環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)課程建設完善論文
1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設存在的問(wèn)題
1.1教材選擇問(wèn)題
自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，現有教材版本達十幾個(gè)，總的來(lái)看，大多數是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的，生態(tài)學(xué)基礎知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類(lèi)的環(huán)境工程、資源環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時(shí)，其內容有較多的重復，因此，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。
1.2課程設置及教學(xué)內容重疊問(wèn)題
西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在大二開(kāi)設《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開(kāi)設《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著(zhù)人類(lèi)環(huán)境問(wèn)題的出現和變化、以及適應生態(tài)建設和資源利用需要而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識交叉、內容重復的現象。從教學(xué)內容來(lái)看，普通生態(tài)學(xué)的內容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統生態(tài)、景觀(guān)生態(tài)、環(huán)境保護與可持續發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險評價(jià)與生態(tài)規劃等內容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動(dòng)態(tài)、生物群落特征及動(dòng)態(tài)、生態(tài)系統生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統服務(wù)、環(huán)境污染的監測與評價(jià)、受損生態(tài)系統的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統管理和可持續發(fā)展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統生態(tài)等方面存在著(zhù)大量?jì)热莸闹丿B。據不同版本教材內容統計，兩門(mén)學(xué)科的內容交叉點(diǎn)達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時(shí)間和資源的浪費。
1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問(wèn)題
隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應用到課堂教學(xué)中，較傳統的單一板書(shū)有其優(yōu)勢，如信息量增大、動(dòng)態(tài)過(guò)程可再現等。但多媒體課件的表現形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學(xué)生的抽象思維活動(dòng)可能會(huì )產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統的粉筆授課形式已不能完全滿(mǎn)足現代教學(xué)的需求，但也不應完全摒棄。據學(xué)生反饋，板書(shū)授課在強調細節(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴(lài)電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書(shū)，善于粉筆授課的年長(cháng)教師適當擴充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學(xué)生參與引導不充分，課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極思考，課后很難提出問(wèn)題，知識得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅動(dòng)法”［11］、“情景再現法”、“互動(dòng)式多媒體”［12］等，根據學(xué)生的聽(tīng)課反應，設計一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如講到“受損生態(tài)系統”問(wèn)題，教師可以設計“同學(xué)們所在家鄉有哪些生態(tài)破壞現象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見(jiàn)的受損生態(tài)系統類(lèi)型。
1.4考核問(wèn)題
“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問(wèn)題是考試未能體現出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒(méi)有得到充分體現。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實(shí)踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實(shí)踐部分考核依據“實(shí)習報告”。單一的考核方式容易導致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習，期末大突擊的現象，不利于學(xué)生掌握知識;“實(shí)習報告”存在同組內大同小異的現象，體現不出學(xué)生個(gè)體應用能力的差異，不利于學(xué)生實(shí)際技能的提高。
2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設對策分析
2.1課程建設要有統領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設要取得良好效果，首先要根據不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和各專(zhuān)業(yè)的培養方案，制定有針對性的統領(lǐng)大綱，包括制定詳細知識點(diǎn)的教學(xué)大綱、切實(shí)可行的教學(xué)計劃和教學(xué)時(shí)數、教學(xué)內容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學(xué)文件。
2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教學(xué)效果好壞的一個(gè)首要因素。教材選擇的標準應當根據林業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)確定。通過(guò)比較國內外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來(lái)說(shuō)，國內教材比較簡(jiǎn)練，但對生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問(wèn)題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將二者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有機結合。同時(shí)，基于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識，在授課時(shí)可選擇生態(tài)學(xué)內容精簡(jiǎn)的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色教材。
2.3改進(jìn)教學(xué)方式，強化自主學(xué)習
2.3.1轉變教育教學(xué)觀(guān)念環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是專(zhuān)門(mén)研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應當處理好理論與應用之間的關(guān)系，重點(diǎn)放在課程應用方面。另外在教與學(xué)的過(guò)程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿(mǎn)足于課堂上有限的知識傳授，學(xué)生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說(shuō)明了這一點(diǎn):很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來(lái)沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課教師交流過(guò)，教師缺乏來(lái)自學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對教學(xué)效果的提高有很大影響�，F代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時(shí)到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問(wèn)題或建議，教師對網(wǎng)站的維護更新過(guò)程中，需要收集整理大量的'課外輔導材料，解答學(xué)生的問(wèn)題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時(shí)空，同時(shí)也對自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進(jìn)作用。
2.3.2整合教學(xué)內容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過(guò)30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學(xué)科框架。在教學(xué)內容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內容應以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內容，以生態(tài)系統服務(wù)、管理、健康及評價(jià)理論作為有機補充，突出課程實(shí)際應用性，簡(jiǎn)化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎知識部分。對于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)而言，可以在各個(gè)應用章節中穿插講述生態(tài)學(xué)知識。
2.3.3加強實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實(shí)際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區域，在生態(tài)考察實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)生對入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場(chǎng)植被破壞和恢復情況的調查，把所學(xué)的理論知識運用到實(shí)際的生態(tài)環(huán)境評價(jià)中，使教學(xué)效果在實(shí)踐中得到提升。也可針對教學(xué)中所涉及的重要理論與實(shí)踐問(wèn)題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統的恢復技術(shù)理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎知識的理解，也加強了與實(shí)踐的結合，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，有助于培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。
2.3.4營(yíng)造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強化學(xué)生自主學(xué)習環(huán)境生態(tài)學(xué)是應用性很強的學(xué)科，教師在授課過(guò)程中，應盡可能把相關(guān)內容組織成相應案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識的重要載體。通過(guò)教師對案例的深入分析及實(shí)際演示，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生分組編制實(shí)際案例、進(jìn)行課堂闡述或書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生掌握知識的水平，而且還能訓練學(xué)生的表達能力等綜合技能。
2.4改進(jìn)考核方式根據“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進(jìn)行考核，打破一張試卷定成績(jì)的傳統，并且將理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)考核。理論課程考核可分為2個(gè)階段，即平時(shí)考核與期末考核，以平時(shí)考核為主。平時(shí)考核又可以采用分組口試、小組專(zhuān)題論文等形式，每個(gè)學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點(diǎn)，又能增加教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學(xué)生平時(shí)能掌握相關(guān)知識點(diǎn)，期末考試不及格的現象也大大減少，又進(jìn)一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習積極性。實(shí)習課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設計、方案實(shí)施、野外解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面進(jìn)行打分。內業(yè)考核可以采用“實(shí)訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實(shí)踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學(xué)生采取抽簽的方法進(jìn)入相應的教室，由教師與學(xué)生進(jìn)行“一對一”的實(shí)踐操作考核評分，加大對學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學(xué)模式。
3結束語(yǔ)
近年來(lái)，隨著(zhù)國際上生態(tài)理論的迅猛發(fā)展，以及復雜多變的環(huán)境問(wèn)題的出現，許多新的理論和前沿性研究不斷涌現，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程體系必須跟上這一學(xué)科變化發(fā)展的要求，緊跟國內外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論發(fā)展變化，不斷補充和更新教學(xué)內容，使教學(xué)內容更具科學(xué)性、前瞻性和動(dòng)態(tài)性。環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)應用領(lǐng)域的分支學(xué)科，應該是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。但目前環(huán)境生態(tài)學(xué)內容偏重生態(tài)學(xué)基礎理論，普遍作為非生態(tài)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，而對于具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境專(zhuān)業(yè)而言，存在大量?jì)热莸闹丿B，很難找到一本適合的教材，這些特點(diǎn)決定了“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設的難點(diǎn)和重點(diǎn)�！碍h(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設是一個(gè)長(cháng)期的系統工程，其中教學(xué)內容的建設是核心，教學(xué)方法改進(jìn)、考核方式優(yōu)化等是有益的補充，只有全面做好這些工作，才能構建更為合理的知識結構，實(shí)現素質(zhì)教育的培養目標。
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