閱讀課堂教學(xué)確保學(xué)生主體的構想論文
閱讀教學(xué)是在老師的指導下，學(xué)生獲得閱讀能力，養成良好閱讀習慣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。經(jīng)過(guò)廣大教育工作者的努力，已取得可喜成績(jì)，但必須清醒地看到目前的閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。課堂中尚未確立學(xué)生的主體地位就是問(wèn)題之一。如課堂上教師不重視啟迪，信息反饋限于一問(wèn)一答；學(xué)生圍著(zhù)教師轉，學(xué)習氣氛壓抑；重情節分析輕能力培養等。長(cháng)此下去，必將影響學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
因此，閱讀課堂教學(xué)必須重視確保學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“回歸主體，發(fā)展主體”的素質(zhì)教育觀(guān)念，在教學(xué)中想方設法讓學(xué)生去聽(tīng)、去思、去說(shuō)、去寫(xiě)，使之成為學(xué)習的主人。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程優(yōu)化閱讀課教學(xué)呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)要求教師“課要上得生動(dòng)有趣，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情緒區，并要求學(xué)生在學(xué)習中運用知識時(shí)有所發(fā)現，力求使學(xué)生親自去發(fā)現事物的本質(zhì)和關(guān)系，讓學(xué)生在發(fā)現中感到自己有所進(jìn)步，產(chǎn)生興趣的源泉�！边@一理論為我們在閱讀教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用談幾點(diǎn)構想：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習積極性
興趣是最好的老師。沒(méi)有學(xué)習興趣就接受知識，學(xué)生會(huì )感到學(xué)習是沉重的負擔，因此，教師在教學(xué)中應在情境創(chuàng )設中下功夫，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。最常用的方法是：
1、設計一個(gè)富有情趣的導語(yǔ)，創(chuàng )設情境，觸動(dòng)學(xué)生的情趣區，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。
2、制造一個(gè)懸念，引導學(xué)生迫切的探索心理，問(wèn)題引起學(xué)生懸念，產(chǎn)生求知欲望。
3、從課文中的重點(diǎn)詞句引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，啟發(fā)思維想象。設計用換位方法來(lái)教學(xué)，要求學(xué)生把自己想象成船主、貨主、造船人說(shuō)說(shuō)他們會(huì )怎么想，然后讀句子，體會(huì )其中的惋惜、感嘆、驚訝之情。在教學(xué)中學(xué)生會(huì )不由自主地介入討論參與到求解行列中來(lái)。
諸如此類(lèi)激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應因文而異，多動(dòng)腦筋去設計，驅使學(xué)生積極閱讀課文，了解內容。
二、民主教學(xué)，激發(fā)學(xué)習創(chuàng )造性
未來(lái)的社會(huì )需要創(chuàng )造性的人才。人民教育家陶行知指出：創(chuàng )造力最能發(fā)揮的是民主，只有民主和諧的環(huán)境才能使學(xué)生的創(chuàng )造精神充分發(fā)揮，使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)。閱讀教育要適應未來(lái)的需求，必須重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )造思維，創(chuàng )造精神的培養，鑒于此，必須采取民主教學(xué)的方法。
1、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中討論研究。在教學(xué)中，教給學(xué)生正確的解決疑難擺脫束縛的思維方式，啟發(fā)學(xué)生從新的角度，提出新的.見(jiàn)解，及時(shí)提一些創(chuàng )造性的問(wèn)題，讓學(xué)生能大膽猜測，大膽懷疑，發(fā)表不同見(jiàn)解。如《烏鴉喝水》從相反角度問(wèn)：投石子使烏鴉喝到水還有不夠好的地方嗎？學(xué)生思考后例舉了很多缺陷，水被弄臟了、石頭子卡住口了等，再分組討論有什么好的辦法？于是會(huì )有產(chǎn)生“管子吸”、“抱著(zhù)喝”等，再讓學(xué)生從中比較，選擇最佳方案等。學(xué)生在民主氣氛中相互激勵，相互啟發(fā)、爭論，享受到創(chuàng )造的樂(lè )趣，使之得以充分思維、大膽想象。
2、講求民主教學(xué)作風(fēng)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生主動(dòng)精神的充分體現，在教學(xué)中安排“質(zhì)疑”這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，主動(dòng)探究，表達自己的不同見(jiàn)解，以加強教學(xué)的針對性，如討論分段，讓大家各抒己見(jiàn)，只要理由充分，都予以肯定。另外在授課過(guò)程中允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，提出“節外生枝”的問(wèn)題，允許學(xué)生給老師乃至教科書(shū)上提出問(wèn)題。如《跳�！芬粚W(xué)生提出“所有人都笑起來(lái)了，只有那個(gè)孩子哭笑不得”是病句，應改為“除了那個(gè)孩子哭笑不得，其他人都笑起來(lái)”，顯然這一提議是可取的。
民主教學(xué)使學(xué)生善于獨立思考，敢于發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)，從中有所發(fā)現，得到教師的鼓勵肯定后，學(xué)生能在發(fā)現中感到自己進(jìn)步了，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習動(dòng)力。
三、自能讀書(shū)，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性
“教是為了不教”，“自能讀書(shū)”應成為閱讀教學(xué)的追求目標。學(xué)生閱讀能力的培養貫穿于小學(xué)教育的始終，從讀懂句子開(kāi)始到培養閱讀段、篇的能力，繼而培養閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書(shū)筆記的能力等，這些關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)法，掌握閱讀的操作步驟。
在現行教材中，很重視學(xué)法的傳授，每個(gè)單元組都安排了一項重點(diǎn)讀寫(xiě)訓練項目，我們在教學(xué)中就要有意識地展示學(xué)法步驟，體現訓練過(guò)程，力求使學(xué)生去親自發(fā)現規律掌握讀寫(xiě)技能，并清晰地展示了該項目訓練的操作過(guò)程。
通過(guò)導學(xué)，使學(xué)生知道了學(xué)什么，怎么學(xué)。學(xué)生掌握了操作過(guò)程的方法，自然樂(lè )意去嘗試，使自己從旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c性，學(xué)習的主動(dòng)性就增強了。日積月累，學(xué)生掌握了學(xué)習方法，達到了自能讀書(shū)的能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素質(zhì)自然提高了。
綜上所述，確保學(xué)生的主體地位就是要在閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，創(chuàng )造性，真正實(shí)現語(yǔ)文素質(zhì)教育。
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