農村留守兒童小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)探索論文
摘要：隨著(zhù)我國教育的不斷深入改革，人們對教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，而農村的教育也引起廣大人民的重視。本文就新課程背景下農村留守兒童在小學(xué)高年級中語(yǔ)文的學(xué)習情況進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：新課程背景；農村留守兒童；小學(xué)高年級語(yǔ)文；教學(xué)探索
１農村留守兒童在小學(xué)高年級語(yǔ)文學(xué)習中的現狀
�。保睂φZ(yǔ)文學(xué)習的目的意義缺乏正確的認識：據調查，很多的留守兒童在語(yǔ)文的學(xué)習方面并不上心，他們把語(yǔ)文的學(xué)習只當做是一種任務(wù)，沒(méi)有認識到語(yǔ)文學(xué)習的重要性，在課堂上的認真表現其實(shí)只是為了應付教師，很所任并沒(méi)有真正的把心思放在語(yǔ)文課本的學(xué)習上。再加上父母不在身邊，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習方面缺乏強有力的監督，對于自制力不強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力很容易被別的事物影響，無(wú)法全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習中。
�。保矊φZ(yǔ)文學(xué)習缺乏主動(dòng)性、積極性和持久性：在對留守兒童的調查中，發(fā)現很多的留守兒童都存在害怕學(xué)習語(yǔ)文的心理，他們遇到不懂的問(wèn)題不敢像教師請教，在課堂中教師提問(wèn)的時(shí)候，即使有些學(xué)生知道答案也不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，在課堂當中重視扮演著(zhù)默默接收知識的角色，即使有的學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎不差，可是對于在課堂主動(dòng)向教師請教問(wèn)題還是很膽怯。同時(shí)因為很多的留守兒童大多都是和爺爺奶奶生活在一起，而他們對于孫輩比較寵溺，在學(xué)生的課后學(xué)習方面沒(méi)有進(jìn)行有效的管理，也讓很多的留守兒童養成了自由散漫的習慣，對于課后教師布置的語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常是應付式的了事。
２新課程背景下農村留守兒童的小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)的策略
�。玻币郧槭┙�，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著(zhù)六年級小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著(zhù)一定的心理負擔，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿(mǎn)溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè )的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。例如在學(xué)習五年級上冊中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向學(xué)生傳達父母就像老人守護小鳥(niǎo)、守護森林一樣在守護著(zhù)他們，讓學(xué)生明白遠在他鄉的父母對孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jì)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè )溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區別，留守兒童與非留守兒童的區別，教師對待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習當中。
�。玻查_(kāi)展小組合作，加強學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現出來(lái)，而小組合作學(xué)習方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因為學(xué)生之間的話(huà)語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內進(jìn)行發(fā)言，詳細的表達出自己的課文的理解，這樣小組內的學(xué)生就會(huì )給予肯定增強學(xué)生的自信心，同時(shí)對于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(cháng)進(jìn)步。還有就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習當中。
�。玻城山柁r村資源，設計有鄉土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合當地的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習心理，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。生活在農村的學(xué)生在很多方面都有得天獨厚的優(yōu)勢，比如他們對于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng )新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。例如在學(xué)習五年級下冊的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際描述一下農村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候學(xué)生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì )在春天干哪些農活，因為這些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì )特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對文章的認識，有效理解課本知識內容�？傊�，在新課程的背景下，加大對農村留守兒童在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。
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