關(guān)于集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用探討教育論文
論文摘要：備課是教學(xué)工作的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果好壞的重要反映，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。集體備課具有不同于個(gè)人備課的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮教學(xué)組的團隊精神，集思廣益，取長(cháng)補短，增強青年教師的職業(yè)認同感和自信心，提高青年教師的教學(xué)技能，培養青年教師的科研和創(chuàng )新能力，從而更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)效果。文章對集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞：集體備課；教學(xué)能力；教學(xué)效果；教學(xué)方法；教學(xué)設計
備課是教學(xué)工作的重要組成部分，是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準備活動(dòng)，是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果好壞的重要反映，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。
要使教員的備課起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的目的，除了需要教員個(gè)人在對教材的把握、教案的準備、教學(xué)設計、課程設計等多個(gè)方面全身心的投入，還需要教員融入所在的集體中，進(jìn)行集體備課。因為個(gè)人的力量畢竟是有限的，無(wú)論個(gè)人如何絞盡腦汁備課，總有書(shū)到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。中國有句俗話(huà)，“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。集體備課正是通過(guò)發(fā)揮教研組的集體力量，取長(cháng)補短，提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。
一、集體備課及其特點(diǎn)
1.什么是集體備課
集體備課是在教師個(gè)人備課的基礎上，由本單位或本教研組的教師共同合作的一種備課方式，它打破了以往教師個(gè)人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰的局面，使教師們在集體溝通、集體交流、集體研究、集體探討中對教學(xué)設計進(jìn)行完善，它可以充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)以老帶新，集思廣益，博采眾長(cháng)，真正實(shí)現腦資源共享，正如肖伯納所說(shuō)：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想�！边@也正是集體備課的價(jià)值所在。
2.集體備課的特點(diǎn)
�。�1）個(gè)人的精心備課是前提。教師個(gè)人精心的備課準備是進(jìn)行集體備課的前提和基礎。教師首先要非常熟悉課程標準，認真鉆研教材，吃透教材，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認真研究授課對象的特點(diǎn)，因材施教，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行精心地設計。此外，教師還要大量閱讀與課程相關(guān)的知識，開(kāi)闊自己的視野，這樣，在集體備課的時(shí)候，才能真正做到各抒己見(jiàn)、百家爭鳴。
�。�2）個(gè)人的說(shuō)課試講是開(kāi)始。在個(gè)人精心備課的基礎上，一般是以比較年輕的教師首先進(jìn)行“說(shuō)課”或“試講”為集體備課的開(kāi)始。青年教師把本節課的教學(xué)設想和理論依據進(jìn)行闡述，也可以是對教學(xué)內容做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹和梳理，或是對備課和講課等教學(xué)環(huán)節在理論上進(jìn)行高度概括，可以理解為是對教學(xué)內容的“宣傳片”，也可以理解為是授課前的一次“演習”。參與集體備課的多是本單位經(jīng)驗豐富的教師、教研人員和教學(xué)專(zhuān)家，在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，完善教學(xué)設計或教學(xué)思路，使其更能提高教學(xué)效果。
�。�3）集體的研討交流是關(guān)鍵。集體備課不同于教師個(gè)人的備課行為，它是本單位或本教研組的教師共同參與的群體性活動(dòng)。教師個(gè)人首先進(jìn)行“試講”或“說(shuō)課”，參與集體備課的教師再對試講的內容進(jìn)行集體交流、集體研究、集體探討，肯定其長(cháng)處，并指出其不足，把教學(xué)中可能出現的失誤消滅在授課之前，使整個(gè)教學(xué)設計和各個(gè)教學(xué)環(huán)節更加科學(xué)。通過(guò)交流、學(xué)習、取長(cháng)補短，提高個(gè)人的教學(xué)能力，同時(shí)，也可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，從而提高教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
二、集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用探討
對于剛走上教學(xué)崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，要面臨從學(xué)生到教師角色的轉變，對于新的工作環(huán)境、工作任務(wù)感到陌生，往往拘束、膽怯。在授課過(guò)程中容易出現以下幾個(gè)問(wèn)題：由于緊張，講課聲音過(guò)小或者板書(shū)不清晰，準備不充分，信息量偏小，影響教學(xué)效果；照本宣科，滿(mǎn)堂灌輸，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)；沒(méi)有充分研究教學(xué)對象的層次特點(diǎn)，教學(xué)方法單調，多媒體應用不合理；缺少課堂設計，駕馭課堂能力弱等。這些都是授課中的致命缺陷。
而通過(guò)集體備課，通過(guò)經(jīng)驗豐富的教師的指導，通過(guò)與其他教師的研討交流，以及自己的觀(guān)察學(xué)習，可以在很大程度上克服以上缺點(diǎn)。
1.有利于提高青年教師駕馭課堂的能力
�。�1）建立認同感，增強自信心。在同一個(gè)教研組通常有一些經(jīng)驗豐富、沉著(zhù)、穩健、睿智的老教師，他們具有良好的專(zhuān)業(yè)素養與孜孜不倦的奉獻精神，是青年教師最真實(shí)的榜樣。在集體備課中，青年教師能夠近距離接受老教師的言傳身教，感受他們認真執著(zhù)的敬業(yè)精神，很快就能找到對教師這一職業(yè)的認同感。此外，老教師往往對青年教師關(guān)愛(ài)有加，鼓勵他們大膽發(fā)言，積極探索，勇于實(shí)踐，對青年教師在教學(xué)中出現的各種失誤甚至是錯誤，都能實(shí)事求是地指出來(lái)，并能給予無(wú)私的幫助，而對青年教師的大膽設想和創(chuàng )新又能及時(shí)的鼓勵，這種失敗時(shí)給予寬容，成功時(shí)給予贊賞的風(fēng)范，極大的增強了青年教師的內驅力和自信。使得青年教師可以自信滿(mǎn)滿(mǎn)地站在講臺上，不會(huì )拘束和膽怯。
�。�2）“專(zhuān)家會(huì )診”提高課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)是傳授知識的主要途徑，也是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地。剛走上工作崗位的青年教師盡管本專(zhuān)業(yè)知識比較扎實(shí)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的累積，實(shí)際的課堂教學(xué)技能還有待提高，比如如何引入當天的主題，如何進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，板書(shū)如何設計，如何將老知識講出新意來(lái)，課件如何制作，語(yǔ)言如何表達等等方面。雖然有些青年教師會(huì )沿用自己求學(xué)時(shí)教師使用的一些教學(xué)方法，但往往缺乏新意，或是盲目照搬專(zhuān)家教授的教學(xué)方法，卻達不到預想的效果。顯然，孤軍作戰不利于青年教師教學(xué)技能的提高和個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識的成長(cháng)。
集體備課是在青年教師的“試講”中拉開(kāi)專(zhuān)家會(huì )診的序幕的，“試講”是課堂教學(xué)的高度仿真，通過(guò)該模擬實(shí)踐教學(xué)來(lái)驗證教學(xué)預案的可行性，專(zhuān)家教授和同行的討論、交流、批評、補充和修改相當于臨床的指導，通過(guò)集體診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)，青年教師也會(huì )參考他人的意見(jiàn)，結合自己的體驗，不斷提高課堂教學(xué)技能。青年教師的教學(xué)技能是在自主實(shí)踐反思和與同伴的指導切磋中呈螺旋狀不斷提高的.動(dòng)態(tài)過(guò)程。 2.有利于青年教師構建完善的專(zhuān)業(yè)知識結構
“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，還要有廣博的知識面，不僅要對課程標準和教材內容了如指掌，還要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，形成完善的專(zhuān)業(yè)知識結構。而完善的專(zhuān)業(yè)知識結構是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。青年教師在走上工作崗位前雖然都深入學(xué)習過(guò)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，在面臨復雜情況時(shí)，不能很好地運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，感到知識面窄，知識結構不合理。比如不會(huì )針對不同的教學(xué)培訓層次，分析學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教；不懂得研究學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
在集體備課活動(dòng)中，青年教師會(huì )將這些困惑與其他經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行交流，并得到其他教師的幫助。此外，不同教育背景與工作經(jīng)歷的教師的知識結構的側重點(diǎn)也各不同，在交流探討和切磋中，可以集思廣益，取長(cháng)補短，有助于形成多元而合理的專(zhuān)業(yè)知識結構，從而提高教學(xué)效果。
在集體備課過(guò)程中要注意，青年教師通過(guò)集體備課，吸收集體的智慧，要形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，而不是各教師的“教案之和”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”，更不能全盤(pán)照搬“標準答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)流程。
3.有利于青年教師拓展教學(xué)思路、提高教學(xué)效果
隨著(zhù)教學(xué)改革的迅速發(fā)展，新的教學(xué)理論和教學(xué)方法層出不窮。通過(guò)集體備課，加強了教師間的合作交流，激活了教師的思維，開(kāi)拓了教學(xué)視野，深化了對教材的理解，豐富了教學(xué)方法和手段，優(yōu)化了教學(xué)設計，特別有利于教師間的互學(xué)互幫，取長(cháng)補短，通過(guò)集體備課，青年教師學(xué)到了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，吸收了集體的智慧，更新了教育觀(guān)念。此外，由于教師的知識結構側重點(diǎn)不同，在集體備課時(shí)的交流探討的過(guò)程中，青年教師更容易發(fā)現他人的長(cháng)處，審視自己的不足，有助于形成多元而合理的專(zhuān)業(yè)知識結構，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應手，提高教學(xué)效果。
個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)經(jīng)驗的累積，而經(jīng)驗的累積是需要時(shí)間的。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)教研組既有經(jīng)驗豐富的老教授，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。通過(guò)集體備課，老教授可以把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗全都傳授給新教師，其他教師也把自己最拿手的一面貢獻出來(lái)，實(shí)現資源共享，并且大家還要進(jìn)行質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)上相互碰撞、激烈爭論、相互比較、相互切磋和完善，最終確定最佳方案，青年教師在這種不斷打磨、不斷提升的過(guò)程中迅速學(xué)到了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能。
4.有利于青年教師提高科研和創(chuàng )新能力
高校教師的職責不僅僅是教學(xué)，還應該包括科研和創(chuàng )新。原中國科學(xué)院院士錢(qián)偉長(cháng)曾說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師�！笨蒲心芰κ切聲r(shí)期青年教師必備素質(zhì)之一，只會(huì )教學(xué)、不會(huì )科研的教師不利于現代教學(xué)發(fā)展的需要，也不利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年教師思想活躍，頭腦靈活，易接納新知識、新技術(shù)和新思想，而集體備課不可避免地會(huì )涉及教學(xué)科研內容，從而使青年教師有機會(huì )參與到有關(guān)科研課題的討論中，在相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論中，極有可能會(huì )碰撞出教學(xué)改革和科研創(chuàng )新的火花。
此外，青年教師要時(shí)刻有創(chuàng )新意識，創(chuàng )新就是要有自己的風(fēng)格。陸游曾說(shuō)過(guò)“天機云錦用在我，裁剪妙處非刀尺”，在集體備課中，在吸收同行經(jīng)驗和優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，要結合自身的特點(diǎn)，勇于探索，獨辟蹊徑，不能人云亦云。比如對于比較常見(jiàn)的老問(wèn)題，在借鑒其他教師解決方法的同時(shí)，可以根據自己的理解和知識結構，給出自己的新解答，并讓學(xué)生參與到對新解答的討論中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并將這種勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神傳給學(xué)生，培養他們的創(chuàng )新意識。
三、結束語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)，“三人行必有我師焉”，集體備課可以為青年教師提供一個(gè)極好的發(fā)展平臺，能夠讓青年教師與其他教師充分接觸，交流探討，取長(cháng)補短，共同提高。在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)教師都是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者，通過(guò)不斷學(xué)習、吸收集體的智慧，同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的主體創(chuàng )造性，不斷提高自己的教學(xué)能力，從教學(xué)新手走向骨干教師，最終邁向專(zhuān)家型教師。
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