小學(xué)數學(xué)實(shí)際應用能力的提升途徑論文
學(xué)生在學(xué)習好數學(xué)知識后，課堂中少不了針對性的訓練和鞏固，而這些訓練的內容，老師可以設置成生活化、實(shí)踐化強的內容，讓學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到相應的實(shí)踐問(wèn)題中，讓學(xué)生不僅感受到數學(xué)的實(shí)用性，還鞏固了相應的知識。如，在學(xué)習《口訣求商》的過(guò)程中，為了訓練和鞏固學(xué)生對口訣求商的掌握，我們可以把簡(jiǎn)單的除法變成生活化、實(shí)踐化的應用題目。中午學(xué)生就餐，4人一桌的餐桌上有一盆蝦，共8只蝦，請問(wèn)，每個(gè)人能分到幾只？我們通過(guò)精心的設計，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用口訣求商解決就餐中分蝦的問(wèn)題，類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，簡(jiǎn)單而生活化的訓練讓學(xué)生在無(wú)形之中得到了鞏固和提升。課堂中類(lèi)似的實(shí)踐訓練活動(dòng)還有很多，關(guān)鍵在于老師要善于思考相應的內容，滲透于課堂活動(dòng)中，從而有效提升相應的能力。
一、課堂外提升實(shí)踐空間
小學(xué)生的課外生活應該是豐富多彩的，即使是做課后作業(yè)，訓練課后題目，也應該充滿(mǎn)著(zhù)童年的歡笑，每個(gè)笑聲中都灑滿(mǎn)著(zhù)美好的夢(mèng)想。在課堂外，教師應該充分挖掘相應的實(shí)踐內容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己數學(xué)知識再次訓練和鞏固的機會(huì )，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂(lè )中學(xué)，學(xué)中樂(lè )，真正通過(guò)快樂(lè )學(xué)習，體會(huì )學(xué)習之快樂(lè )。以蘇教版《口訣求商》為例，在教學(xué)新課結束以后，我們不一定讓學(xué)生做幾道反復無(wú)常的機械訓練題目，而是布置學(xué)生去學(xué)校超市購物，如學(xué)習用品等，教師課前先做好調查，了解超市中幾種鉛筆的價(jià)格，讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)相同的錢(qián)，分別去超市買(mǎi)鉛筆，可以的話(huà)不妨預先和營(yíng)業(yè)員商量好，或者建議家長(cháng)陪同去超市購物，讓學(xué)生通過(guò)口訣求商的學(xué)習解決簡(jiǎn)單的除法運算。如八元錢(qián)，能買(mǎi)到幾只兩元錢(qián)的鉛筆，能買(mǎi)到幾只一元錢(qián)的鉛筆，幾只四元錢(qián)的鉛筆。依此類(lèi)推，讓各種可以延伸到學(xué)生課外實(shí)踐的數學(xué)問(wèn)題有效有序地分布到學(xué)生的課堂外，不僅鞏固提升了學(xué)生的數學(xué)知識，還開(kāi)辟了學(xué)生社會(huì )實(shí)踐體驗的機會(huì )，讓學(xué)生真正在生活中學(xué)習，在學(xué)習中生活。
二、生活中創(chuàng )造實(shí)踐機會(huì )
數學(xué)的工具性只有體現在生活中，學(xué)生才能進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的工具性的廣泛度，才能進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的決心，而這些我們要無(wú)時(shí)無(wú)刻不去滲透。開(kāi)展各種活動(dòng)都需要數學(xué)工具的支持，學(xué)生實(shí)踐應用能力的有效提升也只有通過(guò)生活中無(wú)形無(wú)意的問(wèn)題才能真正提升他們的能力，真正讓數學(xué)知識的訓練常態(tài)化、無(wú)意化，學(xué)生的.數學(xué)實(shí)踐應用能力才能得到進(jìn)一步的反饋和提升。而這些也要在老師的精心策劃下生成。如，我們可以結合學(xué)生的閱讀，開(kāi)展每月一次的舊書(shū)換購活動(dòng)，學(xué)生不僅能通過(guò)這些活動(dòng)拓展自己的閱讀量，還能激發(fā)學(xué)生思考，如何換購才能得到更多更有價(jià)值的好書(shū)，比如打折出售，買(mǎi)一送一等，讓學(xué)生多人一組，進(jìn)行策劃和預算，并把最后的換購成果和預算對比等，讓學(xué)生體驗到數學(xué)在整個(gè)過(guò)程中起到的巨大作用。類(lèi)似的教學(xué)實(shí)例還有很多，如學(xué)習蘇教版《認識長(cháng)方形和正方形》后，我們就要讓學(xué)生到生活中尋找長(cháng)方形和正方形，并引導學(xué)生利用空余時(shí)間去制作長(cháng)方形和正方形，這樣不僅為探究長(cháng)方形和正方形的特征做好了充分的準備，還能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，豐富學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐機會(huì )。其實(shí)，這樣類(lèi)似的活動(dòng)還有很多，而教師主導性地位的真正達成將充分提升學(xué)生的能力，只有用主導地位去引領(lǐng)主體地位，才能讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性全面調動(dòng)起來(lái)，并產(chǎn)生數學(xué)的價(jià)值。
教師傳授學(xué)生知識的同時(shí)，更要傳授學(xué)生學(xué)習知識的本領(lǐng)，滲透學(xué)習知識的重要性和必要性，引導學(xué)生善于用知識去解決問(wèn)題，真正幫助學(xué)生養成在生活中不斷學(xué)習，在學(xué)習中感受到知識的力量，從而讓學(xué)習無(wú)形地融于生活，讓學(xué)生的實(shí)踐應用能力得到有效的提升，讓學(xué)生的綜合能力得到全面的發(fā)展。
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