實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化的三個(gè)著(zhù)力點(diǎn)教育論文
課堂教學(xué)是學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，作為基礎學(xué)科的課堂教學(xué)，如何在宏觀(guān)把握的基礎上，從微觀(guān)上努力，更好地培養和提高學(xué)生的素質(zhì)呢？
一、著(zhù)力于突出主體—實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化的關(guān)鍵
主體性是素質(zhì)教育的根本原則，發(fā)展主體性是素質(zhì)教育活動(dòng)的靈魂。教師在教學(xué)中，努力給學(xué)生獨立學(xué)習、思考和操作的時(shí)間，想方設法地讓學(xué)生去讀、去想、去說(shuō)、去寫(xiě)，使學(xué)生成為名符其實(shí)的學(xué)習主人。這是實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化的根本著(zhù)力點(diǎn)。
1.騰出“讀”的時(shí)間，讓學(xué)生多“讀”
讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)科最基本的學(xué)習活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要徹底摒棄串問(wèn)串答的教學(xué)方法，避免冗長(cháng)的分析，騰出盡可能多的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中悟道。讓學(xué)生在大量的讀書(shū)活動(dòng)里，領(lǐng)悟課文，參與學(xué)習，從中提高素質(zhì)。
2.還給“問(wèn)”的權利，讓學(xué)生多“問(wèn)”
在課堂教學(xué)中還給學(xué)生“問(wèn)”的權利，首先要給他們提問(wèn)的機會(huì )，并鼓勵他們敢于質(zhì)疑問(wèn)難，養成“不懂就問(wèn)”的好習慣。其次，要引導學(xué)生把“問(wèn)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程：課伊始，鼓勵學(xué)生在預習的基礎上質(zhì)疑問(wèn)難；課中間，激勵學(xué)生對重難點(diǎn)深思質(zhì)疑；課終結，引導學(xué)生對照學(xué)習目標問(wèn)得失。第三，要對學(xué)生的提問(wèn)給予恰當的解答，凡是學(xué)生能獨立解決的應指導學(xué)生自己解決，促使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中學(xué)會(huì )思考，發(fā)展思維，發(fā)揮自己的主體作用。
3.讓出“說(shuō)”的機會(huì )，讓學(xué)生多“說(shuō)”
教師在教學(xué)中講解點(diǎn)撥是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達自己認識感想的交流更重要。老師要多提供學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)的機會(huì )，激勵學(xué)生放膽而言，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中理解、分析、總結。如中年級生字字形的指導，教師可讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)自己對哪幾個(gè)字，是怎樣記的，然后討論交流。對字形較難的字教師才幫著(zhù)分析指導。如此，教師很少說(shuō)，學(xué)生盡情說(shuō)。在多“說(shuō)”中理解語(yǔ)言、磨練語(yǔ)言、激活思維。
4.安排“寫(xiě)”的訓練，讓學(xué)生多“寫(xiě)”
當前，語(yǔ)文課普遍存在著(zhù)不重視學(xué)生動(dòng)筆做書(shū)面練習的現象。寫(xiě)的訓練常常擱至課尾，延至課外。
其實(shí)，語(yǔ)言文字的訓練，就包括書(shū)面訓練這一方式。所以，課堂上要盡量讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫(xiě)一寫(xiě)、做一做。如《難忘的一課》中心句：“我是中國人，我愛(ài)中國！”除了放在特定的課文環(huán)境中理解以外，還可以設計：在句子意思不變的情況下，請分別用括號里的`關(guān)聯(lián)詞改寫(xiě)句子：“我是中國人，我愛(ài)中國！”（因為——所以——既然——就——凡是——應該——）
這樣，擠進(jìn)寫(xiě)的練習，加深了學(xué)生對中心句的理解，有助于訓練學(xué)生運用語(yǔ)言。
二、著(zhù)力于強化訓練—實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化的途徑
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)設計上，必須突出語(yǔ)言文字的訓練。也就是必須根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際，選準訓練的突破口，優(yōu)化好訓練方法，把語(yǔ)言文字訓練落實(shí)到位，只有這樣，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育才有了落腳點(diǎn)。
1.要選準訓練的突破口
課堂中的語(yǔ)言文字訓練，不可能面面俱到，四面出擊，要盡可能選擇那最能體現語(yǔ)言材料作為訓練的突破口。
2.要優(yōu)化訓練的方法
語(yǔ)言文字的訓練所包含的詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識技能，都有嚴格的科學(xué)性和內在規律性。所以，訓練必須遵循語(yǔ)文的自身規律，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從整體上設計訓練方法，有序地體現由不懂至懂、由不會(huì )到會(huì )、由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)的訓練過(guò)程，使得語(yǔ)言文字的訓練“練得有序、練得有法、練得有效”。
三、著(zhù)力于面向全體—實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化的保證
“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生”。據資料研究表明：同歲兒童智商測定，65%與年齡相一致，20%低于標準，15%超過(guò)標準，差異程度最大可達1：15.這種兒童智商的客觀(guān)差異和學(xué)生語(yǔ)文水平的程度差別，決定了課堂教學(xué)必須面向每一個(gè)學(xué)生。必須體現層次性。
第一，目標要具有層次性。教育對象存在客觀(guān)差異性，要求他們在同一時(shí)間內學(xué)習同一內容，達到同樣目標必定是不科學(xué)的。所以，要針對學(xué)生的認識差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標，最好是提出一般目標和較高目標。一般目標是完成教學(xué)任務(wù)必須達到的最基本要求，是全體學(xué)生都在達到的，較高目標是讓優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的余地。
第二，教學(xué)要具有異步性。一是教學(xué)指導要分層，在指導學(xué)生達標的過(guò)程中，注意設計好層次、在差異的教學(xué)方案，既鼓勵學(xué)生一步到位，又允許學(xué)生分步到位。二是課堂練習設計和評價(jià)要分類(lèi)分度，學(xué)生間的實(shí)際差異決定了練習的設計和評價(jià)不能搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，對不同水平的學(xué)生應提出不同的要求和評價(jià)。這樣，既有分層指導，又有分類(lèi)練習和分度評價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生都能達到最適合自己的現有基礎、接受能力和學(xué)習速度下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人有事做，人人有收獲，在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的喜悅。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)，只要以誘發(fā)興趣為前提，突出主體為關(guān)鍵，強化訓練為途徑，面向全體做保證，就能提高課堂教學(xué)效益，就能更好地實(shí)現課堂教學(xué)素質(zhì)化。
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