(xué)校園文化營(yíng)造模式
校園文化作為課程資源在新課改中越來(lái)越受到人們的重視，小學(xué)科學(xué)校園文化的營(yíng)造是小學(xué)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要一環(huán)。小學(xué)科學(xué)校園文化資源包括校園科學(xué)環(huán)境文化、科學(xué)設施文化和科學(xué)活動(dòng)文化等內容，小學(xué)科學(xué)校園文化的營(yíng)造具體表現在校園科學(xué)環(huán)境布置、校園綠化建設、科學(xué)教室和科學(xué)場(chǎng)館等設施建設、校園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展等諸方面。承擔“小學(xué)科學(xué)校園文化的營(yíng)造研究”的長(cháng)沙市芙蓉區育才小學(xué)子課題組成員進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，首創(chuàng )了“制度—宣傳—場(chǎng)館—活動(dòng)”一體化的小學(xué)科學(xué)校園文化營(yíng)造模式：以制度文化建設為載體，形成小學(xué)科學(xué)校園文化規范；以科學(xué)教育宣傳為手段，彰顯小學(xué)科學(xué)校園文化特色；以科學(xué)場(chǎng)館建設為保障，厚實(shí)小學(xué)科學(xué)校園文化底蘊；以豐富科學(xué)活動(dòng)為載體，提升小學(xué)科學(xué)校園文化檔次。這種一體化的小學(xué)科學(xué)校園文化營(yíng)造模式大大豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，提高了學(xué)生的科學(xué)素養，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造了學(xué)校的教育品牌。
九、小學(xué)科學(xué)學(xué)習評價(jià)的有效方法
“評價(jià)”不僅是一種手段，也是一種課程資源，充分開(kāi)發(fā)與利用這種資源，有助于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)和培養學(xué)生健全的科學(xué)人格。學(xué)生是課程資源的生命載體，對他們的科學(xué)學(xué)習進(jìn)行有效評價(jià)能促進(jìn)科學(xué)課程資源的二次開(kāi)發(fā)。通過(guò)研究我們總結了發(fā)展性評價(jià)理念下科學(xué)學(xué)習評價(jià)的三類(lèi)有效方法，即目標取向的“標準”評價(jià)法、過(guò)程取向的“檔案”評價(jià)法和主體取向的“自省”評價(jià)法。
承擔“小學(xué)科學(xué)課程校園資源的有效整合與利用研究”的長(cháng)沙市芙蓉區燕山小學(xué)子課題組成員還將語(yǔ)文、數學(xué)的筆試，英語(yǔ)的口試，音、體、美、科技的實(shí)際操作等評價(jià)資源加以整合，應用到科學(xué)課程進(jìn)行評價(jià)，探討出“課堂常規+課后實(shí)踐+卷面測試”的綜合評價(jià)方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
總之，盡管本課題的研究取得了一批創(chuàng )新性的學(xué)術(shù)成果，也培養了一批科教界的骨干力量，還打造了一批小學(xué)界的品牌學(xué)校，但由于受到研究間、研究經(jīng)費、研究精力等諸多條件的局限，本課題的研究還不夠系統，一些問(wèn)題有待繼續研究，如如何有效挖掘和利用家庭及其他社會(huì )力量等人力資源的問(wèn)題，特別是如何讓這些資源有機組合形成合力共同作用于科學(xué)課程值得系統地研究；再如如何構建一種學(xué)校、社區、社會(huì )的聯(lián)動(dòng)機制促使社區、社會(huì )主動(dòng)提供資源滿(mǎn)足學(xué)�？茖W(xué)課程所需，學(xué)校通過(guò)科學(xué)課程的教學(xué)直接服務(wù)社區、社會(huì )，如此形成學(xué)校、社區、社會(huì )的良性互動(dòng)循環(huán)，非常值得研究；再如計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)作為最富時(shí)代氣息的小學(xué)科學(xué)課程資源，本課題研究中雖有所涉獵，但還很不夠，沒(méi)有形成系統的理論成果，值得深入探討。
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