如何讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上開(kāi)口說(shuō)話(huà)的研究的論文

　　一、語(yǔ)文課堂教育的現狀

　　新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)主體是全體學(xué)生，教師只應該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過(guò)程的引導和連接的橋梁作用。語(yǔ)文課又是什么？曰聽(tīng)、曰說(shuō)、曰讀、曰寫(xiě)。聽(tīng)老師講解，說(shuō)自己的理解，讀深層內涵，寫(xiě)心中感想。聽(tīng)與讀的最終的目的是要學(xué)生有話(huà)可講，有感觸可寫(xiě)。而且要把學(xué)生培養成社會(huì )的人，這就是要求學(xué)生掌握主動(dòng)權，擺脫被動(dòng)，用科學(xué)的學(xué)習方法主動(dòng)探求新知識。要求學(xué)生充發(fā)表自己的見(jiàn)解，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。如此而來(lái)，就會(huì )為語(yǔ)文“有效教學(xué)”的開(kāi)展插上飛翔的翅膀，使學(xué)生盡情翱翔在語(yǔ)文的天空，去見(jiàn)識廣闊浩淼的世界。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們都有著(zhù)這樣的諸多困惑。

　　困惑一：語(yǔ)文課堂的現狀是有些學(xué)生無(wú)論是匯報交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語(yǔ)，低頭干自己的。

　　困惑二：課堂上總會(huì )有那么些同學(xué)，沒(méi)有跟上老師的教學(xué)思路，以至于被點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，一臉懵懂的表情，不知老師說(shuō)了些什么。導致了這些同學(xué)的課堂效率低下。對于一些重要的知識沒(méi)能及時(shí)掌握，長(cháng)此以往，在語(yǔ)文綜合學(xué)習能力上就出現了好壞優(yōu)劣之別。

　　困惑三：即使是有些同學(xué)（尤其是語(yǔ)文理解能力較好的同學(xué)）對于老師的一些提問(wèn)內容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺詞可能是“不一定需要我來(lái)回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧�！�

　　困惑四：有些學(xué)生有著(zhù)自己獨特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達，只有偶爾能聽(tīng)到那些真正膽大的同學(xué)的一些新穎而富有創(chuàng )意的言語(yǔ)。

　　困惑五：有些語(yǔ)文課堂上還是沒(méi)有實(shí)現角色的轉換，老師在唱著(zhù)獨角戲，而學(xué)生成為了觀(guān)賞者，有悖于新課程標準的主張。

　　困惑六:老師在主張學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，自由表達自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，如何將教師和學(xué)生的課堂地位進(jìn)行正確的估計？如何將課堂的話(huà)語(yǔ)權真正地交還給學(xué)生？如何提高語(yǔ)文課堂的趣味性？如何激發(fā)起所有學(xué)生對于語(yǔ)文課堂學(xué)習的興趣？

　　縱觀(guān)當前的語(yǔ)文教學(xué)，但凡想要教得好的，都是有著(zhù)自己的獨特的一套教學(xué)方法的，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂充滿(mǎn)趣味性，還要建立和諧的師生關(guān)系，用自己的人格魅力去吸引學(xué)生的注意力，而最主要的是應該在教學(xué)環(huán)節的設計上下功夫，讓學(xué)生有話(huà)可講，而且是有話(huà)要講，這樣才不會(huì )出現課堂氣氛沉悶，為了不讓語(yǔ)文課堂教學(xué)出現教學(xué)成果低效化情況，我認為對于讓所有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的方法的研究是很有必要的。

　　二、激發(fā)興趣，角色轉換

　　語(yǔ)文課堂必須讓所有的學(xué)生無(wú)負擔地說(shuō)出自己的想法。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，發(fā)言是最基本的權利，如果不說(shuō)，不表達，語(yǔ)言的這個(gè)功能就無(wú)法體現出來(lái)。而且，從更高的角度來(lái)看，語(yǔ)言是人類(lèi)文化的根基，說(shuō)話(huà)流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領(lǐng)悟力比別的孩子要強，在將來(lái)的社會(huì )競爭中會(huì )處在比較優(yōu)越的位置。我一直認為：語(yǔ)言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語(yǔ)言訓練與開(kāi)啟心智密切相關(guān)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師不僅要求他們講真話(huà)，講流利得體的話(huà)，講樸實(shí)可信的話(huà)，還要鼓勵學(xué)生們在語(yǔ)言中表現出自己獨特的智慧與個(gè)性，其中偶爾閃現的幽默與機智更是可遇而不可求的靈光。

　　從語(yǔ)文課堂效率來(lái)講，轉變教師單講的局面，多激發(fā)學(xué)生的'思考，教師有機會(huì )用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會(huì )的相互關(guān)系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達出來(lái)并與學(xué)生共同分享。教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀(guān)念、主張在課堂中有機會(huì )得到展現，身心得到和諧發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習不僅是知識的接受過(guò)程，而且是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達見(jiàn)解的過(guò)程，師生雙方都有發(fā)言權，都有獨立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學(xué)效率，達到啟發(fā)學(xué)生心智，培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

　　從實(shí)踐的角度看，需要強化教師主體的反思意識，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。正因為有了這種思考的空間，教師才有機會(huì )對現實(shí)的教育現象進(jìn)行批判性的研究工作，在這種批判中去反思、感悟，并使之成為加快自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)步伐及保持自身可續發(fā)展的內在動(dòng)力。與此同時(shí)，在新課堂中，教師不再是學(xué)生的管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀(guān)念、主張在課堂中有機會(huì )得到發(fā)展

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