新課程理念下初中語(yǔ)文作業(yè)的布置與批改論文
語(yǔ)文作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，也是課堂學(xué)習的延伸與拓展。教師通過(guò)作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)內容消化理解的程度，同時(shí)也有利于調整教學(xué)內容和進(jìn)度；學(xué)生也可從中檢測對所學(xué)知識的掌握情況，明確努力方向。
然而不少教師在布置和處理作業(yè)時(shí)常常不自覺(jué)地進(jìn)入“題�！钡恼`區，布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內容應試化。作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔，其結果不僅空耗了自己大量的寶貴時(shí)間，也導致學(xué)生抄襲作業(yè)的現象嚴重，厭學(xué)情緒漸增，降低了教學(xué)質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生的身心健康。
一、語(yǔ)文作業(yè)布置存在的問(wèn)題
1．隨意性強。教師提前不對作業(yè)進(jìn)行必要的設計，不考慮學(xué)生的承受能力，臨時(shí)性隨意安排，致使學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大。
2．各學(xué)科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺(jué)得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時(shí)壓在學(xué)生肩上，使其不堪重負。
3．升學(xué)競爭的牽制。許多教師搞“題�！睉鹦g(shù)，加之許多家長(cháng)給孩子定資料，請家教，上各種輔導班，使學(xué)生的學(xué)習量超負荷運轉。
4．“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來(lái)越多的復習資料，使得不少教師不能根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴(lài)于現成的習題和試卷，致使學(xué)生抄襲現象嚴重。
二、語(yǔ)文作業(yè)布置的.原則
1．時(shí)效性。作業(yè)是對某一階段內重點(diǎn)知識的鞏固和教學(xué)效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識內容，這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。
2．適量性。新《課程計劃》的實(shí)施，使學(xué)生在�；顒�(dòng)的總量減少，因此，教師應指導學(xué)生在有限的時(shí)間內，主要進(jìn)行學(xué)習方法的探索和知識的系統歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進(jìn)行“題海戰術(shù)”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學(xué)生復習和掌握知識的惟一途徑。
3．多樣性。學(xué)生對新事物有著(zhù)很強的好奇心，會(huì )對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過(guò)努力可以摘到成功的果實(shí)。如可讓學(xué)生辦語(yǔ)文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會(huì )使學(xué)生對作業(yè)感到厭倦。
4．針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來(lái)解決教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現和鞏固教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，在學(xué)完某個(gè)對話(huà)或課文后，教師要把學(xué)生的水平層次與知識層次有機地結合起來(lái)，有針對性地設計和布置相關(guān)作業(yè)。如：設計鞏固語(yǔ)法知識的練習，要重點(diǎn)訓練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識的準確性；設計口語(yǔ)練習，要重點(diǎn)訓練學(xué)生口頭表達語(yǔ)言的準確、流利性；設計書(shū)面作業(yè)，重點(diǎn)訓練學(xué)生運用語(yǔ)言的規范性，等等。
5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結構，作業(yè)的布置應面向全體，同時(shí)又兼顧個(gè)體，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平，給他們布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設計或選編的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，從中享受到成功的歡樂(lè )。
三、語(yǔ)文作業(yè)的批改
如果說(shuō)教師盲目布置作業(yè)會(huì )把學(xué)生帶入“題�！�，那么，教師對學(xué)生作業(yè)采用的全收全改，將會(huì )導致學(xué)生對教師的批改只重視結果而忽視過(guò)程，這往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評價(jià)的方式的方式進(jìn)行。
例如，可采用隨堂評、課下評、個(gè)人評、小組互評。教師對某些作業(yè)的處理還可采取讓學(xué)生“自改”與“互改”的方式進(jìn)行，這不僅能使信息反饋及時(shí)，而且有利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而培養學(xué)生的參與意識和提高他們自我教育和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。
總之，教師應認識到新課程理念對學(xué)生發(fā)展的重要性，有責任精心設計作業(yè)，巧妙布置任務(wù)，從傳統的語(yǔ)文作業(yè)布置的誤區中走出來(lái)，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學(xué)輔助手段，給學(xué)生以思考、合作、體驗、創(chuàng )造、應用的機會(huì )，切實(shí)提高他們的語(yǔ)文能力，從而真正有助于學(xué)生的終生發(fā)展。
【新課程理念下初中語(yǔ)文作業(yè)的布置與批改論文】相關(guān)文章：
作業(yè)的布置與批改的反思08-29
新課程理念下教師的學(xué)習與發(fā)展的論文02-17
新課程理念下教育管理思考論文01-11
新課程理念下的數學(xué)課堂論文10-09
論文之新課程理念下初中社會(huì )作業(yè)有效性研究05-18