口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中的新舉措教育論文

　　摘要：口語(yǔ)教學(xué)對全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養以適應時(shí)代和社會(huì )的要求是十分重要而且必要的。然而，當前我國中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。筆者在總結自己教學(xué)以來(lái)的經(jīng)驗和反思，從學(xué)生的未來(lái)出發(fā)，本文指出，想做好口語(yǔ)交際教學(xué)，應在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節中有新的舉措。

　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；交際能力；語(yǔ)文素養

　　一、情感態(tài)度應放在口語(yǔ)交際能力培養的首要位置

　　《語(yǔ)文課程標準》中有關(guān)口語(yǔ)交際的第四學(xué)段的階段性目標要求中學(xué)生“能注意對象和場(chǎng)合，學(xué)習文明得體地進(jìn)行交流”。這種口語(yǔ)交際的教學(xué)目標，既整合了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求，同時(shí)更是對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)的情感態(tài)度提出了明確的要求，即注意人際交往時(shí)的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，如有自信心、有勇氣、誠懇、尊重對方、有主見(jiàn)、談吐文雅等，目的是真正培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高他們的人格素養和生存能力。同時(shí)，讓他們明確基本的道德禮儀規范，學(xué)會(huì )與人交往，懂得愛(ài)，培養合作精神，創(chuàng )新精神；培養他們勇敢、坦誠、不懼挫折，不怕碰壁的心理品質(zhì)；培養寬容、包容的健康心態(tài)；發(fā)展健康個(gè)性，培養健全人格。

　　二、階段性和整體性辯證統一的口語(yǔ)交際訓練策略

　　《語(yǔ)文課程標準》中對初中階段的口語(yǔ)交際教學(xué)目標提得比較含糊，筆者覺(jué)得為了便于操作，做到有的放矢，可以把這個(gè)學(xué)段教學(xué)目標進(jìn)行分解，形成不同年級段的口語(yǔ)交際教學(xué)的小目標，使教學(xué)內容更加具體化。

　　雖然各個(gè)年級段都設置了與學(xué)生實(shí)際情況相適應的口語(yǔ)交際訓練目標，但并不是說(shuō)各個(gè)年級段的教學(xué)任務(wù)完全獨立，互不相干。在設計教學(xué)內容時(shí)，教師要有意識地采用糖葫蘆串式的教學(xué)模式，即各個(gè)年級段的教學(xué)內容和目標相對獨立，體現出明顯的階段性，同時(shí)，又要注意用一根經(jīng)脈貫穿，使整個(gè)中學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)形成一個(gè)整體，前后銜接，互相貫通，協(xié)調統一，互不脫節。這根貫穿始終的經(jīng)脈就是“全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力”這個(gè)教學(xué)理念。

　　三、培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際的動(dòng)機

　　心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。

　　首先，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的訓練內容和類(lèi)型。訓練內容的選擇，必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，必須符合學(xué)生的興趣，必須是學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題。

　　訓練類(lèi)型也應力求多樣化。近年來(lái)，口語(yǔ)交際訓練的類(lèi)型大致有直敘性的，如朗讀課文、介紹情節、敘述大意；理解性的，如介紹課文重點(diǎn)、重新組織內容；評論性的，如分析評論某種事物、某種言論；創(chuàng )造性的，如對人物的多元化理解，對主題的獨到見(jiàn)解等，這些訓練類(lèi)型，能給學(xué)生常學(xué)常新的感覺(jué)，因而對口語(yǔ)交際活動(dòng)就會(huì )產(chǎn)生強烈的興趣。

　　其次，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要對學(xué)生的表現給予積極熱情的鼓勵。適當的表?yè)P和鼓勵是對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的一種有力的強化方式，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言中的'點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定，使他們從教師的贊許中獲取繼續前進(jìn)的信心與力量。學(xué)生得到鼓舞和激勵，他們學(xué)好口語(yǔ)的欲望就越強，他們學(xué)習和參與的積極性就越高。有些老師甚至把學(xué)生的發(fā)言稿編成集子，全班傳閱，以增強學(xué)生的成就感和被認同感。

　　第三，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。有需要才會(huì )產(chǎn)生興趣，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，講述口語(yǔ)交際能力在人們實(shí)踐活動(dòng)中所處的重要地位，以及口語(yǔ)表達能力對閱讀和寫(xiě)作能力的提高的重要意義。

　　四、注重開(kāi)展口語(yǔ)交際專(zhuān)題培訓

　　口語(yǔ)交際教學(xué)要想能切實(shí)取得成效，必須通過(guò)定向的有計劃的口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練，讓學(xué)生在集中地、高效率地把握有關(guān)口語(yǔ)交際的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，真正提高口語(yǔ)交際能力。要進(jìn)行口語(yǔ)交際專(zhuān)題培訓，必須注意以下幾點(diǎn)：

　　首先，必須在時(shí)間上給予保證。根據教學(xué)的實(shí)際情況，每周應設一節口語(yǔ)交際課，這樣才能保證根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，對他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練。

　　其次，專(zhuān)題培訓的方式要盡量豐富一點(diǎn)。根據不同年齡和性格特點(diǎn)的學(xué)生的實(shí)際情況，口語(yǔ)專(zhuān)題訓練的課型大致可以設計為講評課、練習課、指導課、情境交際課、討論課、鑒賞課等諸多類(lèi)型。

　　第三，注意培養學(xué)生良好的交際習慣。教師要通過(guò)專(zhuān)題訓練，讓學(xué)生明白，口語(yǔ)交際是一門(mén)藝術(shù)，良好的交際習慣有助于交際的成功。

　　五、拓展課外實(shí)踐渠道，注重口語(yǔ)交際的相關(guān)知識在生活中的應用

　　社會(huì )學(xué)認為，人的本質(zhì)是一切社會(huì )關(guān)系的總和，社會(huì )交往就是人的社會(huì )存在方式，是在一定歷史條件下，人與人之間相互往來(lái)，進(jìn)行物質(zhì)、精神交往的社會(huì )活動(dòng)，而社會(huì )活動(dòng)是口語(yǔ)交際的源泉，所以要把口語(yǔ)交際訓練與真實(shí)的廣闊的社會(huì )課堂結合起來(lái)，在真實(shí)的社會(huì )情境中切身體驗口語(yǔ)交際。

　　在學(xué)生的課外生活中，存在著(zhù)大量的交際活動(dòng)，教師要引導學(xué)生利用這些活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習和鍛煉，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高。教師可以從三個(gè)方面引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。

　　首先，可以利用豐富多彩的學(xué)校生活，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。除了正常的教學(xué)活動(dòng)外，故事會(huì )、報告會(huì )、演講比賽、辯論會(huì )、戲劇表演、游戲活動(dòng)等豐富多彩的文化活動(dòng)非常多，教師應引導學(xué)生通過(guò)準備、參與、總結等環(huán)節，鍛煉學(xué)生的交際能力。

　　其次，抓住家庭生活提供的口語(yǔ)交際機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。教師可以請家長(cháng)配合，對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，如請家長(cháng)忙里偷閑，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子的語(yǔ)病。

　　第三，利用豐富多彩的社會(huì )生活為學(xué)生提供實(shí)用的口語(yǔ)交際話(huà)題。社會(huì )是個(gè)大課堂，能為學(xué)生提供無(wú)數的實(shí)用性很強的口語(yǔ)交際機會(huì )。如商店購物、看望病人，聯(lián)系參觀(guān)活動(dòng)，請教問(wèn)題，與人交流，實(shí)地采訪(fǎng)……這些話(huà)題都是讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的極好材料，充分利用起來(lái)能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　在實(shí)施這項教學(xué)策略時(shí)，應該把握實(shí)踐性原則，口語(yǔ)交際本身是一種社會(huì )活動(dòng)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在實(shí)踐中學(xué)”比單純進(jìn)行口語(yǔ)交際方面的知識傳授效果要好得多。

　　六、在雙向互動(dòng)中，完成具體的交際目的

　　交際學(xué)認為，口語(yǔ)交際是交際雙方面對面的一種對話(huà)活動(dòng)，交際雙方都不斷地發(fā)出信息，接受信息；“說(shuō)”者和“聽(tīng)”者的身份隨著(zhù)人際交流的需要而不斷轉換；說(shuō)者“說(shuō)”時(shí)，要注意聽(tīng)者情意態(tài)度的反饋，并隨時(shí)調整自己的“說(shuō)”；聽(tīng)者“聽(tīng)”時(shí)，需要根據說(shuō)者的“說(shuō)”，及時(shí)作出相應的對答；交際雙方的“聽(tīng)”與“說(shuō)”相互依存，相互促進(jìn)。因而，口語(yǔ)交際是一種信息雙向交流的言語(yǔ)活動(dòng)，是“聽(tīng)”者、“說(shuō)”者雙方互動(dòng)的過(guò)程。大量的事實(shí)證明，只有在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際中，才能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的敏捷性，條理性和深刻性，提高學(xué)生靈活、機智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。

　　口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式大致有三種:

　　一是師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間相互交流與溝通的方式。師生之間的互動(dòng)并不是傳統意義上的老師問(wèn)，學(xué)生回答，而是讓教師和學(xué)生進(jìn)入一個(gè)地位平等、人格平等的交際網(wǎng)中，在民主平等的氛圍中，共同參與交際活動(dòng)，學(xué)生的思維不用受教師思維方式的影響，他們可以利用自己真正的自主思維表達出獨到的自主的言語(yǔ)，這樣就能有效地避免語(yǔ)言交際的失真現象。

　　二是生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是同桌之間，小組之間，運用說(shuō)、問(wèn)、評、議、比等方式進(jìn)行合作交流，以求共同提高的思想交換過(guò)程。

　　三是群體互動(dòng)，這是一種小組式的合作學(xué)習的集體式大討論。同時(shí)，口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，交際是一種有目的的互動(dòng)行為，交際主體運用語(yǔ)言以及表情、眼色、手勢、姿態(tài)等方面進(jìn)行交流和溝通，歸根結底是要保證交際目的的實(shí)現，即通過(guò)交際雙方的雙向互動(dòng)，解決具體、實(shí)際的問(wèn)題。

　　七、口語(yǔ)交際教學(xué)必須與閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相結合

　　葉圣陶先生認為:語(yǔ)文教學(xué)就是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四項訓練，這四者之間的關(guān)系是相輔相成的。聽(tīng)說(shuō)能力是讀寫(xiě)能力發(fā)展的基礎，讀寫(xiě)能力發(fā)展的同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì )得到有效的提高，這樣看來(lái)，聽(tīng)說(shuō)能力訓練和讀寫(xiě)能力訓練之間始終存在不可分割的關(guān)系，所以對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓練是不應離開(kāi)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的。

　　教師在閱讀教學(xué)中可以利用課堂提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在加深對課文內容的理解的同時(shí)，提高自己的口語(yǔ)交際能力。這里說(shuō)的課堂提問(wèn)包括教師提問(wèn)和學(xué)生質(zhì)疑兩方面，利用寫(xiě)作課同樣也可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在寫(xiě)作課上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練主要可以抓住兩個(gè)環(huán)節:一是寫(xiě)作前的討論;二是寫(xiě)完后的評講。

　　寫(xiě)作前，教師可以組織學(xué)生討論關(guān)于文章的審題、選材、構思、主題等方面的問(wèn)題，這樣做既能指導學(xué)生如何寫(xiě)文章，又能訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，文章寫(xiě)完后，教師可組織學(xué)生比較文章的優(yōu)劣，發(fā)現文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再口頭發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行評議和修改。

　　總之，在人類(lèi)享有高度文明的今天，在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代，人與人之間的交際活動(dòng)比以往任何時(shí)候都更加直接，更加頻繁，這對一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力提出了更迫切的要求。語(yǔ)文教師一定要重視培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，巧妙合理地安排口語(yǔ)交際活動(dòng)，幫助他們適應社會(huì )語(yǔ)言交際的實(shí)際需要，讓他們做自己的主人，做世界的主人，做未來(lái)的主人。

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　　[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　Abstract: Oral teaching is very important and it is necessary to meet the requirements of times and society. However, the current situation of middle school oral communicative teaching is not satisfactory. Based on the author’s teaching experience and reflection, this paper points out English teaching should take new measures in order to accomplish oral communicative teaching.

　　Key words: oral communication; communicative ability; Chinese quality