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淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)論文
2002年國家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想�！痹谡n堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜，因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強每一名學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。實(shí)施分層教學(xué)就是根據英語(yǔ)新課標的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、分層教學(xué)的定義
所謂分層教學(xué)，就是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論在現代教學(xué)中的一種全新的實(shí)踐，就是根據英語(yǔ)新課標的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的程度差異，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生實(shí)施分層的教學(xué)方法，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)強調“教師的教要適應學(xué)生的學(xué)”，但學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，其最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎上都有所提高。因此，在分層教學(xué)中，既可以照顧差生，對他們學(xué)習上的困難給予更多的幫助和機會(huì )，同時(shí)也使優(yōu)生有機會(huì )接受更多的新知識、掌握更多的新技能。
二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施
素質(zhì)教育提出：“學(xué)生是教育的目標，是學(xué)習過(guò)程的真正主人�！薄敖淌菫榱瞬唤��！蹦壳八刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更要學(xué)會(huì )學(xué)習，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師應該不斷為學(xué)生創(chuàng )造條件，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，指導他們主動(dòng)地學(xué)會(huì )學(xué)習，只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的喜悅。
1、學(xué)生分層
對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。首先，根據學(xué)生現有的英語(yǔ)程度分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級，分別進(jìn)行教學(xué)。其次，在學(xué)生分層的基礎上，根據學(xué)生英語(yǔ)能力的強弱將學(xué)生適當調配，確保優(yōu)、中、差搭配，以便在學(xué)習中互相幫助。
2、教學(xué)目標分層教學(xué)目標分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)中，如果對全體學(xué)生制定統一的教學(xué)目標，極可能出現優(yōu)生吃不飽、中生提不高、差生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學(xué)目標進(jìn)行分層。唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心及積極性都不斷提高。
3、教學(xué)內容分層
�。�1）操練分層，體現學(xué)生的個(gè)體差異性。在操練中設計不同檔次的練習，學(xué)生根據自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的。教師應該提供給每一層次學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，尤其是應多給差生活動(dòng)的機會(huì )。這里以單詞、句型和課文教學(xué)為例：先讓差生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型，然后讓中生讀復雜的單詞和句型，最后讓優(yōu)生讀復雜的句型和課文。 （2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習和小組互助形式相結合。小組活動(dòng)是體現學(xué)生主體性、激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一種有效手段。根據不同的教學(xué)內容，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，如小組對話(huà)表演、小組猜謎等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。
�。�3）任務(wù)分層，讓每位學(xué)生都能體驗成功的喜悅。教學(xué)任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè )，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內容對不同層次的學(xué)生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學(xué)生應該達到哪個(gè)教學(xué)目標，只是規定每個(gè)學(xué)生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們根據自己的實(shí)際情況選擇合適的目標層級。當學(xué)生完成相應目標的學(xué)習任務(wù)時(shí)，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標挑戰。
4、作業(yè)分層
學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和操練，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。在日常學(xué)習中，由于學(xué)生情況千差萬(wàn)別，因此，作業(yè)分層就顯得非常重要。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地按優(yōu)、中、差三個(gè)層次來(lái)設計布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的鞏固和發(fā)展。
三、分層教學(xué)的實(shí)施效果
實(shí)施分層教學(xué)，使水平差不多的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線(xiàn)上，特別是基礎較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。優(yōu)生相逢，強手相對，優(yōu)越感打消了，壓力增加了，壓力變成了動(dòng)力。中等生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變了過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。
分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統教學(xué)法的教學(xué)效果要好——差生減少了，中等生提高了，優(yōu)生增多了。其原因在于：在班級教學(xué)中，傳統教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強調個(gè)別，最終不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但老師更加強調個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現出對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。
綜上所述，分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現了“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想�！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，分層教學(xué)是為了全體學(xué)生共同提高、共同發(fā)展。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。但它不是一朝一夕就能實(shí)現的，而是一個(gè)長(cháng)遠的奮斗目標。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。只有如此，才能實(shí)現分層教學(xué)的目標，才能實(shí)現素質(zhì)教育的目標。
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