淺談?dòng)變菏鰧m游戲內容的選擇和組織指導論文
摘要：本文以迷宮游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的空間定位和空間運動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒觀(guān)察力和邏輯思維能力為理論基點(diǎn)，給出了述宮游戲內容的選擇與開(kāi)展的操作建議。
關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能
迷宮是二維或三維空問(wèn)結構的精簡(jiǎn)，也是在充滿(mǎn)復雜的通道中，探索一條到達從入口到指定地點(diǎn)的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對事物的觀(guān)察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)�？吹剿麄兡弥�(zhù)一本迷宮書(shū)，小手指彎來(lái)彎去，享受著(zhù)成功到達出口后的喜悅。此時(shí)幼兒也有了一定的方向感，對上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現設計平面圖的萌芽，開(kāi)始學(xué)習利用較為復雜的標記，并對動(dòng)態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對幼兒出現的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開(kāi)了探索，并獲得了一些經(jīng)驗。
一、選擇合適的迷宮內容是前奏
(一)有情節并富有挑戰性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發(fā)展。有情節的迷宮就好比一個(gè)有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務(wù)，有著(zhù)一定的挑戰性。一旦成功的完成任務(wù)，他們的情緒就會(huì )得到極大的滿(mǎn)足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節遵循從簡(jiǎn)單到復雜的規律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節單一，明了，道路上沒(méi)有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開(kāi)它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)設計的
(二)畫(huà)面意思簡(jiǎn)潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數是不識字的，他們對圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設計要簡(jiǎn)明，主題要明確，進(jìn)出口的`標志要明顯，讓孩子一看就能理解畫(huà)面所要表達的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫(huà)面為主，比如線(xiàn)條簡(jiǎn)單清晰，意思簡(jiǎn)單明了的動(dòng)物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著(zhù)孩子理解和年齡的增長(cháng)，我們選擇一些畫(huà)面復雜的圖片如《危險的農場(chǎng)》等�！逗一ā贰段ｋU的農場(chǎng)》(三)蘊含多種知識滲透的迷宮，為幼兒帶來(lái)樂(lè )趣幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰，提供的迷宮書(shū)籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識類(lèi)型的迷宮，比如有昆蟲(chóng)迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動(dòng)物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話(huà)迷宮等等，在這些迷宮中展現出大干世界的奇觀(guān)。幼兒在此游戲樂(lè )此不疲，一本接一本的接受挑戰(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態(tài)空間和動(dòng)態(tài)空間中自由轉換
1．書(shū)籍迷宮書(shū)籍迷宮
以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習點(diǎn)，書(shū)籍迷宮有平面、二維、三維類(lèi)型，內容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權。
2．木質(zhì)磁性迷宮
木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅固，比書(shū)籍迷宮有了些許的動(dòng)態(tài)．也就是在走的過(guò)程中借助手引動(dòng)磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動(dòng)磁鐵重新走。
3．電腦軟件設計的迷宮
電腦軟件設計的迷宮是幼兒非常喜愛(ài)的一種模式，畫(huà)面的情景、語(yǔ)言、動(dòng)作設計惟妙惟肖。但對孩子的視力來(lái)說(shuō)不易持續太久。
4．建構游戲中自創(chuàng )的迷宮
建構游戲中自創(chuàng )的迷宮路線(xiàn)是幼兒迷宮活動(dòng)的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規則，進(jìn)行以物替物。
5．以小區路線(xiàn)或公園為藍圖的現實(shí)“迷宮”以小區路線(xiàn)或公園為藍圖的現實(shí)“迷宮”是孩子空問(wèn)智能的運用。在其中，孩子們利用工具，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索各種路線(xiàn)．并運用已有的經(jīng)驗來(lái)展開(kāi)設計或按照圖紙進(jìn)行挑戰。
二、開(kāi)展迷宮游戲是關(guān)鍵
迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導，沒(méi)有現成的教案和教材．迷宮的實(shí)踐者更趨于個(gè)體行為或小組行為。這對教育者的組織和指導是一個(gè)挑戰，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應的教育策略：(一)營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書(shū)籍，放入迷宮區，根據孩子階段性的發(fā)展適時(shí)調控書(shū)籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區域中制作或擺放顯著(zhù)的立體標志，如紅綠燈、斑馬線(xiàn)、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。
2．時(shí)間空間的選擇
每天的自由活動(dòng)時(shí)間幼兒都可以自由出入迷宮區角。公共區域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過(guò)時(shí)都可以觸摸，晨間活動(dòng)的迷宮建構區材料豐富，幼兒可以單獨或者三五成群結伴游戲。區域中電腦軟件迷宮每周開(kāi)放三次。
(二)把握目標，適時(shí)介入，積極展開(kāi)游戲幼兒在不同階段呈現的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現的水平歷程是簡(jiǎn)單到復雜，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標梳理了一遍，也分成了六個(gè)階段：
1．掌握迷宮結構，知道迷宮規則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會(huì )自我檢測。
2．會(huì )走沒(méi)有障礙物，彎路5條以下的迷宮。
3．能不受障礙物的干擾，能通過(guò)彎路10條以下的迷宮。
4．走線(xiàn)條復雜，靜態(tài)的立體迷宮。
5．與繪畫(huà)結合設計簡(jiǎn)單的迷宮。
6．能看圖設計立體迷宮，并能在設計的迷宮通過(guò)。
有了目標也就有了相應的迷宮內容，教師在指導中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結構，知道迷宮規則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會(huì )自我檢測”這一階段中我們事先組織了一次談話(huà)活動(dòng)，選取的話(huà)題有“你走過(guò)的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會(huì )出現什么”在孩子們的各抒己見(jiàn)中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗，對下一步展開(kāi)游戲提供了方向。于是結合教學(xué)活動(dòng)，借助迷宮的形式展開(kāi)，孩子們在集體和小組活動(dòng)中了解和掌握了迷宮的玩法。同時(shí)我們在區域中提供了一些簡(jiǎn)單明了的迷宮圖片，以點(diǎn)代面發(fā)動(dòng)大部分孩子愛(ài)上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時(shí)細心觀(guān)察，根據不同表現進(jìn)行不同指導，共性的問(wèn)題拿出來(lái)探討，個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別指導，工作中加以記錄隨時(shí)反思。比如個(gè)別孩子在走迷宮中出現不成功的現象，建議孩子試試倒著(zhù)走迷宮(從出口到進(jìn)口)，并鼓勵孩子兩兩檢測，培養合作學(xué)習意識。當幼兒掌握了迷宮的基本結構后。就會(huì )對迷宮游戲樂(lè )此不疲。
(三)合理組織，靈活指導，提升迷宮游戲水平迷宮游戲學(xué)習方式的多樣性導致在組織和指導上也是多樣靈活的。
1．集體教學(xué)模式
單純的迷宮游戲以集體組織的方式開(kāi)展得很少．一般是借助迷宮形式整合開(kāi)展各類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結和學(xué)習新經(jīng)驗的開(kāi)始。
如中班數學(xué)活動(dòng)《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數學(xué)知識融人走迷宮游戲中；繪畫(huà)活動(dòng)設計《螞蟻的家》，是檢測孩子對平面迷宮設計的水平，感受方位．教師引導幼兒加入迷宮元素進(jìn)行設計螞蟻之家；數學(xué)活動(dòng)《測量?jì)蓷l道路有多遠》，是在學(xué)習多種測量方法的同時(shí)檢測對立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導的方法，通過(guò)提問(wèn)、講解、評價(jià)等手段，直接指導幼兒的活動(dòng)。
2．小組結伴學(xué)習模式
在設計立體迷宮的時(shí)候一般采取小組結伴學(xué)習模式。迷宮的設計對孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結，推理和空間表現能力，孩子們在活動(dòng)中相互討論，修改方案，互相檢測。如《行走在田埂上》，在動(dòng)態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時(shí)教師指導非常靈活．需要及時(shí)把握適時(shí)介入，引領(lǐng)孩子繼續游戲。比如在晨間活動(dòng)時(shí)一組幼兒在建構公園主題，其中有個(gè)孩子無(wú)意中說(shuō)怎么像迷宮，教師聽(tīng)到這句話(huà)提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們在樂(lè )意接受任務(wù)時(shí)不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，其間出現過(guò)一條直路的迷宮、通不過(guò)的迷宮、路太窄過(guò)不去的迷宮、出現合作不配合的現象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過(guò)程中老師在旁不斷鼓勵、點(diǎn)撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎上，還建議幼兒測量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進(jìn)行測量。大家興致盎然，一次非常有價(jià)值的學(xué)習活動(dòng)就此展開(kāi)。
3．個(gè)體自主學(xué)習模式
靜態(tài)迷宮(書(shū)籍中的迷宮)孩子們一般采取個(gè)體自主學(xué)習模式。孩子們在迷宮角中獨自思考走迷宮，偶而也會(huì )兩兩結伴，一個(gè)走一個(gè)看，此時(shí)教師在周邊設立一張游戲成功評價(jià)表，記錄孩子走過(guò)什么迷宮，有沒(méi)有成功。
4．親子學(xué)習模式
現實(shí)生活中采取親子學(xué)習模式。城市大小的道路、公園對孩子來(lái)說(shuō)就是迷宮。每天在去幼兒園和回家的路上觀(guān)察沿途的標志物，畫(huà)出幼兒園到家的路線(xiàn)；游覽公園時(shí)看看公園導游圖，尋找相應地點(diǎn)。這些日常發(fā)生在親子之間的活動(dòng)，能很好得發(fā)展孩子的空間定位。
實(shí)踐證明，幼兒非常喜歡玩迷宮游戲，迷宮區、益智區、墻面迷宮區、建構區始終是人來(lái)人往。通過(guò)玩迷宮游戲。幼兒的空間方位感、空間定位能力，空間運動(dòng)能力都得到了很大的提高，而相應的觀(guān)察能力、記憶能力、創(chuàng )造力以及協(xié)作能力也在活動(dòng)中得到充分的體現。
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