淺談文獻檢索課教學(xué)內容與方法創(chuàng )新論文
論文關(guān)鍵詞：文獻檢索課信息素質(zhì)信息素質(zhì)教育
論文摘要：信息素質(zhì)教育是高等教育的重要教學(xué)內容，文獻檢索課是信息素質(zhì)教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從教學(xué)層次、教學(xué)內容、教學(xué)方法等角度提出了有針對性的對策和建議。
一、引言
隨著(zhù)人類(lèi)跨入21世紀，人類(lèi)社會(huì )也跨入了知識經(jīng)濟時(shí)代，全球信息化成為了時(shí)代的重要特征。信息已經(jīng)成為一種重要的資源，對整個(gè)社會(huì )所產(chǎn)生的影響日益重要。面對社會(huì )信息化潮流，對在校本科生進(jìn)行信息素質(zhì)教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開(kāi)設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文獻檢索課”）。這門(mén)課程對于培養學(xué)生的科技信息檢索能力起到了重要作用。
但是，長(cháng)期以來(lái)文獻檢索課的教學(xué)內容、教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)影響了文獻檢索課程的教學(xué)效果，不利于信息素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展。本文擬對文獻檢索課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有針對性的對策和建議。
二、文獻檢索課自身存在的問(wèn)題
1.教學(xué)層次不明朗，教學(xué)內容針對性不強
信息素質(zhì)是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價(jià)和使用信息的知識結構。不同階段的學(xué)生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開(kāi)展不同層次的信息素質(zhì)教育。信息素質(zhì)教育體系的層次是連續提升和相互銜接的，但是當前的信息素質(zhì)教育還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的分層，不利于信息素質(zhì)教育的開(kāi)展與發(fā)展，更不利于達到全面的信息素質(zhì)教育目標。
2.教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和感染力
文獻檢索課是信息素質(zhì)教育的重要陣地，對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起著(zhù)非常重要的作用。但長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)采取“以教師為中心、以書(shū)本為中心”的單向灌輸方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )很少，基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。只重視認知過(guò)程，忽視感受及體驗過(guò)程；只重視單向的傳遞過(guò)程，忽視雙向的交流啟迪過(guò)程。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng )造力和主體意識的發(fā)展。學(xué)生對這樣的課堂教學(xué)普遍熱情不高，教學(xué)難以取得理想效果。
3.教學(xué)內容空洞，與實(shí)際應用聯(lián)系不緊密
高校信息素質(zhì)教育對象是不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是目前的文獻檢索課教學(xué)內容大多缺乏針對性，內容上偏重學(xué)科資源的獲取，用的多是經(jīng)典的數據庫，學(xué)術(shù)性強而目的性弱，導致學(xué)生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學(xué)內容中，過(guò)于注重理論基礎知識的闡述，以及學(xué)科文獻信息獲取的講述，本課程的實(shí)用性沒(méi)有很好地體現。
三、文獻檢索課教學(xué)創(chuàng )新的對策
1.明確教學(xué)層次，分層次設置教學(xué)內容
根據不同對象和需要，高等院校圖書(shū)館的信息素養的教學(xué)體系和教學(xué)內容需要劃分為多個(gè)層次，有必要根據不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)目標來(lái)安排教學(xué)內容。具體來(lái)說(shuō)，針對低年級學(xué)生，尤其是大一新生，應該進(jìn)行圖書(shū)館基礎能力教育和信息技術(shù)基礎能力教育。重點(diǎn)加強學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書(shū)館的布局、館藏和服務(wù)，聯(lián)機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學(xué)生，需要進(jìn)行通用信息素質(zhì)教育。指導學(xué)生了解信息源的特點(diǎn)，根據需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價(jià)。此外，還要引導學(xué)生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學(xué)生，尤其是大四畢業(yè)生，則要進(jìn)行基于學(xué)科的專(zhuān)門(mén)的信息素質(zhì)教育。指導學(xué)生了解本學(xué)科信息的`類(lèi)型、常用信息資源，為學(xué)生的畢業(yè)論文做好準備。
2.引入情境化學(xué)習，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
在教學(xué)內容的設置上，適當地模糊專(zhuān)業(yè)界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實(shí)際應用中的作用。如參加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文綜述指導，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學(xué)生在社會(huì )生活中的需要出發(fā)，如可以幫助學(xué)生準備一次旅行，指導學(xué)生通過(guò)利用導航工具、BBS等工具來(lái)了解更多的相關(guān)信息，以便為出行提供有價(jià)值的參考�？傊�，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，引入情境化學(xué)習，讓學(xué)生感受到信息檢索的知識和技巧是學(xué)習和生活的工具，才能使學(xué)生重視信息檢索課程，認真學(xué)習相關(guān)內容，并不斷提升自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.通過(guò)研究型學(xué)習，增強學(xué)生的主動(dòng)性和探究學(xué)習意識
研究型學(xué)習是學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐活動(dòng)獲取知識、得出結論，而不是由教師通過(guò)“講解——接受式”教學(xué)方式教授給學(xué)生的一種學(xué)習方式。研究型學(xué)習一方面強調通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習，另一方面還強調個(gè)體從探索性的研究學(xué)習活動(dòng)中，獲取對個(gè)體成長(cháng)與發(fā)展具有獨特價(jià)值的“學(xué)習經(jīng)驗”或“直接經(jīng)驗”。比如進(jìn)行檢索策略部分的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來(lái)不斷地調整檢索策略，然后引導學(xué)生比較檢索結果的多少，學(xué)生通過(guò)親自體驗和不斷嘗試，可以啟發(fā)創(chuàng )造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過(guò)師生共同探討、實(shí)際操作達成共識，可以使問(wèn)題在演示過(guò)程中得以有效解決。
四、結語(yǔ)
文獻檢索課是高校開(kāi)展信息素質(zhì)教育的重要陣地。在新的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，傳統文獻檢索課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法和教學(xué)手段、更新教學(xué)內容實(shí)現與現代信息環(huán)境的接軌，培養適應現代信息社會(huì )需要的、具備較高信息素質(zhì)的人才。
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