應用翻譯語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐途徑論文
摘要：
通過(guò)對課前預熱、課內交流、課后實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程的詳細闡述，論證應用翻譯教學(xué)中語(yǔ)篇教學(xué)的可行性及注意事項。
關(guān)鍵詞：應用翻譯；語(yǔ)篇；教學(xué)
一、應用翻譯語(yǔ)篇教學(xué)現狀。
語(yǔ)篇是翻譯實(shí)踐的基本單位；在翻譯研究領(lǐng)域，語(yǔ)篇亦為基本研究單位和出發(fā)點(diǎn)。在具體的應用翻譯教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)篇教學(xué)的重要性早已為各位教學(xué)實(shí)踐人員所熟知。
但是目前的教學(xué)現狀與與學(xué)生對翻譯技巧學(xué)習的愿望間仍存在著(zhù)一定的差距。居蓓蕾（ 2008：70）針對本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用翻譯教學(xué)開(kāi)展的調查結果顯示：學(xué)生反映教師上課講授的技巧主要以字詞的翻譯技巧為主；以句子翻譯技巧為主的占到了12.5%，以篇章翻譯為主的為6.8%；從學(xué)生的反饋來(lái)看，有近一半的學(xué)生在翻譯課上無(wú)法學(xué)習到有關(guān)篇章翻譯的技巧和策略；而在調查中學(xué)生最希望學(xué)習的正是篇章翻譯的技巧，占到68.1010。
造成應用翻譯教學(xué)的現狀與學(xué)生對應用翻譯課程的期望值間存在差距的主要原因在于課堂教學(xué)的局限性。在傳統的應用翻譯教學(xué)中，教師首先講解一些基本的翻譯理論和必要的翻譯技巧，通過(guò)譯例對這些理論與技巧進(jìn)一步闡發(fā)，加深學(xué)生的理解，然后布置相關(guān)的翻譯練習，讓學(xué)生通過(guò)自身的翻譯實(shí)踐來(lái)強化和鞏固技巧。該模式的最大弊端在于：由于課堂教學(xué)的時(shí)間、空間、硬件設施和技術(shù)條件的局限，把一個(gè)完整的翻譯作品整體地展示在學(xué)生面前很困難。課堂上給出的譯例絕大部分是一些短語(yǔ)、句子或段落，很難保證切實(shí)有效地實(shí)現篇章翻譯教學(xué)。由于學(xué)生所獲得的只是一些零碎的局部信息，缺乏對整個(gè)翻譯流程的宏觀(guān)控操，一旦進(jìn)入應用翻譯實(shí)踐，面對充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的文本，學(xué)生仍然不清楚何時(shí)、怎樣運用所學(xué)技巧。
二、應用翻譯語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)施手段一交互式教學(xué)，課內外互補。
目前，解決該問(wèn)題的有效途徑之一就是利用多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)構建應用翻譯教學(xué)的新空間，教學(xué)雙方最大限度地發(fā)揮各自的作用和潛能，實(shí)現課內外互補，師生互動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n前預熱。
互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了生活中的各個(gè)角落，高校里各個(gè)班級都有自己的QQ群，學(xué)生可以互通信息，老師及輔導員可以及時(shí)快捷地發(fā)布通知。由于應用文體翻譯課程的特殊性，經(jīng)常需要處理包含大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的文章，有時(shí)還有圖片和視頻材料。教師均可提前將練習材料發(fā)到學(xué)生的群共享，并給予適當的指導和提示。
學(xué)生接受任務(wù)后，首先通過(guò)自己的努力來(lái)理解材料，對于其中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)或由于自身知識結構缺陷而無(wú)法理解的部分，除了使用傳統的紙質(zhì)工具書(shū)，還應該學(xué)會(huì )熟練地使用各種常用的文字處理軟件、電子工具書(shū)，利用因特網(wǎng)上豐富的在線(xiàn)術(shù)語(yǔ)庫、語(yǔ)料庫、語(yǔ)言詞典、百科全書(shū)等查詢(xún)信息，幫助解決翻譯工作中遇到的問(wèn)題（袁亦寧，2005：53）。該過(guò)程學(xué)生可以獨立進(jìn)行，也可以在群里進(jìn)行商討，集中大家的智慧解決問(wèn)題。
課前預熱的.優(yōu)點(diǎn)在于：
1、可以提前將篇章材料展示給學(xué)生，解決傳統教學(xué)中由于時(shí)空局限而造成的缺憾。
2、學(xué)生提前了解課堂內容，使課堂教學(xué)的順利和高效進(jìn)行成為可能。
3、充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，通過(guò)各種途徑解決預習中存在的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立作業(yè)能力。
4、學(xué)生預先了解自己的翻譯難點(diǎn)，課堂上可以集中精力有針對性地學(xué)習。
�。ǘ┱n內交流。
多媒體教室在普通高校已經(jīng)基本普及，教師可以充分利用教室局域網(wǎng)絡(luò )來(lái)實(shí)現與學(xué)生的交流。由教師主機、若干臺學(xué)生電腦、服務(wù)器和控制臺通過(guò)通訊線(xiàn)路和教學(xué)網(wǎng)絡(luò )軟件連接起來(lái)，以形成教室里的局域網(wǎng)（陳凌，2007：90）。如通過(guò)局域網(wǎng)啟動(dòng)Word工具欄下拉菜單里的“聯(lián)機協(xié)作”一“現在開(kāi)會(huì )”的功能就可以實(shí)現教室局域網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
學(xué)生課前的預習工作使得他們既有自己獨到的體會(huì )，也有一些無(wú)法解決的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)局域網(wǎng)互相發(fā)送郵件，進(jìn)一步討論原文理解方面的問(wèn)題，也可以展示自己的翻譯作品，討論、切磋，通過(guò)閱讀別人的譯作來(lái)改進(jìn)自己的譯文。在此過(guò)程中，學(xué)生既是譯者，也是讀者，彼此間進(jìn)行親密交流，能深刻地體會(huì )翻譯過(guò)程中的具體行為和要求，同時(shí)，合作修改能更好地提高譯作質(zhì)量。課中討論這一步驟可以讓學(xué)生對原作篇章既有整體把握，又對原文的難點(diǎn)各個(gè)擊破，為最后的譯文定稿夯實(shí)了基礎。如果由于技術(shù)原因或硬件約束而無(wú)法實(shí)現局域網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，這一過(guò)程也可以在傳統的課堂教學(xué)形式下進(jìn)行。雖然有可能達不到利用局域網(wǎng)的教學(xué)效果，但是有問(wèn)必答的形式，面對面的舌戰，同樣能讓學(xué)生感受到熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)習興趣和積極性。
�。ㄈ┱n后實(shí)踐。
經(jīng)過(guò)課堂的討論和學(xué)習，學(xué)生對原文的理解會(huì )更深刻，對自己的譯作也有了更客觀(guān)的認識。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的進(jìn)一步努力，查閱資料，請教同學(xué)和老師等，對自己的譯作進(jìn)行最后的修改，并在規定的時(shí)間內將譯作上交。應用翻譯一般是分專(zhuān)題進(jìn)行授課，如果學(xué)生對某些專(zhuān)題，如商務(wù)翻譯，新聞翻譯等內容表現出特別興趣，教師可以引導學(xué)生按照以上程序進(jìn)行更多的篇章翻譯練習：先整體把握原文，再對難點(diǎn)各個(gè)擊破，譯出一篇從內容到形式都合格的作品。
�。ㄋ模┲鲗Ш捅O控作用。
在該篇章教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，積極參與，充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習能力和積極性；然而，教師的主導地位更不容忽視，在不同階段，教師要認真履行自己的職責，指導學(xué)生嚴格按要求完成各自的學(xué)習任務(wù)。
首先，在課前預熱階段，教師除了提供源語(yǔ)文本外，還要將虛擬顧客對譯文的要求，如文本格式，譯文大概長(cháng)度等告知學(xué)生，使學(xué)生明確該翻譯任務(wù)的要求；還可以將一些在線(xiàn)詞典，常用的在線(xiàn)翻譯網(wǎng)站等信息提供給學(xué)生，涉及到某一專(zhuān)業(yè)方面的文章，還要指導學(xué)生如何通過(guò)搜索引擎查找術(shù)語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)知識理解。讓學(xué)生不至于覺(jué)得無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)如此訓練的學(xué)生將來(lái)在面臨具體的翻譯任務(wù)時(shí)，也會(huì )有條不紊地開(kāi)始工作。課內討論階段對學(xué)生的譯作質(zhì)量起著(zhù)很關(guān)鍵的作用。教師要引導學(xué)生對篇章進(jìn)行整體的理解和把握。接下來(lái)針對難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導，此時(shí)可以先就大家共同關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論，群策群力尋求答案。教師要通過(guò)引導、啟發(fā)學(xué)生大膽地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，以提問(wèn)、小組討論、賞析等課堂形式創(chuàng )造出一種師生：學(xué)生交互協(xié)作的環(huán)境，讓學(xué)生輕松自如地探討、發(fā)現、運用雙語(yǔ)轉換的規律（伍小君，2007：122）。
課后實(shí)踐階段，教師的角色就是答疑解惑，并督促學(xué)生按時(shí)上交格式符合顧客要求的譯作（電子文檔最佳，便于將優(yōu)秀譯作反饋給全體學(xué)生），在經(jīng)過(guò)認真批閱后，可以選取部分優(yōu)秀譯文在下次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行賞析，鞏固所學(xué)知識及技能，還可將所有作業(yè)打包上傳至本班群共享空間，方便學(xué)生的相互學(xué)習和交流。要保證教學(xué)的順利進(jìn)行，很關(guān)鍵的是教師的約束和評價(jià)機制。由教師建立學(xué)生學(xué)習個(gè)人檔案，教師課堂評價(jià)每位學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的分項表現，如課堂討論的參與情況，回答問(wèn)題的準確度等，同學(xué)定期根據老師的要求隨機相互評定成績(jì)并登記在冊。在評定學(xué)生的最終成績(jì)時(shí)將以上因素充分考慮。這些做法可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，認真參與學(xué)習過(guò)程并高效完成任務(wù)。
三、結束語(yǔ)。
如果把篇章教學(xué)比喻為蓋高樓，課前預熱就如同學(xué)生自己搭框架，并完成部分細節，課堂教學(xué)就是由建筑師現場(chǎng)指導，解決一些施工過(guò)程中的難題；課后實(shí)踐就是最后的整飭和拋光，通過(guò)這些步驟，最終蓋起質(zhì)量合格，外觀(guān)大方的高樓。在應用翻譯教學(xué)中應用此方法，既能充分利用資源，改進(jìn)教學(xué)手段和內容，又極大地鍛煉學(xué)生的能力，有利于應用翻譯人才的培養。
參考文獻：
[1]居蓓蕾傅敬民，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應用翻譯教學(xué)調查與研究[J]，上海商學(xué)院學(xué)報，2008（6）：68 —72。
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[3]陳凌，利用多媒體教室交互創(chuàng )設翻譯教學(xué)新空間[J]，中國電化教育，2007（12）：90 —92。
[4]伍小君，“交互式”英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式建構[J]，外語(yǔ)學(xué)刊，2007（4）：121—123。
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