教學(xué)的高效來(lái)自課堂的愉悅論文
筆者認為，要使教學(xué)變得有效甚至更高效，其中的方法途徑有很多，而課堂的愉悅不失為一種方法�！坝鋹偨虒W(xué)”法是以心理學(xué)為依托，教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中積極探索知識，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
一、創(chuàng )設輕松和諧的課堂環(huán)境――愉悅之境
創(chuàng )設輕松和諧的課堂環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)形成愉悅氣氛的特定情境，使其感情激蕩，思維活躍。當一個(gè)人的思維活躍起來(lái)，就如同平靜的河水進(jìn)入奔流狀態(tài)，在奔流中，會(huì )激起浪花，會(huì )有嘩嘩的奔流之聲，于是，這種流動(dòng)便帶來(lái)了愉悅的體驗。又因為這種思維的活躍在課堂上不是處于獨立狀態(tài)，而是處于一種相互的、不斷的激發(fā)之中，因此更增添了一種自我展示的快感和競爭的興奮。這樣，我們的教學(xué)過(guò)程便可以在學(xué)生的興奮愉悅的狀態(tài)中展開(kāi)和完成了。
二、促進(jìn)和諧融洽的情感交流――愉悅之源
1.目明
眼睛是心靈的窗戶(hù)。教師要善于透過(guò)這扇窗，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習反應。課堂上，教師要明眸善睞，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，是神不守舍，心不在焉；是凝神皺眉，若有所思；是心領(lǐng)神會(huì )，笑意璨然；還是熱情高漲，暢所欲言……教師要時(shí)刻關(guān)注這些細微變化，及時(shí)調整教學(xué)策略，教學(xué)內容。而且，教師還應“擦亮”這扇窗，使之明凈熱情，經(jīng)常以親切的目光環(huán)視全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到教師在關(guān)心他，期待他，從而開(kāi)啟了另一扇窗。學(xué)生的眼睛是雪亮的，他們善于從教師的眼睛里看到相應的自己，及時(shí)調整與教師的關(guān)系，以自己對教師的喜惡作出相應的課堂反應。如果一個(gè)教師他的眼睛始終盯著(zhù)書(shū)本、講義、黑板，或目中無(wú)人，盯著(zhù)天花板，或目光游離，不肯把他的目光投向他的學(xué)生，那么，久而久之，課堂上就會(huì )形成你教你的，我做我的，師生互不相干的不和諧的場(chǎng)面。
2.言精
�。�1）簡(jiǎn)潔明了，表達正確。一句話(huà)能說(shuō)清的事，決不羅里啰嗦，含糊其辭，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白。
�。�2）條理分明，富有邏輯。先講什么，后講什么，圍繞什么重點(diǎn)講，教師要心中有數，切不可顛三倒四。
�。�3）抑揚頓挫，富有情感。數學(xué)課堂的性質(zhì)決定了教學(xué)的語(yǔ)言必須富有感染力，一個(gè)語(yǔ)調平平的老師只會(huì )帶來(lái)昏昏欲睡的課堂氛圍。
�。�4）幽默詼諧，妙趣橫生。老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能很好地調節課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習的積極性，有時(shí)也可為老師解圍。
3.態(tài)美
主要是指數學(xué)教師的教學(xué)表情、教學(xué)體態(tài)和教學(xué)風(fēng)度諸方面的個(gè)性特征。教學(xué)表情宜自然而不拘謹，沉著(zhù)而不慌張，真實(shí)而不虛假，大方而不造作，穩鍵而不輕浮，端莊而不猥瑣，面帶笑容而不嚴肅死板；教學(xué)體態(tài)應儀表整潔、端莊大方，舉止得體，親近學(xué)生，不高高在上；教學(xué)風(fēng)度應精神飽滿(mǎn)，儀表端莊，瀟灑干練，風(fēng)趣生動(dòng)等。 師生之間的這種融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生易于產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)他們的求知欲，使教學(xué)如風(fēng)行水上，成為教學(xué)的源頭活水。
三、確定適宜恰切的教學(xué)內容――愉悅之本
1.正確。
首先要強調教學(xué)內容與常態(tài)的一致，即數學(xué)所教的認知、運算，其取向、姿態(tài)、方式，要與在生活、工作、學(xué)習中所需要的、所運用的一致起來(lái)。其次，是教學(xué)內容要與學(xué)術(shù)界相認識的一致。實(shí)際上就是要與正確的專(zhuān)業(yè)知識相一致。這兩點(diǎn)要求教師不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)修及教學(xué)內容的吐故納新。
2.適度。
適度，是相對于與淺、濫、過(guò)度而言。對于教學(xué)內容的理解過(guò)于浮淺、停于表面，理解得過(guò)于寬泛、這也對那也對，對教材的開(kāi)發(fā)過(guò)難過(guò)深過(guò)偏，有二次開(kāi)發(fā)之嫌，這些都是不正確的。教師要依據不同地區教育發(fā)展水平、不同學(xué)校之間不同班級甚至不同學(xué)生的數學(xué)認知水平而定。水平較高的學(xué)生探究能力較強，可以少講一些，反之，則多講一些。對于課本中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要給學(xué)生講深講透。不可為片面追求要講得少而精，而干脆不講。
3.生成。
“數學(xué)教學(xué)的內容并不是都先形成并客觀(guān)地呈現在師生面前，而是由教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐中現實(shí)地生成出來(lái)的�！苯虒W(xué)內容既是預設的，又是生成的，是隨著(zhù)學(xué)情的變化而不斷變化著(zhù)的，是一個(gè)流動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這要求教師在備課之初要考慮周全，盡可能地考慮到具體學(xué)情，又能在具體的教學(xué)過(guò)程中隨著(zhù)課堂實(shí)際的變化而作出相應的調整策略。
四、激發(fā)自主能動(dòng)的.學(xué)習動(dòng)機――愉悅之帆
數學(xué)教學(xué)是應在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行的，教師是主導，學(xué)生是主體。而在教學(xué)過(guò)程中，教師總是把自己的主導地位體現得酣暢淋漓，一講到底，而恰恰忽略了至關(guān)重要的一點(diǎn)：學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。數學(xué)教師要善于放手，敢于“偷懶”，教師要做的是，把學(xué)習的權力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中，教師是指揮員，其主要職責是周密布署，指揮引導，學(xué)生是戰斗員，攻擊目標的具體實(shí)施者。學(xué)習任務(wù)主要靠學(xué)生自身的獨立思考，學(xué)生之間的協(xié)同合作來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供自主學(xué)習、活動(dòng)的時(shí)間和空間，全面調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的課堂參與度，使其有機會(huì )創(chuàng )新，享受成功的喜悅。
只有當學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機被充分激發(fā)出來(lái)，真正成為學(xué)習的主人，并在學(xué)習過(guò)程中享受到成功的喜悅時(shí)，他們才會(huì )揚起自信的風(fēng)帆，投入更大的熱情到學(xué)習中去。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教學(xué)中給所有學(xué)生創(chuàng )設‘成功的預感’，是教師在培養持久的學(xué)習愿望方面的一項最重要的任務(wù)�！�
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