新課標下作文教學(xué)的突破口和著(zhù)眼點(diǎn)論文
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語(yǔ)文新的課程標準在語(yǔ)文教學(xué)中的大范圍實(shí)施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因為新課標(對《全日制義務(wù)教育教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》的簡(jiǎn)稱(chēng))明確指出:“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程.寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現.”
然而,新課標對傳統的作文教學(xué)提出了嚴峻的挑戰. 傳統的作文教學(xué)模式人們都不陌生>:請記住我站域名/<:教師命題──教師指導───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿(mǎn)靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內,也就自然而然出現了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現象.而新課標倡導的是“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”,“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”.新課標注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調語(yǔ)文的學(xué)習不是外加的灌輸,更不是強迫.
那么摒棄了傳統的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著(zhù)眼點(diǎn).
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！弊魑膶�(xiě)作是一項需要持續開(kāi)動(dòng)腦筋的“智力方面的工作”,對于好動(dòng)的當今學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有興趣是無(wú)法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行.
一是從動(dòng)機上激趣.
美國著(zhù)名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著(zhù)《人的動(dòng)機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長(cháng)出發(fā),人的需要有認知需要、美的需要、自我實(shí)現的需要三種。從作文教學(xué)來(lái)看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實(shí)現的需要──寫(xiě)作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫(xiě)出來(lái)不可的寫(xiě)作動(dòng)機。在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì )對人的寫(xiě)作能力有哪些需要,很強的寫(xiě)作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫(xiě)作在現實(shí)社會(huì )中的廣泛用途.還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望.每學(xué)期開(kāi)始教作文時(shí),就可以對學(xué)生說(shuō),作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習作保存下來(lái),等你長(cháng)大時(shí),再翻開(kāi)來(lái)看看,過(guò)去了的生活情景就會(huì )歷歷在目,過(guò)去的種種思想會(huì )令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強烈的寫(xiě)作動(dòng)機,作文教學(xué)就有了成功的基礎.
二是從情境上激趣.
教育家贊可夫說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！庇纱丝梢�(jiàn),良好的寫(xiě)作情境,可以充分調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng )設良好的教學(xué)情境.①用優(yōu)美的故事?tīng)I造良好的`情境.如教學(xué)七年級語(yǔ)文第四單元“寫(xiě)作──寫(xiě)童年故事”時(shí),教師可配樂(lè )講高爾基童年受盡生活磨難的動(dòng)人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生:高爾基的童年故事我們怎么會(huì )知道的?是他自己寫(xiě)下來(lái)的,他寫(xiě)有自傳體小說(shuō)《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動(dòng)地記下來(lái)呢?以此自然引入寫(xiě)《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng )設良好情境.如在教學(xué)七年級第一單元“寫(xiě)作──寫(xiě)一件事”時(shí),可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語(yǔ)),讓學(xué)生聽(tīng)后也不得不稱(chēng)奇.在此基礎上啟發(fā)學(xué)生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫(xiě)一件出來(lái),讓我們大家感嘆不已、回味無(wú)窮?③用奇特的材料創(chuàng )設情境. 如在教學(xué)七年級第五單元“寫(xiě)作──編寫(xiě)童話(huà)或科幻故事”時(shí),教師可首先編造一個(gè)湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家?jiàn)^力營(yíng)救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對編寫(xiě)童話(huà)或科幻故事濃厚的興趣.
三是從構思中激趣.
思路即思維的路線(xiàn),或稱(chēng)脈絡(luò )。文思泉涌,方能下筆有神。如果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤(pán)散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構思的興趣同樣重要.如何從構思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語(yǔ)文課本,讓學(xué)生借鑒課文構思成文的方法.如教學(xué)七年級第一單元“寫(xiě)作──寫(xiě)一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ締卧械奈恼率欠裣矏?ài),為什么?在此前提下讓學(xué)生細心領(lǐng)會(huì )冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng )新.②學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習作的行文思路,使他們在思維上相互啟發(fā)誘導,教師再積極引導評價(jià),這樣能使學(xué)生作文的思維更開(kāi)闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強學(xué)生作文的趣味性和信心.③教師適時(shí)點(diǎn)撥激趣.在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r(shí),教師可捕捉恰當的時(shí)機如在學(xué)生考慮欠周時(shí)、在學(xué)生想法有誤時(shí)、在學(xué)生思維受阻時(shí)給予正確的引導,使學(xué)生順利掌握本次作文的寫(xiě)作要領(lǐng),充滿(mǎn)信心地完成好作文的寫(xiě)作任務(wù).
四是從評價(jià)上激趣.
�、賹�(xiě)激勵性評語(yǔ). 即根據學(xué)生好表?yè)P的特點(diǎn),采取寫(xiě)激勵性評語(yǔ)的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性,培養學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上,可從立意、選材、構思、語(yǔ)言等等各個(gè)方面,抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),寫(xiě)一些鼓勵性的評語(yǔ),如“這句話(huà)寫(xiě)得恰到好處,說(shuō)明你是個(gè)作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話(huà)優(yōu)美生動(dòng),可表現出作者非凡的語(yǔ)言能力!”等等.這些鼓勵性的評語(yǔ)費時(shí)不多,但往往收效很好.學(xué)生從這些評語(yǔ)中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫(xiě)道:“……讀到您贊揚我作文寫(xiě)得好的批語(yǔ),心里比吃了蜜還甜。以后,我會(huì )更認真作文,爭取寫(xiě)得更好.”實(shí)踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語(yǔ),寫(xiě)在學(xué)生作文本上,往往會(huì )激發(fā)學(xué)生作文的積極性.②互評互改激趣。每次作文后,教師可針對普遍存在的問(wèn)題在全班簡(jiǎn)要講評,接著(zhù)讓學(xué)生討論評改應從何入手(根據不同要求而定),再統一評改標準,然后用一定時(shí)間,請同學(xué)
互相批改、評點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn),看誰(shuí)的作文優(yōu)點(diǎn)最多.從批改情況看,學(xué)生們非常認真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,還有總評。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時(shí)找到了彼此的差距;一些同學(xué),從中發(fā)現了不少對自己的有益之處,學(xué)會(huì )了真正向別人學(xué)習;更多的同學(xué),則是在為他人評改作文的同時(shí),自己又得到了一次寫(xiě)作的鍛煉機會(huì )。學(xué)生評點(diǎn)后,一個(gè)重要環(huán)節就是教師的檢查驗收工作。既要看學(xué)生的作文,又要看其同伴的評點(diǎn),還要為寫(xiě)作者及評改者分別打上等級(分數),以便后面的表?yè)P和加分. ③ 樹(shù)立榜樣激趣。教師批改作文時(shí),要注意發(fā)現作文“尖子”和“尖子”作文,樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作楷模。
對學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請學(xué)生談閱讀后的體會(huì ).這樣的榜樣,讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué),對學(xué)生具有很大的鼓勵作用.④?chē)L試成功激趣。動(dòng)員學(xué)生為學(xué)校和班級黑板報及校報投稿,號召學(xué)生向報刊雜志社投稿,或參與市、省乃至全國的作文比賽,品味作品發(fā)表、獲獎后的快樂(lè )。同時(shí),凡作品發(fā)表的,根據刊物等級,進(jìn)行適當的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵,倡導向他們學(xué)習.學(xué)期結束時(shí),還可編印一本班級作文集。每位學(xué)生獲“優(yōu)”的作文,均可打印后送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學(xué)生都有作文入選。
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