3+2分段學(xué)生教育教學(xué)管理探討論文
摘要：本文分析了“3+2”分段學(xué)生在本科學(xué)校中教育管理的現狀及存在的問(wèn)題，并從學(xué)生、教學(xué)及管理三個(gè)層面分別探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對策及辦學(xué)的新路子，對當前增強教學(xué)管理的實(shí)效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：“3+2”;分段培養;教學(xué)管理
為探索系統培養技能型人才制度，推進(jìn)構建現代職業(yè)教育體系，根據江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現代職業(yè)教育體系建設試點(diǎn)項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號），一批高職院校與本科院校在充分調研論證的基礎上，聯(lián)合申報高職與普通本科分段培養試點(diǎn)項目，采用“3+2”分段培養模式。即由高職院校組織實(shí)施高等職業(yè)教育學(xué)習3年，經(jīng)過(guò)資格考核合格后，由本科高校組織實(shí)施普通本科教育學(xué)習2年。這種“3+2”分段是高等教育的延伸和發(fā)展，是全日制高職高專(zhuān)學(xué)生接受繼續教育、改善專(zhuān)業(yè)結構、提高專(zhuān)業(yè)水平、提升自身素質(zhì)和提高學(xué)歷層次的有效途徑，因此對分段學(xué)生的教育教學(xué)管理的程度和效果直接關(guān)系到人才培養的質(zhì)量和相關(guān)院校的生存與發(fā)展。然而，目前這種分段教育尚處于摸索和試驗階段，單純的在“3+2”學(xué)生教育、教學(xué)和管理實(shí)施同一人才培養方案、采用同一管理模式已經(jīng)無(wú)法適應高等教育改革與發(fā)展的要求。本文旨在對“3+2”學(xué)生的特點(diǎn)、分段教育教學(xué)管理的現狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，提出解決問(wèn)題的對策并探討辦學(xué)新路子，對當前增強教學(xué)管理的實(shí)效性，完成高職與本科院校分段教育的順利對接具有一定的現實(shí)意義。
一、“3+2”分段學(xué)生教育管理的現狀分析
1.學(xué)生層面
�。�1）學(xué)習基礎相對較差，兩極分化現象較明顯。由于“3+2”學(xué)生基本都是專(zhuān)科三年級轉入的學(xué)生，相對而言，他們有較強的動(dòng)手能力，但普遍缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，也缺乏鉆研精神和獨立思考能力，新的學(xué)習模式往往會(huì )給他們造成一些困擾。有的學(xué)生很難適應本科階段的學(xué)習要求，學(xué)習積極性不高。但也有基礎較好的學(xué)生能在短時(shí)間內適應從專(zhuān)科學(xué)習向本科學(xué)習的轉變，學(xué)習熱情飽滿(mǎn)，從而在本科階段的學(xué)習過(guò)程中形成較明顯的兩極分化。（2）心理波動(dòng)大，自我認同困難。專(zhuān)科和本科這兩種不同教育模式和要求使“3+2”學(xué)生產(chǎn)生不同的心理差異：與專(zhuān)科同期畢業(yè)的專(zhuān)科生相比，因分段升學(xué)考試成功而有較強的心理優(yōu)勢；但與本科院校的普通本科生相比又有著(zhù)差距，接受普本教育還需要過(guò)渡。由于進(jìn)入本科院校時(shí)間短，很多評獎評優(yōu)都沒(méi)有資格參評；因本科專(zhuān)業(yè)要求相對較高，社會(huì )競爭的壓力較大，所以存在心理落差�！�3+2”學(xué)生轉入本科院校以后直接編班參加本科三年級的學(xué)習，學(xué)習任務(wù)重，學(xué)習環(huán)境陌生，這使得部分學(xué)生自我調整困難而產(chǎn)生比較強烈的危機感，自我認同較困難。（3）學(xué)習功利性占主導，更多地關(guān)注學(xué)習的短期效應。專(zhuān)科階段學(xué)校的培養目標是應用型人才，他們得到的實(shí)習機會(huì )較多。進(jìn)入本科學(xué)習階段在學(xué)習動(dòng)機上帶有很強的功利性色彩，認為學(xué)習只是為了找到好工作。80%的同學(xué)奔波于校外各類(lèi)實(shí)習單位而忽視了校內理論課程的扎實(shí)學(xué)習。怎樣引導他們建立新的學(xué)習理念和確立適應社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的學(xué)習觀(guān)將成為重要的教育內容之一。
2.教學(xué)層面
�。�1）課程設置上存在重復課程�！�3+2”學(xué)生來(lái)到本科院校之后，同普通本科三年級學(xué)生一起上課，所以有些課程內容，“3+2”學(xué)生在專(zhuān)科期間就已經(jīng)接觸過(guò)了，這就造成教學(xué)資源的浪費和學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習興趣、上課出勤率下降，并且學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的將重復課程的專(zhuān)科任課老師與本科任課老師進(jìn)行對比，造成心理上的偏見(jiàn)。（2）課程安排太滿(mǎn)，過(guò)度重視“3+2”學(xué)生基礎知識的強化�！�3+2”學(xué)生除了和普通本科生共同學(xué)習的課程外，還單獨增加了其他專(zhuān)業(yè)基礎理論課。由于這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識相對比較薄弱，需要加強專(zhuān)業(yè)基礎知識的學(xué)習，但是課程安排的太滿(mǎn)，使學(xué)生處于疲憊趕課狀態(tài)，必然影響到學(xué)習效果。在“3+2”學(xué)生培養計劃中，還應包括實(shí)踐性教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培養環(huán)節，對“3+2”學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更重要的意義�？墒菍W(xué)生疲于應付繁重的學(xué)習和考試，實(shí)踐和技能的提升相對較少，這與“3+2”初衷有點(diǎn)不一致。
3.管理層面
�。�1）培養目標不明確。在“3+2”分段人才培養上，對接專(zhuān)本院校間的交流和研討不夠，更是缺乏市場(chǎng)調研，人才培養方案直接套用了本科院校大三的培養方案，或“閉門(mén)造車(chē)”，自成一套，缺乏對分段培養的深入了解，而具應用型特色的本科教育人才培養目標不夠明確，一定程度上阻礙了“3+2”教育的深化和發(fā)展。（2）管理制度不健全。由于分段培養管理的特殊性,本科院校除了應將“3+2”各項管理工作納入學(xué)校全日制學(xué)生的教學(xué)和思政管理工作當中以外，還需“因材施管”，制定“3+2”專(zhuān)項規章制度。但目前大部分本科院校還缺乏一套針對性強的分段教學(xué)管理和學(xué)生管理規章制度，如“3+2”教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法、“3+2”創(chuàng )新素質(zhì)教育及黨團建設辦法及“3+2”就業(yè)指導方案等。另外，對“3+2”轉段升學(xué)材料保管地的歸口還不明確。目前存在對接本科院校的校級單位（包括教務(wù)處、學(xué)工處）及二級學(xué)院對以上材料保管相互推諉、分工不明、歸口不清的現象。
二、探索分段教育教學(xué)管理上的有效性對策及辦學(xué)的新路子，進(jìn)行實(shí)踐推廣活動(dòng)
1.學(xué)生層面
以入學(xué)教育為契機，樹(shù)立優(yōu)秀典型，增強“3+2”學(xué)生的自信心。為了使“3+2”學(xué)生能夠盡快調整好心態(tài)，適應和融入新的環(huán)境，更好的進(jìn)行本科階段的學(xué)習，本科院校應該為“3+2”學(xué)生設立對接的入學(xué)教育，與普通本科生入學(xué)教育相比，可以大大縮短其時(shí)間。據調查，98%的“3+2”學(xué)生認為此舉非常必要。入學(xué)教育可以讓學(xué)生全面快速的了解轉入所在本科院校的基本概況、文化背景、教學(xué)方式和學(xué)籍管理等信息。為了學(xué)生能適應新的要求而調整好過(guò)去的學(xué)習和生活方式，積極幫助學(xué)生了解本科在教育目標、學(xué)習方式、學(xué)業(yè)考核、技能掌握等諸多方面與以前其所在專(zhuān)科院校所存在的差異。同時(shí)，引導學(xué)生正確看待在進(jìn)入新的院校初期的適應過(guò)程中產(chǎn)生的情緒及心理波動(dòng)。作為一名當代大學(xué)生應該客觀(guān)、理性地面對可能出現的問(wèn)題，運用所學(xué)知識，積極尋求解決方法并付諸行動(dòng)，同時(shí)可以學(xué)習身邊優(yōu)秀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在此過(guò)程中不僅能解決問(wèn)題而且還能提高個(gè)人修養和素質(zhì)。此外，還可充分發(fā)揮學(xué)生會(huì )在幫助“3+2”交友、聯(lián)誼會(huì )、座談等等形式來(lái)增加“3+2”學(xué)生與普本學(xué)生的交流，消除“3+2”學(xué)生在新環(huán)境中緊張心態(tài)，增強他們對轉入學(xué)校的認同感和自豪感。引導學(xué)生展望未來(lái)，追求未來(lái)，從長(cháng)遠角度來(lái)思考個(gè)人的發(fā)展。從“3+2”學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，學(xué)校就可以通過(guò)職業(yè)生涯規劃講座等多種形式積極引導學(xué)生從長(cháng)遠角度來(lái)思考個(gè)人的發(fā)展。在平時(shí)的日常工作中教育和引導“3+2”學(xué)生以轉入本科院校學(xué)習這個(gè)來(lái)之不易的機會(huì )為動(dòng)力，鼓足力量，認真學(xué)習各項文化知識，正確處理當前和長(cháng)遠，理想與現實(shí)，個(gè)人所需與社會(huì )需要等之間的關(guān)系。結合自己的專(zhuān)長(cháng)特點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，準確把握自己的努力方向。把長(cháng)遠的規劃與近期目標相結合，規劃好比較切合自己的人生目標，使未來(lái)的規劃更具方向性和操作性。
2.教學(xué)層面
要加強分段教學(xué)內容的銜接，使本專(zhuān)科教育造成的差異影響最小化。由于本、專(zhuān)科院校不同的培養目標，其教學(xué)和課程設置必然存在差異。對此，可根據學(xué)生的具體情況，結合本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，靈活設置基礎類(lèi)課程和相應的專(zhuān)業(yè)課程。針對“3+2”教學(xué)當中存在課程重復這一問(wèn)題，本科院校在學(xué)生管理上，可以將來(lái)自同一所學(xué)校的學(xué)生編在一個(gè)班內，以便于授課教師根據學(xué)生掌握知識的不同狀況進(jìn)行教學(xué)調整。在課程設置上，由于“3+2”學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，每所學(xué)校的課程安排和教學(xué)都不一樣，存在特殊性，所以課程應當具有多選性，減小必修課的比重，增加選修課的比重，學(xué)生可以根據個(gè)人在專(zhuān)科學(xué)習期間的學(xué)習情況，自行取舍，通過(guò)這種方式來(lái)為課程選擇留下充足的空間，避免課程設置重復與教學(xué)資源浪費。針對課程太多，不能達到課程深入的問(wèn)題，可以將專(zhuān)業(yè)基礎課程分成多個(gè)教學(xué)模塊，學(xué)生根據自己對某一領(lǐng)域的.興趣選擇不同的專(zhuān)業(yè)模塊學(xué)習�；蛘邔⒄n程以不同的研究主題為主線(xiàn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生根據個(gè)人的興趣選擇不同的研究主題，并以小組合作的形式，通過(guò)查閱資料、社會(huì )調查等方法進(jìn)行深入研究�？傊�，本科院校根據“3+2”學(xué)生的特殊性，要因材施教，突出分段教育的特色。如何提高“3+2”學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì )認可度，這既需要學(xué)生個(gè)人努力提高專(zhuān)業(yè)能力，又需要本科學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)的綜合服務(wù)。學(xué)�？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞�，增加校園實(shí)訓課程，或者將學(xué)生送到企業(yè)實(shí)習，提高實(shí)際操作能力。同時(shí)，開(kāi)設職業(yè)指導課程，指導“3+2”學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，掌握求職的技能，并為學(xué)生不斷提供就業(yè)信息。另外，鼓勵“3+2”學(xué)生自薦。學(xué)生自薦的實(shí)習單位多是以往有過(guò)實(shí)習經(jīng)歷或有就業(yè)意向的單位。這種方式能較好地發(fā)揮學(xué)生實(shí)習的積極性與主動(dòng)性，并能將綜合實(shí)踐環(huán)節與畢業(yè)設計論文環(huán)節結合起來(lái)，有利于畢業(yè)設計論文質(zhì)量的提高。
3.管理層面
在教學(xué)管理上需創(chuàng )新“3+2”分段的人才培養模式，實(shí)現高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養的需要，理論課程注重以崗位能力培養為基礎，強化綜合職業(yè)能力和創(chuàng )新能力的訓練；實(shí)踐教學(xué)突出學(xué)生實(shí)際應用能力和服務(wù)社會(huì )的意識。成立“3+2”督導組，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控，實(shí)行信息員制度，定期召開(kāi)師生座談會(huì )，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價(jià)。在學(xué)工管理上，創(chuàng )新“3+2”學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)內容與形式。針對這類(lèi)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)應側重于思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)教育為側重點(diǎn)，可分為院系兩個(gè)層面進(jìn)行：學(xué)院層面的黨史教育類(lèi)活動(dòng)、人文知識類(lèi)活動(dòng)；系部層面的職業(yè)素質(zhì)類(lèi)活動(dòng)等。邀請高校知名學(xué)者、企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手來(lái)校以報告會(huì )、專(zhuān)題講座等形式進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，擴大專(zhuān)業(yè)知識面，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)用人需求。積極發(fā)揮黨團組織作用，培養“3+2”學(xué)生核心能力。系黨團組織定期安排與企業(yè)黨團組織對接活動(dòng)，進(jìn)行校企文化、專(zhuān)業(yè)技能、文體活動(dòng)等方面交流以促進(jìn)校企文化建設；選拔優(yōu)秀學(xué)生干部、黨員參與學(xué)生日常管理等工作，更好發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的作用。另外，對“3+2”轉段升學(xué)材料的保管應分類(lèi)明確歸口。例如，分段培養注冊學(xué)籍要求的所有相關(guān)資料（包括學(xué)生信息匯總表、分段生高考錄簡(jiǎn)表、照片、考核方案、考核結果等）應由校級單位（教務(wù)處）妥善保管；轉段升學(xué)考核報名表、專(zhuān)科階段的成績(jì)匯總表、英語(yǔ)四級和計算機ATA成績(jì)單、轉段升學(xué)考核實(shí)施方案及考核試卷、成績(jì)、答案等材料則由二級學(xué)院教學(xué)辦保管存檔。
三、結語(yǔ)
由于“3+2”學(xué)生特殊性，本科學(xué)校需在日常的教學(xué)與管理中加強對這部分學(xué)生的引導和幫助，使他們能夠擁有自信和學(xué)習熱情，從而使轉段升學(xué)教育真正成為優(yōu)秀學(xué)生得到自我價(jià)值再實(shí)現的重要途徑。同時(shí)，在教育實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，探索有效性對策；與對接專(zhuān)科院校多交流研討，統一思想，提高認識，創(chuàng )新轉段教育管理新模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現“3+2”分段人才培養目標。
參考文獻：
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