小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組討論策略的探討論文
小組討論是新課程中積極倡導的一種學(xué)習形式。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習之間的隔閡，給予他們更多的合作、交流機會(huì )。但是，直面這種嶄新的學(xué)習形式，我們不得不承認其中還存在著(zhù)很多問(wèn)題。
一、當前“小組討論”中存在的問(wèn)題
有些教師只注重一些形式和表面的東西，往往不依據教學(xué)內容的需要，純粹為討論而討論。概括起來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.討論的時(shí)間不充裕
何時(shí)開(kāi)始討論、結束討論，很多時(shí)候還是為“教”服務(wù)。聽(tīng)課中，我們發(fā)現有些教師組織學(xué)生開(kāi)展討論的問(wèn)題設計得很好，學(xué)生談興也濃，思維正逐漸打開(kāi)，可教師往往會(huì )為了趕時(shí)間，急急收攏，草草收場(chǎng)，結果學(xué)生不能盡興，問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，還影響了學(xué)生的積極性，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。
2.討論的深度、廣度不夠
所謂的“小組討論”，其實(shí)大多時(shí)候只是部分優(yōu)等生的單方匯報。討論中往往是學(xué)習好的學(xué)生搶先大聲簡(jiǎn)明扼要地把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)完就完事，不管別人聽(tīng)不聽(tīng)。有時(shí)甚至是亂說(shuō)一氣。學(xué)習差一點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，也沒(méi)有參與、發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。因此看似熱熱鬧鬧的課堂討論，實(shí)際只是表面的“繁華”。
3.對“小組討論”的認識不全面
以為有了合作學(xué)習就無(wú)須再獨立思考，沒(méi)有處理好獨立思考與合作學(xué)習的關(guān)系，獨立思考被剝奪、取代。學(xué)生沒(méi)有了獨立思考的時(shí)間，小組討論零亂、空洞，合作學(xué)習成了“中看不中用”的花轎子。
4“.小組討論”形式單一
目前教師在課堂教學(xué)中組織的小組討論無(wú)非是兩種，要么是同桌討論，要么就是前后四人小組討論，固定單一的組織形式，使小組討論缺乏源源不斷的活力。
5.教師不恰當的干預
有的教師在教學(xué)中特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，為了讓小組討論活動(dòng)之后的交流更順利，與自己的教學(xué)設計更吻合，在學(xué)生小組活動(dòng)的過(guò)程中，利用巡視的機會(huì )，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將自己所希望的結論有意識地暗示給學(xué)生，甚至有的教師還趁機安排好了下一環(huán)節的教學(xué)內容和程序，使原汁原味的探究活動(dòng)失真，學(xué)生也失去了真正自主探究的機會(huì )和權利。 分析以上種種問(wèn)題，筆者認為歸根到底是教師沒(méi)有確立起正確的“小組討論”觀(guān)，開(kāi)展“小組討論”的目的不明確，這是根源，是本質(zhì)上的原因。作為教師，要把“小組討論的開(kāi)展與否”、“何時(shí)開(kāi)展”及“怎樣指導”等具體問(wèn)題定位在學(xué)生發(fā)展的需要上，要樹(shù)立小組討論“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的正確小組討論觀(guān)。
二、有效開(kāi)展“小組討論”的策略
1.指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作交流
《數學(xué)課程標準》的總體目標中明確指出：通過(guò)義務(wù)階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。這里的交流涵蓋兩個(gè)層面：一是會(huì )表述自己的思想；二是會(huì )傾聽(tīng)別人的述說(shuō)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不會(huì )認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì )三聽(tīng)：一是認真傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的'發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)；三是聽(tīng)后作思考，提出自己的見(jiàn)解。
教師要結合平時(shí)的課堂教學(xué)，有意識地培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的良好習慣�？梢栽谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，故意不去重復學(xué)生的表達，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你聽(tīng)懂他的話(huà)了嗎？請你再說(shuō)給大家聽(tīng)一遍�！被颉澳阌X(jué)得他講得怎樣？如認為好，請說(shuō)說(shuō)好在哪兒，如認為不妥，說(shuō)說(shuō)不妥在哪里？”，還要時(shí)不時(shí)表?yè)P那些聽(tīng)得認真和敢于質(zhì)疑的同學(xué)。
2.抓住契機，提出適宜問(wèn)題
小組討論的成敗以及作用的大小，很大程度上取決于教師是否正確無(wú)誤地把握住了討論的時(shí)機，提供了適宜的問(wèn)題。為此，教師要合理選擇合作的契機，并提出適宜的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)可在以下幾個(gè)環(huán)節處提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。
�。�1）學(xué)生在認知的部分與部分、部分與整體的關(guān)系中，以及在學(xué)習既有聯(lián)系又有區別的主要概念時(shí)。如“質(zhì)數”和“互質(zhì)數”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了幫助學(xué)生正確辯析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區別內涵，教師可以設計這樣的題目，導向性地讓學(xué)生開(kāi)展小組討論�！霸�1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數中，哪些是質(zhì)數？你會(huì )選取其中的兩個(gè)數組成互質(zhì)數嗎？能組成幾組？質(zhì)數和互質(zhì)數有什么區別？”，通過(guò)討論不斷深入，使學(xué)生正確理解“質(zhì)數”和“互質(zhì)數”的本質(zhì)區別與各自?xún)群�，掌握互質(zhì)數的組合規律。
�。�2）鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，養成“質(zhì)疑”的習慣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，養成“質(zhì)疑”的習慣。課堂上，鼓勵學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行學(xué)習，不能死記硬背。課堂教學(xué)模式是多種多樣的：學(xué)生可以獨力學(xué)習，可以與同學(xué)討論，也可以請教老師。學(xué)生對學(xué)習的展示，可以手寫(xiě)、口讀，可以把學(xué)習內容編排成小品，可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)……使學(xué)生在“以參與求體驗，以創(chuàng )新求發(fā)展”的學(xué)習中過(guò)程中體驗到茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)的感覺(jué)；體驗到浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的意境；體驗到心靈的共鳴和思維的共振。
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