科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文
江蘇省語(yǔ)文特級教師姚烺強創(chuàng )始了“一點(diǎn)突破教學(xué)法”，影響較大�！耙稽c(diǎn)突破教學(xué)法”強調以“點(diǎn)”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學(xué)重點(diǎn)，以此帶動(dòng)對全篇課文理解的講讀�！八街�，可以攻玉”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗，“一點(diǎn)突破教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)這片沃土上也能茁壯成長(cháng)。下面試從幾個(gè)角度論述我在科學(xué)教學(xué)中應用“一點(diǎn)突破教學(xué)法”所作的探索與實(shí)踐。
一、以實(shí)驗環(huán)節為突破點(diǎn)
一個(gè)實(shí)驗，即便是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗，也有幾個(gè)步驟。幾個(gè)步驟中，必有最為關(guān)鍵的步驟，這個(gè)步驟一錯，實(shí)驗的結果就會(huì )出現偏差乃至錯誤，導致整個(gè)實(shí)驗的失敗。提取出一個(gè)實(shí)驗中最重要的步驟作為“點(diǎn)”，以點(diǎn)到面，擴散至整個(gè)實(shí)驗環(huán)節，就能有效提高實(shí)驗效率。蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實(shí)驗，其實(shí)驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進(jìn)有水的水槽中，點(diǎn)燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀(guān)察實(shí)驗現象；③把水槽里的水加到與瓶?jì)人嬉粯痈�；④擰開(kāi)飲料瓶蓋，將點(diǎn)燃的火柴棒迅速插入瓶?jì)扔^(guān)察實(shí)驗現象�？稍趯W(xué)生實(shí)際操作時(shí)，往往忘記步驟③或者沒(méi)有把水加到相應高度導致實(shí)驗失敗。抓住步驟③作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶?jì)韧庖粯痈�？如果不加或者少加�?huì )怎么樣？會(huì )對實(shí)驗結果產(chǎn)生怎樣的影響？學(xué)生探究之后明白了，加水到飲料瓶?jì)韧庖粯痈呤菫榱耸癸嬃掀看蜷_(kāi)時(shí)不會(huì )產(chǎn)生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會(huì )進(jìn)入瓶?jì)�，當點(diǎn)燃的火柴棒插入瓶?jì)葧r(shí)就能夠發(fā)現瓶?jì)鹊臍怏w不支持燃燒；而不加水或者少加水就會(huì )在瓶蓋打開(kāi)的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進(jìn)入瓶中從而導致實(shí)驗失敗。找準這個(gè)突破點(diǎn)，學(xué)生的認知障礙就掃除了，不僅提高了實(shí)驗效率，而且能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和積極的探究欲。
二、以課題為突破點(diǎn)
科學(xué)課題不同于語(yǔ)文課題，科學(xué)課題一般直接闡明本節課的教學(xué)內容，簡(jiǎn)明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點(diǎn)創(chuàng )造了條件。如教學(xué)蘇教版科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點(diǎn)，向學(xué)生提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)會(huì )變顏色的花嗎？花怎么會(huì )變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進(jìn)行變色花表演，讓學(xué)生見(jiàn)證奇跡，既能激發(fā)學(xué)生的.好奇心，又能促使學(xué)生主動(dòng)探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學(xué)效果。
三、以科學(xué)概念為突破點(diǎn)
對于科學(xué)知識，科學(xué)課程標準指出：“要注重科學(xué)內容的理解與應用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學(xué)的認識以及對統一科學(xué)概念的領(lǐng)會(huì )，而不是僅停留在各學(xué)科的具體知識上�！苯虒W(xué)中可以以科學(xué)概念為突破點(diǎn)，引領(lǐng)教學(xué)，注重理解，在科學(xué)探究中領(lǐng)會(huì )，在實(shí)踐中應用。如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設計以下環(huán)節：①光進(jìn)入透明的物質(zhì)的時(shí)候是沿直線(xiàn)傳播的嗎？②生活中你見(jiàn)過(guò)哪些折射現象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節課的教學(xué)環(huán)節，提綱挈領(lǐng)。另外，科學(xué)教材中還有導體與絕緣體、傳導、對流、輻射、解釋、質(zhì)疑等科學(xué)概念可以作為教學(xué)突破點(diǎn)，就把全課所有教學(xué)環(huán)節聯(lián)結成一體了，就像用一條紅線(xiàn)串聯(lián)起無(wú)數珍珠。
四、以學(xué)生的錯誤實(shí)驗為突破點(diǎn)
在我們的實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )有錯誤產(chǎn)生，學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來(lái)對待差錯。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，要確立“學(xué)生的錯誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀(guān)念，幫助他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并將錯誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實(shí)驗教學(xué)中，把學(xué)生的差錯作為教學(xué)突破點(diǎn)，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。如教學(xué)《測量》一課中要求學(xué)生測量水的體積，在使用量筒讀數時(shí)可以出示學(xué)生錯誤的讀數方法：眼睛在液面上方讀數的和在液面下方讀數的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩種方法有何不對，從而使學(xué)生認識正確的讀數方法并且在實(shí)踐中注意避免錯誤。如教學(xué)溫度計的使用方法時(shí)可以同時(shí)出示錯誤的使用方法：液泡沒(méi)有完全浸入被測液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學(xué)生判別對不對，探究為什么不對，并以此引出正確的使用方法�？茖W(xué)課堂要真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，就要有效利用學(xué)生的錯誤資源，教師要勇于并樂(lè )于向學(xué)生提供充分研究的機會(huì )，幫助他們真正理解和掌握實(shí)驗的思想和方法，獲得更加廣泛的實(shí)驗探究體驗。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì )使整節實(shí)驗課錦上添花！我將一點(diǎn)突破教學(xué)法“移花接木”，用于科學(xué)的課堂，取得了良好的效果。當然，“教無(wú)定法”，如我的“初探”能起到拋磚引玉的效果，實(shí)乃“反身而誠,善莫大焉”。
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