淺談小學(xué)語(yǔ)文中的素質(zhì)教育的論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的改革，不單單滿(mǎn)足于教材本身的改革，更要立足于以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)的改革，才能形成課內與課外，主體與主導，學(xué)生與教師的綜合素質(zhì)教育，達到預期的教育效果。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)
一、人的素質(zhì)與語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)系
語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語(yǔ)文學(xué)科既是基礎工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養的主要標志，在人才成長(cháng)過(guò)程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。語(yǔ)文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務(wù)相呼應。人才素質(zhì)目標照耀著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)目標，規定著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，幾乎相等的兩個(gè)概念。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于對人的教育塑造，堅持語(yǔ)文素質(zhì)的教育目標和人才素質(zhì)目標。人的素質(zhì)結構是多方面的,包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育的中心是培養學(xué)生健全的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。而語(yǔ)文素質(zhì)在人的素質(zhì)結構中是最基本的要素,從基礎教育角度看,語(yǔ)文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語(yǔ)文學(xué)科既是基礎工具學(xué)科,又是陶冶思想感情的學(xué)科,同時(shí)又有豐富的知識性。語(yǔ)文素質(zhì)是人的文化素養的主要標志,在人才成長(cháng)過(guò)程中,是最先形成素質(zhì)核心的部分。人才素質(zhì)目標燭照著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)目標,規定著(zhù)語(yǔ)文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì),是圓點(diǎn)接近、半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于對人的教育塑造,堅持語(yǔ)文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統一,把教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和指導學(xué)生做人結合起來(lái)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，陶冶人文情操
在語(yǔ)文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現了作者的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，積淀著(zhù)豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學(xué)生的熱愛(ài)祖國情懷，也讓學(xué)生樹(shù)立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀(guān)。如描繪祖國壯麗山河的《長(cháng)江之歌》；或是對偉人英雄人物的熱愛(ài)、敬佩之情，如《小英雄雨來(lái)》；或是歌頌偉大的父母之愛(ài)，如《母親的純凈水》，或是反映歌頌友誼的，如《去年的樹(shù)》等作品，無(wú)不閃爍著(zhù)人文之光。面對這些蘊涵著(zhù)豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對語(yǔ)言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學(xué)表現母愛(ài)的文章時(shí)，就要以表現母愛(ài)的歌曲創(chuàng )設情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著(zhù)用親切感人的語(yǔ)言引出話(huà)題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛(ài)是無(wú)私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！
�。ǘ┘訌娎首x訓練，培養語(yǔ)感，加深理解
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )加深�！毙W(xué)語(yǔ)文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，加強朗讀訓練，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養高素質(zhì)的人才有著(zhù)重大的作用。教師要讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文知識，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，指導學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會(huì )讀書(shū)，從而把書(shū)讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)范讀，教給學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學(xué)時(shí)，教師在范讀之前應提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調和富有表情的神態(tài)都會(huì )深深引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會(huì )文章的含義。教師要根據課文表達的不同思想感情，指導學(xué)生采用不同的朗讀方法，學(xué)生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，日常的語(yǔ)言交流或參加演講的表達能力都會(huì )得到很大提高，自然理解能力也會(huì )大大提高。
�。ㄈ┳鹬貙W(xué)生，凸顯人文關(guān)懷
語(yǔ)文教學(xué)的人文性，最重要的是要關(guān)注學(xué)生，處處從學(xué)生的角度著(zhù)想，尊重其人格和發(fā)展的權利，并給予他們充分的信任，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單化、規范化。語(yǔ)文教學(xué)要體現人文性，就是要讓學(xué)生充分“活動(dòng)”。要以學(xué)生的感悟代替教師的分析，變讀書(shū)、答問(wèn)的單調形式為課堂上豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng) : 討論、表演、展示、欣賞、評價(jià)等。拿到一篇作品，要讓學(xué)生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動(dòng)中悟。要讓學(xué)生在自主、開(kāi)放、合作的探究式學(xué)習過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習如一個(gè)內心旅途，是生命的體驗，感悟的歷程。在課堂上，老師要學(xué)會(huì )用幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的'教學(xué)藝術(shù)來(lái)活化課文語(yǔ)言的功能，縮短師生間的距離，溝通學(xué)生與老師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，從而創(chuàng )造和諧愉快的課堂氣氛。 其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式和學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
�。ㄋ模┰趥魇谥R的同時(shí)注重發(fā)展智能
語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的另一個(gè)措施，就是教師在傳授知識的同時(shí)要千方百計地發(fā)展學(xué)生的智力，培養能力。素質(zhì)教育研究的是每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生發(fā)展規律的辦法對他們進(jìn)行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個(gè)性，使他們各展所長(cháng)。課文課程是根據學(xué)生年齡特征，根據認識事物的規律編排的，相當一部分內容是培養學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)智力的，教師應參照這些教材對學(xué)生進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)和能力培養訓練，并根據學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢輸導，使之各有所進(jìn)。
三、結束語(yǔ)
在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時(shí)代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要在不斷提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人的同時(shí)，時(shí)刻有緊迫感和責任感，做好為實(shí)施素質(zhì)教育貢獻出自己全部力量的準備。
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