把握聾啞兒童特殊心理狀況有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論文
聾啞人是我國眾多人群中一個(gè)特殊的群體，人數占著(zhù)很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，聾啞人的心理問(wèn)題和社會(huì )問(wèn)題不僅具有普遍性和特殊性，而且與健全人相比更具有持久性和復雜性的特點(diǎn)。探討聾啞人的心理發(fā)展和教育對于構建和諧社會(huì )具有十分重要的現實(shí)意義。
對于聾啞兒童的教育要把握住聾啞兒童特殊的心理狀況，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，使聾啞兒童有一個(gè)相對健康的發(fā)展。
一、聾啞兒童存在的心理健康問(wèn)題
1、自卑感。聾啞兒童由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì )生活，普遍有自卑感。
2、孤獨感。對聾啞兒童來(lái)說(shuō)，因為不能適應周?chē)纳瞽h(huán)境，又渴望身體殘損得到補償而產(chǎn)生很大的心理負擔。其孤獨感更為強烈、更為持久。
3、焦慮和抑郁。后天致殘的病人一般很難接受殘疾的現實(shí)，幾乎都會(huì )產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。
4、嫉妒、保守心理。聾啞兒童一般都學(xué)習勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。這樣的學(xué)生心胸狹窄，容不得別人超過(guò)自己，對強過(guò)自己的同學(xué)背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績(jì)無(wú)所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教，對自己的學(xué)習經(jīng)驗更是“天機不可泄露”。
5、獨立性差、自制力弱。聾啞兒童自我意識的一個(gè)共性就是獨立性較差；缺乏獨立見(jiàn)解、依賴(lài)性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價(jià)、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現出固執己見(jiàn)、任性沖動(dòng)、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。
二、教學(xué)實(shí)踐中采取科學(xué)、合理的教育方法
聾啞兒童的消極個(gè)性心理是由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語(yǔ)言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現，尤其對口語(yǔ)缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過(guò)程中要采取科學(xué)的合理的教育方法，把握他們的個(gè)體心理特征，有的放矢地實(shí)施興趣教學(xué)，為他們學(xué)習語(yǔ)言打下良好的基礎。
在教學(xué)實(shí)踐中，我得出以下幾點(diǎn)淺識：
1、準確掌握聾啞兒童的心理特點(diǎn)
在講課的過(guò)程中，我們應有意識地使用含有心理狀態(tài)的詞語(yǔ)，詳細解釋所學(xué)課文中主人公的心理過(guò)程，讓聾啞兒童明白他們的信念、需要、知覺(jué)、推理等，并在此基礎上引導聾啞兒童進(jìn)行討論，形成一種探討自己和別人心理過(guò)程和信念、愿望的氛圍。另外，許多圖書(shū)都給兒童提供了大量的探索心理是怎樣運作的參考，給孩子多買(mǎi)一些圖書(shū)并講給他們聽(tīng)，分析故事中主人公的心理過(guò)程。 形象是聾啞兒童獲取知識的主要來(lái)源，語(yǔ)言文字和形象緊密結合是聾啞兒童理解和運用語(yǔ)言文字的基礎。當他們閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，頭腦中便會(huì )浮現出事物的形象，就容易讀懂；他們見(jiàn)到這一事物形象時(shí)，能用語(yǔ)言文字正確地表達出來(lái)，這就逐漸形成了語(yǔ)言文字能力�；谶@一點(diǎn)，我盡量采用情境演示來(lái)教學(xué)，通過(guò)情境演示，將抽象的、深奧的、與學(xué)生實(shí)際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近學(xué)生生活的內容。這樣，不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，產(chǎn)生好奇心，而且還能充分調動(dòng)聾啞兒童的各種感官，使其處在積極思維狀態(tài)。
2、開(kāi)展專(zhuān)門(mén)訓練
通過(guò)對語(yǔ)言和心理狀態(tài)認知的訓練來(lái)提高聾啞兒童的心理理論水平。組織聾啞兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓練，要用豐富語(yǔ)言環(huán)境讓聾啞兒童多“感受”語(yǔ)言的內涵與魅力，促進(jìn)語(yǔ)言交流，尤其不能忽視表達個(gè)體心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。從兒童熟悉的課文和故事中找出一些含有信念推斷的內容片段，組織兒童討論，并給以反饋并解釋原因。拿白雪公主的故事來(lái)說(shuō)，可以給孩子們講過(guò)故事內容后問(wèn):“白雪公主在吃蘋(píng)果的'時(shí)候知道蘋(píng)果里面有毒嗎?”孩子們回答后讓他們討論，最后教師給出正確答案并解釋:“她不知道蘋(píng)果里面有毒，因為皇后放毒的時(shí)候白雪公主并不在跟前，她不可能知道里面有毒�！�
3、組織假裝游戲
假裝游戲能有效提高聾啞兒童的心理敏感性，使他們能夠更好地理解自己和他人的心理表征。在游戲中，他們可以用身邊已有的玩具來(lái)代替假想的玩具，通過(guò)扮演不同的角色來(lái)對不同人物的心理狀態(tài)進(jìn)行表征；也可以和同伴一起做假裝游戲，他們之間的關(guān)系是互惠的，他們是平等的“玩伴”，他們在構建游戲的過(guò)程中起著(zhù)積極的作用，常常要求變化角色、位置等。通過(guò)組織一些假裝游戲讓聾啞兒童心理置位、換位思考，提高心理感受性，從而提高他們的心理理論水平。
4、擴大人際交往，促進(jìn)自我表達
引導聾啞兒童掌握與他人友善交往的技巧，運用故事推理、討論等方式讓他們明白應該選擇什么樣的交往對象，在人際交往中哪些行為可取，哪些行為不可取，掌握表達的時(shí)機，把握表達的情緒適合度等。經(jīng)常在群體環(huán)境中為聾啞兒童創(chuàng )設與小伙伴友善交往的空間，鼓勵聾啞兒童多參加社會(huì )交往活動(dòng)，提供與教師、同學(xué)交往的氛圍與機會(huì )，多交朋友，在交往中促進(jìn)自我表達，把自己的心理狀態(tài)用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓對方了解自己，并在此基礎上理解別人的信念、愿望、情感。
聾啞兒童是一個(gè)特殊的群體，我們還要在教育中注意和家長(cháng)取得共識，只有雙方密切配合，步調一致，才能培養出心理健康、積極向上的聾啞兒童。
【把握聾啞兒童特殊心理狀況有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
把握學(xué)生心理特征進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)反思06-30
學(xué)前教育特殊兒童論文03-31
論盲聾啞學(xué)生的團隊活動(dòng)(教學(xué)論文)12-06
特殊教育教學(xué)論文03-30
新教師如何有效地進(jìn)行課堂管理(教學(xué)論文)12-06
小學(xué)音樂(lè )有效教學(xué)論文03-29
如何進(jìn)行有效教學(xué)反思（精選5篇）07-08
大學(xué)生心理實(shí)踐課論文04-03